教师的非言语行为

对外汉语课堂中教师非言语行为的运用1. 引言1.1 引言在对外汉语课堂中，教师的非言语行为是至关重要的，它可以影响学生的学习效果和课堂氛围。

教师的肢体语言、面部表情、眼神交流等都能传达信息和情感，起到了言语无法达到的作用。

教师需要学会运用非言语行为，来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

在本文中，将探讨教师非言语行为的重要性、种类、运用技巧、以及通过案例分析来具体说明其效果。

对于教师如何评价和反思自己的非言语行为也将进行讨论。

通过深入研究教师非言语行为在对外汉语课堂中的应用，可以帮助教师提升教学效果，提高课堂氛围，让学生更加投入到学习中。

希望本文能为对外汉语教师在实践中有效运用非言语行为提供一定的指导和参考。

2. 正文2.1 教师非言语行为的重要性教师在对外汉语课堂中的非言语行为是教学过程中不可或缺的重要组成部分。

教师的非言语行为可以传递出丰富的信息，增加学生的兴趣和注意力，促进学生的学习效果。

教师的面部表情和眼神可以直接传递情感和态度，让学生更容易理解和接受教师的意图。

教师的肢体语言和动作也可以增加课堂气氛，激发学生的积极性，使教学内容更加生动有趣。

声音的变化、语调的抑扬顿挫也能够引起学生的注意和兴趣，帮助学生更好地理解和记忆所学内容。

教师的非言语行为还可以提高教学效果和学生的学习动力。

通过恰当运用非言语行为，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的积极性和主动性，促使学生更主动地参与到课堂中来，提高学生的学习效果。

教师的非言语行为还可以传递出自信和专业性，增强学生对教师的信任和尊重，从而更好地影响学生的学习态度和学习动力。

教师在对外汉语课堂中的非言语行为是至关重要的，对于提高教学效果和促进学生学习具有重要的作用。

2.2 非言语行为的种类非言语行为是一种重要的教学工具，可以通过姿势、表情、眼神、声音、空间等方式来传达信息。

在对外汉语课堂中，教师可以利用各种非言语行为来增强教学效果，提高学生的学习兴趣和参与度。

对外汉语课堂中教师非言语行为的运用在对外汉语课堂中，教师非言语行为的运用同样重要。

教师的眼神、笑容、动作、姿势等都能够传递出某种信息或情感。

这些非言语行为可以提高教师与学生之间的互动性、信任感和共情能力，进而增强学生学习汉语的动力和兴趣。

首先，教师的姿势和动作可以有效地配合口头指示，更好地引导学生理解和跟随。

当学生不太明白教师的口头指示时，教师可以运用身体语言，例如指向黑板、画图、做手势、示范等方式，更生动地呈现课程内容，帮助学生更好地理解。

其次，教师的面部表情可以传递出对学生的情感表达，例如笑容、关注、鼓励、认可等，这些表情可以增加学生的亲近感，营造良好的学习氛围。

当教师通过脸部表情和暗示向学生传递情感时，有助于学生积极参与课堂讨论，缓解学生焦虑和紧张情绪。

此外，教师的目光交流能够提高课堂互动性。

教师用眼神来表达鼓励、询问、引导、纠正等意图可以更好地传达信息。

使用正确的目光交流能够激发学生的兴趣和好奇心。

例如，当学生在开口说汉语时，教师可以通过目光交流的方式，传达出非语言的认可和鼓励，让学生感到自己的表现得到认可，提高自我价值感。

最后，教师的声音语调也是非常重要的。

在语调中，教师可以传达出善意、理解、鼓励、支持、指导等不同情感和意图。

不同的语调可用于不同的场合，如在对话中，使用轻松、自然、舒缓的语调会让学生感到舒适；在讲解某个难点并希望引起学生注意时，使用高声、慢速的语调并突出重点，让学生集中注意力。

