下载文档原格式
湘科版科学六下《人类的起源》教学设计一. 教材分析湘科版科学六下《人类的起源》是一篇关于人类起源和进化的文章。
文章从达尔文的进化论入手，介绍了人类和类人猿的关系，以及人类的进化历程。
教材内容丰富，插图生动，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地理解人类的起源和发展。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了生物学的基本知识，对人类的起源有一定的了解。
但学生对人类进化过程中的一些具体细节，如直立行走、工具使用、语言发展等，可能还不够清楚。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生深入探究人类进化的各个方面。
三. 教学目标1.了解人类的起源和进化过程。
2.知道人类和类人猿的关系。
3.掌握人类进化过程中的重要事件，如直立行走、工具使用、语言发展等。
4.培养学生的探究能力和团队合作精神。
四. 教学重难点1.教学重点：人类起源和进化过程，人类和类人猿的关系。
2.教学难点：人类进化过程中的重要事件，如直立行走、工具使用、语言发展等。
五. 教学方法1.讲授法：讲解人类起源和进化过程，人类和类人猿的关系。
2.探究法：引导学生探究人类进化过程中的重要事件。
3.小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队合作精神。
六. 教学准备1.准备相关教学素材，如图片、视频等。
2.准备课件，展示人类进化过程。
3.准备讨论题，引导学生进行小组讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频，引导学生关注人类的起源和进化，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）讲解人类起源和进化过程，呈现人类和类人猿的关系。
在此过程中，注意引导学生关注人类进化过程中的重要事件。
3.操练（10分钟）针对人类进化过程中的重要事件，设计一些练习题，让学生进行操练，巩固所学知识。
4.巩固（10分钟）让学生进行小组讨论，讨论人类进化过程中的重要事件，以及这些事件对人类进化的影响。
讨论结束后，各小组汇报讨论成果。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：人类进化过程中，还有哪些方面值得我们关注？如何进一步了解人类的起源和进化？6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行小结，强调人类进化过程中的重要事件。
湘科版科学六下《人类的起源》教学设计 (3)一. 教材分析《人类的起源》是湘科版科学六下的一篇课文，主要讲述了人类的起源、进化过程以及人类与大自然的关系。
本课内容较为复杂，需要学生具备一定的前期知识。
教材以人类的发展为主线，通过生动的案例和丰富的图片，使学生了解人类的起源、进化的历程以及人类与大自然相互依存的关系。
教材旨在培养学生对科学的热爱和探索精神，提高学生的科学素养。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经学习了关于生物学、古生物学等基础知识，对于人类的起源和进化过程有一定的了解。
但学生对于人类与大自然的关系的理解可能较为片面，需要通过本课的学习进行拓展和深化。
此外，学生可能对于进化论等较抽象的概念难以理解，需要教师在教学中进行生动的讲解和举例。
三. 教学目标1.知识与技能：了解人类的起源、进化过程以及人类与大自然的关系。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生的科学探究能力。
3.情感态度价值观：培养学生热爱科学、尊重生命、保护环境的意识。
四. 教学重难点1.教学重点：人类的起源、进化过程以及人类与大自然的关系。
2.教学难点：进化论的理解和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的案例和丰富的图片，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，培养学生的探究精神。
3.讨论法：分组讨论，提高学生的合作能力和口头表达能力。
4.实例分析法：分析人类与大自然的关系，使学生深入理解人类与大自然的相互依存。
六. 教学准备1.教材、PPT、投影片等教学资料。
