非言语行为

大学英语课堂中的非言语教学刘文涛摘要:教师的非语言行为作为课堂教学的重要辅助手段，对课堂教学效果的实现起着重要的作用。

本文运用定量和定性的研究方法，以英语教师非言语行为与教学效果的关系为研究对象，探讨二者之间的内在联系，以期为教师在课堂教学中使用非言语行为提供指导，提高教师的课堂教学效果。

【关键词】大学英语教师非言语行为教学效果言语行为与非言语行为在课堂教学中相辅相成，在提高课堂教学效果上不可或缺。

言语行为的研究在学术界一直备受重视，非言语行为由于其微妙性等因素，并未受到广泛关注。

据研究，人类交往是一种信息交流。

在这一交流过程中，不仅言语符号是信息交流的载体，而且神态和动作——非言语行为也是信息交流的载体。

人们一扬眉、一举手、一点头、一欠身、一挤眼……过去这些被认为是无意义的动作或行为，在人际交流中具有重要意义。

这些诸如面部表情、用眼传神、点头招呼、挥手示意等动作，就称为“非言语行为”或“身体语言”。

关于非言语行为的作用，被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验得出的结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

可见，非言语行为在信息的表达中起着重要的作用。

非言语行为的交流大致可分三种，这三种类型都以特定的方式传递各种信息，辅助教师完成教学任务。

因此，非言語行为的重要性不容忽视。

一、教师非言语行为1.教师非言语行为定义非言语行为指的是利用我们的身体，姿势或语调等一切非口头语的形式进行的互动交流，例如面部表情，说话方式，手的移动及眨眼的频率等。

教师非言语行为主要指的是在课堂教学过程中，教师为实现教学目标而采用的特定的如姿势、副语言和表情等非言语行为。

非言语行为有三个主要的特点：（1）包含口头语所未能传达的内涵（2）非言语交际的含义受语境影响（3）非言语交际内涵的解读在文化上是约定俗成的。

因此，对于教师的非言语行为研究，一方面可以分析特定的非言语行为在不同的教学情境当中所传达的内涵;另一方面可以分析特定的非言语行为对于教学效果产生的影响，辨别积极的与消极的非言语行为，从而指导教师教学，提升课堂教学效果。

周刊浅析非言语交际行为在中俄交往中的重要性李珊珊(辽宁大学外国语学院辽宁沈阳110036)摘要：交流是人类社会发展的有效途径，其中非语言交流具有无声、易理解等特点，能够为不同国家交流提供支持。

日常 生活中，我们常用口头语言进行交流，忽视了非语言行为。

“一带一路”战略实施背景下，我国与俄罗斯之间的往来频繁，如何利用非语言交际行为，增强两国之间文化、经济交流受到了广泛关注。

文章对非语言交际行为作用进行分析，并以具体案例分析如何运用非语言交流策略。

关键词：非言语交际；中俄；交往人类进行交流、表达思想、传递信息的工具和方式是多种多样的，尽管语言在人类信息传递的过程中起着主导作用，但他仍无法孤立地发挥作用，它始终同各种非言语的交际方式相互融合，综合运用，更好地实现着信息交流。

在人与人的交流过程中，大家只是重点听取对方所说的言语内容，对交流时对方的各种行为完全忽视，这样往往会产生很严重的后果。

所谓的非言语行为，从字面便可知他指的是除言语交流之外的一些身体上的神态上的行为。

这些行为都是信息符号，涵盖了一定的信息。

值得一提的是，过去人们对非言语交际的研究一直是忽视的。

其实，非言语信息在人类社会交往中是非常重要的，其重要性绝不亚于言语信息。

在本文中，将着重分析非言语交际在中俄交往中的重要性。

首先，要指出非言语交际行为在中俄交际中的几个最重要的作用：一、对言语进行补充说明的作用这种作用指的是，有时单纯的言语并不足以表达说话者的所有意思，有些意思需要借助非言语的行为的帮助，比如 使用一些手势等来补充自己的话。