总之，教师的非言语行为的运用可以创造良好的学习氛围，并激发学生的学习动力和积极性。

教师应赋予自己综合的接受、表达和处理信息的能力，以提高自己的非言语行为技能。

在教学中，教师应该根据学生的身心特点选择恰当的非言语行为来引导学生进入良好的学习状态，增强教学效果，提高学生的汉语交际能力。

对外汉语课堂中教师非言语行为的运用对外汉语课堂中，教师非言语行为的运用同样重要。

教师的肢体语言、面部表情、声音语调等都会影响学生的情感态度和学习效果。

因此，教师需要注意以下几点：一、肢体语言1、姿势要端正：教师应该站得直、坐得端，保持姿势整齐，不要趴桌子、歪靠着。

这样既不利于教学，也会给学生一种不专业、懒散的印象。

2、手势要得体：手势是肢体语言的一部分，可以辅助口头表达，但不要太夸张或不自然，避免分散学生注意力。

3、动作要有节奏：教师在讲解时，身体的微小动作不要太频繁，也不要过于僵硬，要有节奏感。

二、面部表情1、态度要诚恳：在对待学生时，教师应该保持诚恳、友好的态度。

笑容和眼神是面部表情的重要部分，能够给学生带来温暖和信任感。

2、表情要生动：面部表情要根据内容的不同有所变化，可以适当借助各种表情来强调说话的重点，提高教学效果。

3、不要带偏见：教师在面部表情方面要避免带偏见，比如在看待某些学生的表现时，不要露出厌恶或嫌弃的表情，不要让学生感到不被尊重。

三、声音语调1、语速要适中：教师在授课时语速要适中，语调抑扬顿挫，让学生听得明白、舒服，也有利于学习效果。

2、音量要掌握：教师的音量要适度，既不能太小，也不能太大，否则会使听课的学生感到不适。

3、语气要恰当：教师的语气要恰如其分，不能冷漠、傲慢，也不能过于亲昵或过分讲话。

总之，教师在对外汉语课堂中运用非言语行为需要注意适度、得体、自然、专业等方面，讲师肢体语言要端正，姿势整齐，不要太夸张或不自然，避免分散学生注意力；在面部表情方面要根据内容的不同有所变化，可以适当借助各种表情来强调说话的重点，提高教学效果；在声音语调方面要适中、得体、容易理解。

只有注意这些细节，才能让学生更好的理解教师的语言信息，增强学习的兴趣，从而达到更好的教学效果。

对外汉语课堂中教师非言语行为的运用引言在对外汉语教学中，教师的非言语行为如姿势、表情、语气、眼神等，对学生的情感与认知演化产生着很大的影响。

教师在课堂教学中如何正确运用非言语行为，成为提高教学效果的重要因素之一。

本文将探讨对外汉语课堂中教师非言语行为的运用，并就此进行一些讨论。

一、表情与眼神在对外汉语课堂中，教师的表情和眼神是非常重要的。

表情和眼神可以传递教师的情感态度，也可以传递教师的信息和意图。

一个面带微笑的教师会让学生感到亲切和温暖，而眼神专注和坚定的教师会给学生带来信心和安全感。

在对外汉语教学中，教师可以通过表情和眼神来传递语言情感，比如当教学内容中出现了一些幽默的话题时，教师可以用欢快的表情和明亮的眼神来营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生更好地理解和吸收所学内容。

教师还可以通过表情和眼神来传递语言措辞的强弱、语气的温和与严厉等，从而更好地教导学生正确的语言表达方式和交际技巧。

二、语气和声音在对外汉语课堂中，教师的语气和声音是直接传递语言信息的媒介，它们能够直接影响学生对语音的理解与模仿。

教师在课堂教学中需要注意自己的语气和声音，并正确运用它们。

教师的语气要温和而有力，同时也要能够传递出积极的情感。

在对外汉语发音教学的过程中，教师可以通过自然、明亮的语气来激励学生，让他们更愿意参与到语音模仿与练习当中。

教师的声音要清晰、响亮，要能够让学生清楚地听到所要传达的语音信息。

教师的声音也要具有节奏感和激情，这样才能更好地吸引学生的注意力，让他们更主动地参与到语音的学习与练习中来。

三、姿势与动作在对外汉语课堂中，教师的姿势和动作也是非常具有影响力的。

教师的姿势和动作可以展现出教师的自信与权威，也可以使学生更容易理解和模仿所学内容。

教师可以通过正确的姿势和动作来示范语言表达方式和交际技巧，比如在教学发音时，教师可以用身体力行来示范正确的发音位置和口型。

教师的动作也可以帮助学生更好地理解所学内容，比如在教学生词汇的时候，教师可以通过手势和动作来辅助学生理解和记忆生词的意思。

对外汉语课堂中教师非言语行为的运用在对外汉语课堂中，教师的非言语行为是一种重要的教学手段。

通过适当的非言语行为的运用，教师可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

教师在课堂上可以运用肢体语言来引导学生的注意力和理解。

教师可以通过肢体动作、手势、眼神等方式来向学生传递信息。

教师可以用手指示物，指向黑板上的重要内容，以引起学生的注意；可以用手势来模拟一些动作，让学生更好地理解课文中的内容；可以用眼神与学生进行眼神交流，传递肯定或鼓励的信息。