2.相关的人类起源和进化的视频资料。
3.人类与大自然关系的相关案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生动的人类起源的动画或视频资料，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或投影片，向学生展示人类的起源、进化过程以及人类与大自然的关系。
在呈现过程中，教师应注意运用生动的语言和形象的比喻，使学生更容易理解和接受。
湘教版小学科学六年级下册全册教案.doc湘教版小学科学六年级下册全册教案第1单元生物的进化1 生命的历程教学目标科学探索1.经过查找资料，了解地球上生物的由來。
2.经过对四个阶段化石的比较，分析地球上生物的变化。
3.模拟辩论，收集证据证明自个儿的观点。
情感态度与价值观探索生物由来的过程屮，使F生感觉到科学的结论依赖事实证据举行证明。
科学知识1.懂化右是研究地球生物演变的重要证据。
2.了解地球生物进化的四个阶段屮的代表生物。
教学预备有关讲明地球上生物来源的科普书籍。
（有条件的能够在网络教室上课，课前可制作专题网页）化石形成过程短片。
第1课时%1.教学导入阅读考虑：学生阅读单元页中的诗，师提出咨询题：“经过阅读，你发觉了哪些科学咨询题？” 在对学生的咨询题举行归纳整理后，借助本课教材引入部分揭示要研究的咨询题：在漫漫的历史长河仲，生命记忆了怎么样的历程？（板书课题） %1.交流讨论1.教师说述：在浩瀚的海洋里、广袤的陆地上、辽阔的天空屮有众多的生命形式，它们是怎么形成的？漫漫历史长河中，生命记忆了怎么样的历程？曾经有两种观点：“古时候人们以为地球上的一切生物基本上神制造的。
”“科学家们以为地球上的生物基本上进化而来°”你们以为呢？（后者的观点是正确的）2.讨论这么你们看待古吋候人们以为一切生物基本上神制造的这一讲法？还懂哪些有关神制造生物的神话故事？（约3分钟）引导学生交流并认识到，人类自古就关注自个儿的來历，神话故事是古代人们解释自然现象的-?种方式。
3.考虑：科学家们以为地球上的生物基本上进化而來的，这么如此的结论是如何得出來的呢？能够凭空得出吗？（需要证据）4.我们怎么样查找？5.学生查找资料，并分析提取证据6.交流小结%1.布置作业课后利用网络或其它资料接着查找生物进化的证据。
第2课时%1.组织交流：又查到了哪些生物进化的证据？%1.了解地球上的生物是怎么样变化的师：前面的证据让我们零碎的了解了一些动物由某一种进化到某一种，那地球上的生物究竞是怎么样变化过程？我们无法目睹在遥远的过去，地球上所发生的情况，这么人们靠啥去研究去认识呢？（化石）活动2化石告诉我们啥1.化冇的形成（放映短片）2.依据化石的形成过程考虑化冇为啥能告诉我们过去的情况？3.组织学生阅读教材第4页内容，师生共同列出流程图：引导学生归纳总结：地球上生物的变化规律是：由水生到陆生进展。
湘科版科学六下《人类的起源和发展》教学设计一. 教材分析《人类的起源和发展》是湘科版科学六下册的一章内容，主要向学生介绍了人类的起源、进化的历程以及人类文明的发展。
本章内容旨在帮助学生了解人类的历史变迁，认识生物进化的科学原理，从而培养学生的科学素养和探索精神。
二. 学情分析学生在学习本章内容前，已经掌握了生物学基础知识，对生物的进化有一定的了解。
但人类起源和发展的内容较为抽象，需要结合具体实例和科学证据进行分析。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.了解人类的起源和发展历程；2.掌握生物进化的科学原理；3.培养学生的科学素养和探索精神；4.提高学生的合作交流和思维能力。
四. 教学重难点1.人类起源和发展的历程；2.生物进化的科学原理；3.人类文明的发展及其对环境的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动形象的教学手段，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣；2.问题驱动法：引导学生提出问题，分析问题，从而培养学生解决问题的能力；3.案例分析法：结合实际案例，让学生深入了解人类起源和发展的过程；4.小组讨论法：鼓励学生分组讨论，培养学生的合作交流能力。
六. 教学准备1.教材、PPT及相关资料；2.科学实验器材；3.网络资源；4.讨论话题及案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示人类的进化过程，引导学生关注人类起源和发展的话题。