非言语交际行为在中俄交往中能帮助传达双方的意思，补充言语所表达的意思。

二、 替代某些无法表达的言语的作用有时，因为某些外部原因，说话者的意思不能用言语来表达，此时就需要用到非言语行为来替代言语，以来表达出自己的思想意图。

在中俄交往中，有些意思可能很难用语言表达，这时 候就会用到非言语交际手段来帮助表达自己要表达的意思。

日常非沟通语言的例子非语言沟通技巧包括很多人以为做出微笑、频频点头等身体语言就能得到工作机会，实际上非语言交流十分微妙复杂，美国克莱蒙特·麦肯纳学院心理学教授罗纳德·E·雷吉奥根据一系列研究结果，认为人们在应聘面试中需要呈现3种非语言交流信息：1、泰然自若。

研究表明，泰然自若、充满信心的人，即人们常说的圆滑机警，往往能赢得工作机会。

他们显得充满自信、舒适放松，对自己有着很强的驾驭力，能够控制住紧张的动作，显得很专注的样子。

通过面试练习可以获得这种自信的感觉，在真正面试时便能无声无息地将你的气势发出去。

2、充满兴趣。

非语言交流中最重要的部分，是展示出你对这份工作、这家公司和面试官充满兴趣。

不要打哈欠，做出厌倦的样子，或者东张西望。

保持适当的眼神接触，身体稍微向前倾。

3、展现自己。

展现自己积极、兴致勃勃的一面，在回答问题时注入一些积极的情绪，包括不时的微笑。

但绝对不要皱眉和露出怒容，尤其是当你谈到一个你讨厌的老板或者同事时(:日常非沟通语言的例子非语言沟通技巧包括)。

面试是双方相互了解、相互评价的动态过程，把握面试中的非语言交流技巧，对应聘者来说，有着重要意义，面试是展现自身能力、才华、素养的重要渠道，是决定求职成败的重要环节，也是个人职业生涯的关键一步。

如何在面试这样重要的环节中，利用非语言交流技巧，赢得面试官的好感，那么距离成功面试也就迈出了一大步。

什么是沟通?在心理学中，沟通是人与人之间和人与群体之间的思想、情感传递和反馈过程。

心理学中，信息表达=7%语调+38%声音+55%肢体语言。

在职场中，除去说话外，非语言沟通也是一门非常重要的技巧。

1.目光目光在人们的感情交流中占有重要地位。

在销售活动中，听的人看着对方，表示对谈话内容比较关注。

而解说的人不宜再迎合对方目光，直到说完最后一句话时，才可以将目光移到对方的眼睛上。

这是一种询问和暗示，表示：“你认为我说得对吗?”或者暗示该你讲了。

观察幼儿园集体活动教师的非语言评价行为一、观察目的观察幼儿园集体活动中教师的非语言评价行为。

二、观察目标1、幼儿教师日常教学非言语评价行为的特征。

2、观察幼儿教师出现近距离非言语评价行为情况（注）：幼儿教师非语言评价它是指在幼儿园的日常教学活动中,幼儿教师通过表情、手势、眼神、姿势、与幼儿的距离等非言语行为对幼儿的行为表现进行的即时性的价值判断。

肯定的非言语评价行为是微笑、点头、抚摸、拥抱、击鼓掌、惊异、手势Ok 或v 、关心或倾听,否定的非言语评价行为是远离、皱眉、摇头、无奈、严肃、忽视、轻视、生气。

三、采用的观察方法1、事件取样法：观察在集体教学活动中，观察教师非言语性评价都有哪几种。

2、计数：观察在集体教学活动中教师的那些非言语评价使用的多。

3、行为检核：观察教师是否出现消极的非言语评价。

四、操作性定义五、观察记录（一）行为检核法（注）：观察《毛毛虫啃苹果》视频分析：1、公开课的缘故消极的非言语评价出现的有可能不真实。

2、对比积极非言语评价行为和消极非言语评价行为,可以发现积极非言语评价的发生频率较高。

（二）计数法以3钟为一个时距观察教师消极非言语评价行为出现的次数。

分析：教师常出现的消极非言语评价行为有忽视、严肃、摇头。

常见的积极非言语评价行为有微笑、鼓掌、点头。

在近距离还是远距离维度上,非言语评价行为多是远距离进行的。

不管是消极的还是积极地教师非言语评价都是远距离的，如拥抱、抚摸、击掌这些近距离的行为出现的很少。

六、出现的问题1、操作性定义、记录表是自己设计的，感觉设计起来难度好大。

2、此次的作业是为了让我们能熟练地掌握观察方法并能真确的运用此方法。

完成本次作业后发现评定方法这一章没有学扎实。

论课堂教学中的非言语教学语言是人类交际活动的最主要的信息载体，但是交际工具不仅仅是语言，人们还依靠一些非言语行为来传递信息和表达情感，如各种手势、姿势、眼神及面部表情等。