通过这些肢体语言的运用，教师可以更直观地与学生沟通，提高教学效果。

教师的表情也是非言语行为中的重要组成部分。

教师的表情可以传递出自己的情绪和态度，对学生产生积极的引导作用。

当教师表现出对课堂内容的兴趣和热情时，学生也会被感染，更加积极地投入到学习中去；当教师表现出宽容和包容的态度时，学生会感到安心，更加自信地表达自己的观点。

教师通过适当的表情表达，可以调动学生的积极情绪，创造良好的学习氛围。

教师的声音和语调也是非言语行为中的重要方面。

通过运用适当的声音和语调，教师可以吸引学生的注意力，提高学生的听力和口语能力。

教师可以用高亢的语调来强调重点内容，让学生更加关注；可以使用明快的语调来讲解一些活泼有趣的知识，引起学生的兴趣。

教师的声音应该是清晰的、饱满的，以保证学生能够听到和理解。

教师的仪态和身体姿态也是非言语行为中不可忽视的一部分。

教师的仪态要庄重得体，给学生以良好的榜样；教师的身体姿态要自然而流畅，不压抑，以便更好地与学生沟通交流。

教师的仪态和身体姿态可以通过自我修养和训练来提高，以便更好地展示自己的专业素养和亲和力。

非言语行为的交流大致可分三种，这三种类型都以特定的方式传递各种信息，辅助教师完成教学任务。

1.动态无声交流。

动态无声交流主要是通过身势或体语表现，又可区分为：面部表情——脸语；用眼传神——眼语；点头肯定否定——头语；挥手以示赞扬或批评——手语；身体的方向、姿态。

在教学过程中，教师可运用必要的体语与学生相互沟通，有时会收到“此处无声胜有声”的效果。

2.静态无声交流。

静态无声交流主要指人际距离。

据研究，人与人之间互动时的空间距离也是人们交流的一种方式。

人际距离是情感活动的一个重要因素。

在教学活动中，教师可以根据需要不断调整自己与学生之间的空间距离，如走近或远离，变换自己在教室内的位置等，以达到组织教学和课堂管理的目的。

3.有声交流。

有声交流指辅助言语和类语言，又称“副语言”。

辅助言语指言语的非语词方面，如声调、重音、音量等，它属于言语表述的一部分，但不是言语词语本身。

类语言指的是无固定语义的发声，如笑、哭、叹息、呻吟等。

尽管这些发声并无固定意义，但在特定情境下具体表达着词语之外的思想、感情等。

教师在教学中应充分认识和利用这种类型。

以上仅就非言语行为大的方面进行分类，但教师在课堂教学的具体运用中，并不存在机械的单调的使用方法，而是将三种类型综合起来，并配合语言讲授进行运用。

教师个人的课堂仪表个人仪表从某种意义上讲是教师身上的标签。

学生据此可以推断老师是何种类型的人。

特别是对于不太熟悉老师的学生来讲，更容易受此标签的影响。

如果教师有一个较好的仪表，则易获得学生的喜爱，相反，则易使学生产生一种拒绝接受对方的心理，降低教学内容的可信度。

在此，教师应注意：在学生对教师的了解认识过程中，“第一印象”起着重要的作用，特别是第一次上课时教师的衣着打扮，表情神态都会给学生留下深刻的记忆，学生对教师的赞许或者是不满的议论，往往就是从这里开始的。

苏联著名教育家加里宁说过，教师“必须认真检点自己，他应察觉到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。

对外汉语课堂中教师非言语行为的运用【摘要】在对外汉语课堂中，教师的非言语行为扮演着至关重要的角色。

肢体语言的运用能够增强教学效果，提高学生的参与度；声音语调的变化能够引起学生的注意力，传达情感和态度；眼神交流可以建立师生之间的信任和联系；面部表情的精准运用可以更好地表达情绪和意图；通过引导空间感知，教师可以调动学生积极性，促进互动。

教师非言语行为的有效性已被多次验证，为提高课堂教学质量提供了新的思路和方法。

在实际教学中，应该综合运用各种非言语手段，注重细节的把握和合理的运用，以达到最佳的教学效果。

教师在对外汉语课堂中的非言语行为的有效运用对于提高教学质量具有重要意义。

【关键词】教师非言语行为、对外汉语课堂、肢体语言、声音语调、眼神交流、面部表情、空间感知、有效性、综合运用、建议1. 引言1.1 教师非言语行为的重要性教师在对外汉语课堂中的非言语行为，是指除语言以外的其他形式的表达，包括肢体语言、声音语调、眼神交流、面部表情和空间感知等。