2.呈现（10分钟）介绍生物进化的科学原理，如自然选择、遗传变异等，让学生了解进化过程。
3.操练（15分钟）分组讨论：让学生结合教材内容，探讨人类起源和发展的历程。
4.巩固（10分钟）回答学生提出的问题，总结人类起源和发展的关键节点。
5.拓展（15分钟）分析人类文明的发展对环境的影响，引导学生关注可持续发展。
6.小结（5分钟）总结本节课的主要内容，强调人类起源和发展的重要性。
7.家庭作业（5分钟）布置相关作业，巩固所学知识。
人类进化中鲜为人知的十大祖先据国外媒体报道，每过几年，科学家就会发现远古人类祖先的骨骼化石，其中有露西、直立人、弗洛勒斯人等，通过研究这些不同种类的远古人类分支，让科学家更深入地洞察了人类进化的奥秘和难解之谜。
1、穴居人穴居人健壮结实，能够在欧洲寒冷的地区生活。
虽然他们看上去与现代人类有明显区域，但是他们存在与现代人类有相似之处：他们埋葬死者、照顾伤病者、具有语言能力，甚至懂得音乐。
目前，科学家已拼凑出一具完整的穴居人骨骼，并着手研究穴居人的基因特征。
（上图）2、罗克麦昂人罗克麦昂人化石首次发现于1868年法国克罗麦昂村，他们是现代白种人的祖先，属于生活距今3.5-1万年前的现代人类。
他们的身高达到1.8米，额部垂直，颜面宽阔。
他们擅长洞穴绘画和雕刻，成为史前人类较早期代表性作品。
3、弗洛勒斯人数百年以来，神话中描绘着一种体型很小、酷似人类的动物，这种动物叫做“Ebu Gogo”。
科学家们很难解释这一物种是虚构的还是曾经现实存在着的。
直到2003年，科学家在印尼岛屿上发现一种体型很小，具有人类特征的远古人类。
之后科学家们展开了一番激烈的争论，有人猜测它是原始人类的一个不为人知的分支，有人认为这是一种适应岛屿生活的畸形现代人类。
直立人在全球各地分布较广泛，依据一项理论，雄性直立人会敲打自己的头部，其目的是向雌性求爱。
通常直立人被认为是现代人类的直接祖先，也是第一个在洞穴里生活和学会使用火种的原始人。
5、东非直立人科学家无法肯定东非直立人是否是存在缺陷的直立人还是现代人类的祖先，他们的头骨比直立人要薄一些，但更加精通工具制造和使用火种。
许多科学家都认为能人是像“露西”这样的类猿原始人类和更接近人类的原始人类之间进化缺少的一个环节，他们长着像猿一样的长手臂，但能够双足着地行走，他们有能力制造粗糙的工具。
7、傍人鲍氏种如果傍人鲍氏种不是挑剔食物的原始人类，他们很可能会延续进化至今。
在200万年前，他们与现代人类出现了进化分歧，由于他们无法适应环境中的食物，最后走向了灭绝消亡。
达尔文进化论
1、产生背景
在文艺复兴以及思想启蒙之后，现代科学的理性思维已经建立起来。
达尔文的时代是十九世纪中后期，正是走出蒙提，提倡科学的前一阶段，在思想和理性上，为达尔文创立自然选择进化论提供了思想依据；而青年时的远游，则为他积累了大量的实据，引发了他关于物种进化的思考并最终形成一个完整的体系。
2、要点：
他认为，生物之间存在着生存斗争，适应者生存下来，不适者则被淘汰，这就是自然的选择。
生物正是通过遗传、变异和自然选择，从低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多地进化着、发展着。
以上三点，就是我们常听到的“物竞天择，适者生存”，现在基因学诞生之生，为此提供了重要的证据，事实上，物竞天择，竞的是“基因”。
3、影响：
进化论是人类历史上第二次重大科学突破，第一次是日心说取代地心说，否定了人类位于宇宙中心的自大情结；第二次就是进化论，把人类拉到了与普通生物同样的层面，所有的地球生物，都与人类有了或远或近的血缘关系，彻底打破了人类自高自大，一神之下，众生之上的愚昧式自尊。
庆幸的是，达尔文已经不是在中世纪了，所以他没有受到布鲁诺的待遇，民众仍然给了极高的评价，即使是宗教，也表现出了一定的宽容，当然，这与当时宗教权力远不如中世纪有关。
4、有关争论：
争论来自两方面：一方面是科学界的内部争论，一方面是科学界以外的宗教与进化论争论。
在科学界内部，没有进化论是否成立的争论和质疑，进化的事实早已确凿无疑地证明了进化论的成立，但是，在具体的进化形式和原因中，依然争议不断，如渐变与突变的争议（这个已经不争了，进化速度因条件不同而不同）、人类进化历程的争议。
宗教与科学的争论，这是民众感受最多的部分，也是争论最有影响力的领域。
因为民众专业的生物学知识很贫乏，中学时代我们学到的只是研究的结论，而没有
专业的解释，因此，宗教尤其是基督教，则惯于歪曲生物学和进化论，把进化论描述为非科学的、蛮横的、可笑的、无证据的或者是捏造的。