美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。

凡是优秀的教师除了具有较好的言语能力外，都很重视非言语行为在教学实践中的重要作用。

前苏联著名教育家马卡连柯曾明确指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。

”课堂教学是传授知识、培养技能和技巧的主要形式，也是进行思想感情交流的过程，教师那些富有表现力的非言语行为同言语一样，在教学过程中起着举足轻重的作用。

一、非言语教学的概念课堂教学中的非言语教学，是指授课者在课堂创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动，是除语言表过之外的其他一节信息传递方式，包括板书和面部表情、手势、眼神等身体语言。

它是授课者多信道表在活动的重要组成部分，同时也是授课者塑造自身形象，为学生的仪态修养做出直观示范的重要手段。

非言语教学又称为身势表达，由于它在课堂教学中的重要性，国内外很多学者把它作为一个专门的研究领域，并逐步形成了一个新的学科——身势学。

二、非言语教学表达方式的特点课堂非言语教学主要作用是帮助授课者课堂言语表达，引起学生注意，增强语言表达的说服力和感染力，使课堂教学收到良好效果。

授课者课堂教学非言语教学方式具有以下三个鲜明的特点。

（一）辅助性。

授课者在课堂教学中往往因教学内容的不同做出不同的态势，包括手势、眼神和体态等。

态势表达系统与授课者的语言表达系统有着直接或间接的关系，是授课者言语表达辅助语言，是课堂教学表达的第二渠道。

正确、得体、大方的态势在课堂教学中往往对授课者的语言信息量做重要的补充，潜移默化地影响到学生并全使学生从中受到教育。

（二）表法性。

表情是人内心情绪的晴雨表。

授课者在课堂教学中的面部表情是具有教育作用的。

如微笑能表达授课者对学生的亲近心态，形成轻松的教学氛围，使学生感受到自己与授课者的平等地位，感受到教学的民主，从而激发学习积极性和参与课堂教学的热情。

跨文化非言语交际行为体现非言语交际是人际交往的重要组成部分。

作为交际的重要辅助手段之一，非言语交际在交际过程中传递着丰富的信息，起到重要的作用。

非言语交际行为受多种因素制约，其中最突出的就是语境和文化差异。

中外文化的差异决定了中国人与西方人的非言语交际行为是不同的。

弄清文化差异有利于跨文化交际与沟通。

标签：跨文化交际；非言语行为一、非言语交际的内涵及研究人类的交际方式有两种：言语交际和非言语交际。

非言语交际是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，即交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息，表达特定语意的过程。

国外对非言语交际的研究主要包括三个方面，其一是体距学（proxemics），或称近体学，研究人们在交际时保持相互间的身体距离并由此而体现出来的特定含义。

非言语交际研究的第二个方面是体势学（kinesics），或称身势学，研究人们交际时身体各部分动作的模式所表示的含义。

非言语交际研究的第三个方面是副语言（paralanguage），或称伴随语言，是指一些超出语言特征的附加现象，如声调、音量、停顿和犹豫。

非言语交际的形式很多，包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示等。

在实际交际过程中，言语和非言语的信息是相互影响、共同作用的。

事实上，非言语交际作为交际的重要辅助手段之一，在交际过程中传递着丰富的信息。

非言语信息可以起到是对言语信息重复的作用，非言语行为也可以用来代替言语行为。

另外，非言语行为还可以补充言语信息，也就是说，非言语行为可以在言语信息之外增加信息。

由此可见，非言语交际行为是人际交往中不可缺少的组成部分，它同言语交际相辅相成，共同完成交际的整个过程。

如今，非言语交际在交际中的重要性越来越明显。

然而，由于中外文化的差异，中西方的非言语交际行为也存在着很大的差异。

二、非言语行为的普遍性阐释以中西方文化中的日常交际过程为例，非言语行为在交际过程中具有普遍性与连续性，不仅表现在交际者每一个人身上，而且体现在交际过程的每一个阶段上。