这些非言语行为在教学中起着至关重要的作用，可以帮助教师更有效地与学生沟通，促进学生的学习效果。

教师的肢体语言可以传达出信任、亲近、专注等积极的情绪，从而建立良好的师生关系。

适当的肢体动作还可以吸引学生的注意力，增加课堂氛围的活跃度，有助于激发学生的学习兴趣。

声音语调的变化也能够传递出教师的情绪和态度，比如着重强调某个重点内容时的语调变化，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高教学效果。

眼神交流是非常重要的一种非言语行为，教师通过眼神交流可以与学生建立直接的连接，传递出关注和支持的信息，让学生感到被重视和尊重。

教师的面部表情也会对学生产生深远的影响，因为面部表情可以直接传递出教师的情感反应，比如微笑可以让学生感到温暖和鼓励，表达出对学生的肯定和支持。

教师在课堂中对空间的利用和感知也是至关重要的，合理的空间布置可以营造出轻松愉快的学习氛围，同时也能够优化学生的听课体验，促进学习效果的提升。

教师非言语行为与师生关系［摘要］非言语行为的研究史只有五十多年，但作为一种边缘学科，它涉及了许多领域，尤其对教育学有着深远的影响。

合理地运用教师非言语行为能促进师生之间的信息交流。

师生之间的信息交流成功与否很大程度上决定着师生关系的好坏。

反之，师生关系又影响着师生之间信息的传递。

由此我们得出结论：合理地运用教师非言语行为对建立良好师生关系有着至关重要的作用。

笔者将通过五种主要的教师非言语行为在教学中的具体运用来论证本文观点。

［关键词］非言语行为仪表表情手势体距静止沉默Nonverbal Behaviors of Teachers and the Relationship betweenTeachers and StudentsAbstract: This paper attempts to explore how nonverbal behavior of teachers affects the relationship between teachers andstudents.Nonverbal behaviors have developed into aninterdisciplinary subject concerning linguistics,sociology, anthropology and the most important of all,pedagogy.We come to the conclusion that appropriateapplication of nonverbal behaviors in classroom contributesenormously to the good relationship between teachers andstudents.Key words: nonverbal behaviors; appearance; facial expression;gestures; the distance between people; still silence一引言人类信息交流的载体分成两种，一种是言语行为，一种是非言语行为两者相互独立，相互补充。

课堂教学中运用非语言行为的技巧在课堂教学过程中，教师与学生间进行着不断的交流活动。

教师在教学中不仅运用有声交流的口头语言，而且运用体态交流的非言语方式传授知识，组织教学和课堂管理。

所谓非言语行为指的是躯体语言或举止形态语言、如人的面部表情、用眼传神、点头招呼、挥手示意、用身体的方向或姿态表示等，就称为"非言语行为"或"身体语言"。

课堂教学中非言语行为的表现类型大致可分为三类∶第一类是动态无声交流，主要是通过身势或体语表现。

体语是以身体动作表示意义的信息交流。

包括身体各部分的无声动作。

它又可区分为∶面部表情——脸语;用眼传神——眼语;点头肯定或摇头否定——头语，挥手以示赞扬或—手语;身体的方向、姿态。

第二类是静态无声交流，主要指人际距离。

它可分为四种∶①亲密距离，18寸以下;②个人距离，18时～4尺;③社交距离，4尺～12尺;④公众距离，12尺以上。

课堂中师生的距离大约为12明到25明，如果超出25明，双流几乎不可能。

第三类是有声交流，主要指辅助言语和类语言，又称"副语言"。

如声调、重音、音量等。

教师在课堂教学中具体运用非言语行为时，应掌握以下技巧∶一、心神合一，情绪饱满。

在教学活动中，教师会经常产生诸如高兴、激动、愤怒、苦恼等不同情绪。

当产生这些情绪时，面部、肢体就会发生各种各样的变化。

学生透过老师的眼神、手势、体态和声调的变化，可以领悟，觉察到教师情感的变化。

有经验的教师都很重视运用表情的变化启迪、引导、感染学生。

如提出问题后轻轻皱眉，以示思索;当学生答非所问时，缓缓摇头，以示有疑问;当回答令人满意时，轻轻点头，表示赞同;当学生一时不能回答时，将手轻轻下压，以示意学生坐下，表示尊重和爱护。

恰当的非言语行为的运用，必须建立在心神合一，情绪饱满的基础上。

二、姿势优雅、风度得体。

教师在课堂教学中，要使身体的造型、头部的运用、眼睛、手势的运用都文雅、得体、贴切，做到自然大方，带出感情，协调一致。