非语言交际的功能与作用非语言交际可能被认为是不直接依赖于语言使用的一种交流方式，总体来说，在哪个地方区分分开的语言和非语言交流形式是很难的。

我们所需要做的是简单地认识到人类互动的许多方面取决于不能用语言所表达的交流形式，但这对我们相互理解是非常重要的。

当然我们必须强调在说话和在文字表达的交流的重要性。

我们应该知道许多交流不需要语言也能相互交流。

一个人在会议上所穿的衣服可能对其他参与者暗示着他对这次会议是有多么认真地准备。

实际上，我们可以利用别人认为是一种交流方式的行为或者是表现的任何方面。

非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言，服饰如制服，发型，化妆，等等。

拿身势语举例：“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。

在不同文化中，身势语的意义并不完全相同。

各民族有不同的非语言交际方式。

首先，来看看各国的文化差异。

阿拉伯人经常以亲吻脸颊的方式来进行问候。

在日本，人们以弯腰来表达问候，在美国，人们会进行握手。

在泰国，为了表示另外一个人靠近，人们往往会前后移动手指，手掌向下。

在美国，人们为了吸引别人过来，往往举起手掌，对别人移动着手指。

汤加人坐下来来表达对长辈的尊敬；而在西方，往往站着。

在美国双腿交叉经常是表示轻松的方式；而在韩国，这是社会所忌讳的。

在日本，礼物常常用双手交换。

穆斯林认为左手不干净，不能用它来吃东西或者是交换物品。

佛陀主张沉默是金。

而在美国，人们通过谈话来真正表达自己的观点。

无论是有意识还是无意识，无论是有目的还是无意，我们都会关于别人的内心想法做出重要的判断和决定---那些他们不能用语言表达的想法。

例如，我们可以根据这些非语言信息所表达的意思来评价人际交往的质量高低。

在我们和同伴之间从语调到距离再到我们所参与的彼此接触的次数，我们就能收集和同伴间的亲密程度的信号。

非语言交际是那么地细微以至于身体区域的一次小移动也能传达一种信息。

你的第一次和同伴握手到触碰他（她）的脸颊，你在传达一种信息，如果你的触碰得到回应，那么这种信息就表现得极为重要。

政工研究动态2009年第12期3独家策划思想政治教育的非言语行为□文/谷佳媚在思想政治教育课堂教学中，如果把言语行为比作“红花”，那非言语行为则是“绿叶”。

人类学家ET霍尔指出：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻得多。

”思想政治教育者在授课时，固然需要运用语言，然而并非时时处处都依赖于语言。

如果把言语行为比作“红花”，那非言语行为则是“绿叶”。

只要思想政治教师将非言语行为运用得及时、巧妙，它将同言语行为相得益彰，在思想政治教育过程中发挥着奇妙的作用。

◎非言语行为在思想政治教育中的类型非言语行为是不以自然语言为工具和手段，而是以人的身体动作等多种非言语方式为信息载体发生的行为。

非言语行在思想政治教育的课堂中主要表现为，教师通过自己的眼神、动作等非言语行为，辅助言语行为，将一定的思想观念、政治观点、道德规范等为核心的信息内容传播给学生，从而达到教育培养和训练学生思想品德的目的。

思想政治教师经常使用的非言语行为大致如下。

（一）手势语。

手势语是指通过手势传递的信息。

思想政治教育课传递的信息多以抽象思维为主，若教师整堂课一个姿势，学生易感到枯燥而分神，甚至心生厌倦。

手势语对于政治宣传的作用可从列宁身上得到证明。

列宁演讲时的手势烘托着语言，彼此融成一体。

他精神饱满，边讲边生动地打手势，并随思路的发展，时而俯身，时而后仰，尽力把自己的论据深刻地灌输到听众的头脑中去。

体态的动作恰到好处地配合着语言，把烈火般的思想倾注到人们的心坎里，“把听众俘虏得一个也不剩”。

可见，手势语对于思想政治教育教师是绝妙的宣传教育的工具。

（二）体态语。

体态语是全身各个部位的动作、姿态所呈现的信息含义。

思想政治教育的内容本就在高校学生之中有“大道理”的“共识”，一些学生对这样的“大道理”本就心生抵触，如教师不注重体态语的使用，做僵硬的信息传声筒，或者做傲慢的政策的宣讲使者，都更容易使学生对思想政治教育课产生厌倦。

为此，思想政治教育教师比其他学科的教师对体态语的重视程度要更高。

中国和中国非语言交际的例子一、引言在人与人之间的交际过程中，人们不仅通过语言进行交流，非言语行为也发挥着巨大的作用。

交际过程既包括语言交际也包括非言语交际。

“非言语传播学者美拉比安通过大量的实验,总结出人们在面对面的交谈时,一条信息传播的全部效果中，词语仅占7%，声音占38%，而55%的信息却是无声的。

”而其中38%的声音和55%的无声信息都属于非言语交际的范畴，由此可见，在交际过程中，非言语信息的传播比言语信息的传播更加有效。

但现实中人们往往会忽略非言语行为的作用，尤其是在跨文化交际背景下，交际双方来自不同的国家，拥有不同的文化背景，其非言语行为必定会有所差异，甚至会互相矛盾。

因此，对跨文化交际对象国的非言语行为的了解十分重要。

二、非言语交际学界将非言语交际定义为“与语言相区别的交际行为”。

萨莫瓦尔等美国学者在《跨文化交际（第八版）》一书中提出了更为具体的定义，他们将非言语交际定义为“非言语交际包括在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激”。

该定义指出了在交际过程中人为因素和非人为因素都是非言语交际的重要内容。

非言语交际在人们的交际中无处不在，具有以下五种功能：表露内心情感，塑造身份认同，调控交际过程，重复语言信息，代替语言。

(《跨文化交际（第八版）》P168-170)。

非言语交际也是是交际过程中不可缺少的一部分，可以将非言语交际大致分为两类：一类是与身体有关的非语言信息，比如：外在特征，体态语，副语言等；第二类是与环境有关的非语言信息，比如，空间距离和时间观念等。

用David Abercrombie的话说：“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈”。

因此，研究非言语交际对于整个交际过程的顺畅进行具有重要作用。

三、美剧《初来乍到》中的中美非言语交际差异表现《初来乍到》（Fresh Off the Boat）是一部于美国时间2015年2月4日在美国广播公司（ABC）首播的情景喜剧。

非言语沟通的语用分析摘要：人们日常的交流沟通，言语形式并不是主要的，其中大部分的交流是通过非言语的形式进行的，本文采用语用学的分析方法，对非言语沟通进行了分析，意图加深对人们的日常交流形式的理解，为人与人之间的沟通提供帮助。

关键词：非言语沟通语用1. 非言语的概念和分类非言语交流是指通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程。

人们交往时诸如点头、微笑、拍手、耸肩，跺脚等都属于非言语范畴。

具体说来，非言语是指通过说话者的肢体发出的各种信息，包括其面部表情（facial expression）、手势（gesture）、姿势（posture）、眼神（eye contact）、身体接触（touch）、空间观念（concept of space）等。

下面本文将就此问题，以合作原则和言语行为原则为主，对非语言交流作出分析。

2. 非言语与合作原则合作原则是美国哲学家格赖斯（h. p. grice）于1967年在哈佛大学的演讲中最早提出来的。

格赖斯认为，为了保证会话的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本原则，这就是所谓的“合作原则”。

在logic and conversation（grice， 1975）一文中，格赖斯指出，合作原则共包括四条准则：即量的准则，质的准则，关系准则，方式准则。

（1）非言语交流与量的准则。

量的准则要求信息量不多不少，正好合适。

在非言语交流的一系列形式，要达到顺畅而满意的交流目的，也要求严格遵守这一准则。

多余的信息或者不足的信息都会让听者不明白他想表达什么，阻碍交流的成功进行。

（2）非言语交流与质的准则。

质的准则要求说话者给出的信息必须正确无误。

由于很多非言语表达都是无意识的行为，说话者没有刻意对其进行控制，所以非言语基本上是对质的准则完全遵守的。

例如，在被水门事件纠缠的尼克松总统召开的记者会上，他欲为自已洗脱罪名，虽然嘴上说自已是清白的，身正不怕影子歪，可他的非言语动作却出卖了他。

跨文化交际中的语言行为与非语言行为09电气班汪晶098320127摘要:语言行为是交际的主导因紊，非语言行为是语言行为的重要辅助手段。

跨文化交际中，保持两者的和谙一致是交际双方都应遵循的原则。

文章拟在非语言交际行为及其与语言交际行为之关系论述的基础上，阐述两者之间相互冲突的一面，并对于如何进免冲突、保持两者间的和谐进行深入的探讨和分析。

关锐词:语言行为;非语言行为;跨文化交际人类交际有两种渠道:语言行为和非语言行为。

生活中，人们主要通过语言进行交际。

在研究交际的过程中，人们通常只注重语言行为，而无视了非语言行为。

但是，同语言行为的交际功能相比，非语言行为具有更真实地传递信息、更准确地表达情感等功能。

在跨文化交际中，同语言行为一样，非语言表现形式在很大程度上不可防止地会受文化的影响，同样的形式在不同的文化中可能亦有不同的含义，这些差异在跨文化交际中往往会引起交际双方的误解，严重影响彼此的交际。

本文拟对跨文化交际中的语言交际和非语言交际进行分析。

一、非语盲交际1.非语言交际的界定“非语言交际(NonvethalConununieauon)指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。

这些因素既可人为地生成，也可由环境造就。

，，[’〕广义的非语言交际包括除言语交际以外的所有交际行为。

狭义的非语言交际包括那些个人发出的有可能在他人头脑中产生意义的非语言暗示的加工过程，它是一种表达非语言行为的过程，在特定的场合或语境中要么单独出现，要么与语言行为同时发生。

非语言交际是一门跨学科的学术研究，它的涵盖范围广，涉及到多个知识领域，如:人类学、心理学、跨文化交际学、社会语言学等。

非语言交际基本上可以归纳为两大类:一类是体态语由人体各部分的动作来提供的交际信息，包括头部动作、面部表情、目光交流、手势、姿势、体触等。

一类是场景(setting)，由个体与环境相结合来提供的交际信息，包括时间概念、空间取向、沉默等。

简述非语言沟通的类型
非语言沟通是指不使用言语而将信息交换的一种沟通方式，是一种抽象的沟通形式。

它不同于传统的言语沟通，能够更加有效地传达复杂的信息，甚至更好地发挥某些情感的作用。

非语言沟通的类型绝不止一种，但以下是最常用的几种：
1.体语言：肢体语言是以肢体姿势、动作和表情来传达信息的一种沟通方式，包括手势、眼神交流和面部表情等。

它可以表达情绪和态度，帮助沟通者更真实地传达信息。

2.为表达：行为表达是指一种以行为代替言语的沟通方式，它可以帮助人们表达他们的态度、情绪、想法和信念。

行为表达可以更有效地传达情感，尤其是在有困难传达思想时。

3.言语声音：以非言语声音沟通包括哼唱、咆哮和吟唱等，可以帮助沟通者表达自己的情感与态度，而不涉及语言。

4.间构筑：空间构筑包括居住空间、办公场所和公共场所的设计和布置，能够帮助沟通者更好地表达自己的情绪和态度，并有助于通过空间的分层来表达不同的信息。

5.物表达：动物表达是以特定的动物行为表达某种情感的沟通方式，它可以帮助沟通者更好地表达自己的情绪、态度和观点。

6.像表达：图像表达是以视觉形象或符号来表达某些想法的一种沟通方式，可以更直观地传达信息，更容易被接受。

非语言沟通正在越来越受到重视，它不仅能更好地传达情感，还能更加有效地传达复杂的信息。

通过理解并学习各种不同的非语言沟
通类型，人们可以更快乐地把握机会，更有效地传达自己的态度和想法。

处于各种非语言沟通形式的挑战之中，人们可以借助不同形式灵活地进行沟通交流，建立更良好的人际关系，从而增强沟通的效能和提升沟通的效率。

因此，在任何地方，非语言沟通都是必不可少的。

课堂教学中教师的非言语交际行为初探摘要：在课堂教学中，言语行为与非言语行为辅车相倚。

而当前的许多教育工作者特别重视前者，往往忽略了后者在教学实践中的作用。

针对这种重“言传”而轻“身教”的现象，文章结合课堂教学实际对教师非言语交际行为的表现形式、功能作用、运用原则进行了浅析，旨在呼唤广大教师更加有效地使用非言语行为。

关键词：课堂教学教师非言语交际行为在课堂教学中，教师往往更加注重言语的表达，精心地对语言进行锤炼和调遣，在保证准确规范和清晰流畅的基础上追求形象生动，富有艺术的感染力。

但却往往忽视了非言语交际手段的运用，“人类进行交际活动最重要的交际工具当然是语言，但交际工具决不只是语言，还依靠许多非语言符号。

”[1]西方学者samovar根据他的研究结果具体指出“信息的社交内容只有35﹪左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。

”[2]课堂教学是师生言语行为和非言语行为和谐统一的双向交流过程，所以一位优秀的教师在课堂中不应该只是利用语言和文字进行教学，还应恰当地使用态势语、时空语、辅助语言、类语言等非言语交际手段来帮助教师传情达意。

一、教师非言语交际行为的表现形式在课堂教学活动中，教师的非言语行为表现在许多方面。

具体有以下几种：（一）态势语态势语即包括表情、眼神、手势、体态等非言语形式，又称“无声语言”。

1.表情。

美国心理学家albert mehrabian认为：“信息的总效果7%来自文字，38%来自音调，55%来自面部表情。

”[3]所以面部表情是很重要的信息源。

教师在课堂教学中应善于巧用面部“说话”，如当提出问题时，轻轻皱眉，表示请同学思索；当学生答非所问时，缓缓摇头，以表示有疑问；当学生回答令人满意时，微笑着点头，以表示赞许。

这样做有利于吸引学生的注意力，激发积极参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。

如果教师的表情过于严肃和呆板，并且长时间保持这种一成不变的面孔，势必会使课堂气氛沉闷，让学生感到压抑。

游戏指导表达方法—非言语的方法
一、非言语的方法
1. 面部表情：教师可以运用自己的面部的各种表情来表达自己对于幼儿行为的态度和看法。

例如：注意（注视、倾听）和不注意都是教师对幼儿活动的关注程度，它可以向幼儿传达教师的态度：肯定或否定、支持或不支持。

微笑或不悦表明的是教师对幼儿行为的赞许或不赞许。

教师的面部表情对于幼儿的行为具有导向、强化等作用。

教师应该更多地运用积极的面部表情反馈，这将有利于创造和谐的心理氛围，使幼儿获得心理上的安全感和被接纳感。

2.动作提示：动作提示是指教师运用手势或身体其他部位的各种动作来为幼儿提供解决问题的方法和策略。

一个手势或一个点头，在成人眼里看来似乎没有多大的意义，但对于幼儿来说却具有特殊的作用。

特别是在他们遇到困难需要鼓励和肯定的时候，会给他们带来巨大的精神力量和支持作用。

3.示范：示范是指教师通过一定的方式向幼儿演示某种技能或行为方式。

示范往往有语言相伴随。

示范以幼儿的模仿为基
础。

模仿是幼儿学习新的行为的重要方式。

成人和伙伴的行为往往对幼儿起到榜样和示范作用。

在游戏中，教师可以采取直接示范或平行游戏等方式来示范新的游戏技能。

例如：成人与幼儿共同游戏时给娃娃穿衣，为幼儿示范给别人穿衣的技能。

当两个孩子为争抢一个球而争执时，教师可与他们共同进行滚球或抛接球游戏，直接示范分享与合作的技能。

在与较大的幼儿游戏时，教师可采用扮演角色、参与游戏等方式直接示范如何介入他人游戏等技能。

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