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第7 章现代生物进化理论第2 节现代生物进化理论的主要内容[ 学习目标]1、知识目标（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念（2）运用数学方法讨论种群基因频率的改变（3）说明现代生物进化理论的主要内容（4）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因（5）形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念2、能力目标（1）培养学生收集资料和数据的能力以及处理资料和数据的能力（2）运用生物进化观点解释一些生物现象（3）通过教学活动使学生学会抽样调查的方法3、情感目标（1）通过引导学生分析调查或实验所取的数据，培养学生以事实或实验结果为依据得出结论的科学态度。
（2）通过教学活动，培养学生“生物是进化来的” “生物的进化与环境密切相关”的思想观念，帮助学生树立辩证唯物主义的认识观。
[ 学习重点]1．种群、物种、隔离、基因频率等概念。
2．突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化中的作用。
[ 学习难点]1．基因频率的概念。
2．自然选择对种群基因频率的影响。
3．隔离在物种形成中的作用。
[ 学习方法] 课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新[ 学习过程]一、种群基因频率的改变与生物进化1、种群是生物进化的基本单位（1）种群：生活在一定区域的_____________________ 全部个体。
例如：_____________________________ 。
（2）基因库：一个种群中___________________ 所含有的______________________________ 。
（3）基因频率：在一个种群基因库中，___________________________________________________ 的比率。
例如：假如在某一人群中，50%的人是单眼皮（aa）, 30%的人是杂合双眼皮（Aa）, 20%的人是纯合双眼皮（AA），则A 和a 的频率分别为：A ______________ ；a __________ 。
现代生物进化理论的主要内容教学目标1．知识与能力（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）说明现代生物进化理论的主要内容。
（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
2．方法与过程（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
（2）通过复习种群的概念，引导学生分析种群的特征及其相互关系，培养学生全面地、联系地分析问题和解决问题的能力。
3．情感态度与价值观（1）形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
（2）通过对种群动态规律的研究，使学生懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
教学导引1．指导学生阅读桦尺蠖种群变化的资料（教师可以导读教材相关部分），依据这些事实明确提出问题。
2．针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。
在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色桦尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。
3．制定探究方案，可以根据学生情况灵活处理。
一般情况下，可以直接使用教材提供的问题情境。
可以先指导学生，依据假设计算第2年的基因型频率和基因频率，即：如果第1年种群个体数为100个，当黑色（表现型）个体每年增加10%时，基因型为SS（黑色）个体第2年将会增加到11个，基因型为Ss（黑色）个体第2年将增加到22个，基因型为ss（浅色）个体第2年将减少到63个。
第2年种群个体总数为96个，基因型SS的频率是11÷96=11.5%；基因型Ss的频率是22÷96=22.9%；基因型ss的频率是63÷96=65.6%。
在学生理解了计算方法后，可独立计算以后年份的基因型频率和基因频率，从中找出规律。
4．在分析计算结果的基础上，应要求学生讨论教材中设置的两个讨论题。
使学生理解，在黑色背景下，浅色桦尺蠖被天敌发现和捕食的几率大于黑色的桦尺蠖，但不影响桦尺蠖的生存和繁殖，直接受选择的是表现型。
●备课资料
控制物种形成过程中演化与退化的因素“演化与退化”领域的一个关键问题是，引起物种间主要形态差异的机制问题。
形态的变化是像经典人口遗传学观点所认为的那样由很多具有较小影响的基因控制的吗？或者说是由具有较大影响的少数基因控制的，就像实验室生物由发育调节基因发生的突变所造成的变化那样？
一些演化生物学家赞同前一种观点，因为发育基因通过实验手段所造成的多数突变有明显的有害影响。
后腿的消失是在如蛇、鲸和鱼等很多不同物种中发生的一个很大变化，虽然尚不知道需要多少基因变化才能改变这一特征。
现在，Shapiro等人通过对三脊棘鱼（这种鱼的不同种群骨盆骨架完全或部分消失）进行研究，发现仅1个大的和4个小的染色体区域控制骨盆的消失。
Pitx1基因属于所涉及的大染色体区域。
这说明，发育控制基因的突变可在野生种群中造成迅速的骨骼变化，虽然条件是，只有当这些基因至关重要的作用在其他过程中被保留下来时，根本没有Pitx1基因的突变体在出生时就会死亡的事实更强调了这一条件是必不可少的。
教学目标一、知识与技能1．举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。
2．概述达尔文自然选择学说的主要内容。
3．评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
二、过程与方法探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
三、情感、态度与价值观形成生物进化的观点。
教学重点、难点教学重点1．达尔文自然选择学说的主要内容。
2．分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。
3．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
教学难点分析达尔文自然选择学说的局限性。
教学突破学生结合自己的认识介绍进化学说，经学生议论后，以教材“达尔文自然选择学说的解释模型”为参照，扼要解说该学说的基本要点。
要补充实例，体现出事实与推论之间的逻辑联系，再结合已有的知识，引导学生分析该学说的局限性。
教法与学法导航教法：直观教学法、谈话法等。
学法：阅读分析法、讨论交流法等。
教学准备教师准备：枯叶蝶和翅色艳丽的蝴蝶及食蚁兽进化的挂图、自然选择学说的录像带。
学生准备：搜集有关生命起源的资料。
教学过程一、预习检查、总结疑惑检查学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
二、情景导入、展示目标世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。
通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，也不是（点评：绝大多数学生通过看书可以总结出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。
生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透彻，所以教师要单独讲解。
）2．举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。
第7章现代生物进化理论第2节现代生物进化理论的主要内容第一课时教目的1 解释种群，种群基因库、基因频率的概念。
2运用数方法讨论基因频率的变化。
3说明突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。
4说明现代生物进化理论的主要内容。
5了解隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系，生物多样性形成的原因。
教重点1．基因频率的概念。
2．突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
3．隔离的概念和类型，以及物种形成的方式。
教难点1．基因频率的概念和计算方法。
2．自然选择在生物进化过程中的作用。
3隔离在物种形成过程中的作用。
教用具1．非洲野牛迁徒生活的录像片断。
2．英国曼彻斯特地区18世纪中期到20世纪中期浅色型和黑色型桦尺蠖数量变化的AI课件。
3．加拉帕克斯岛地雀演化的AI课件。
教方法教师讲述，生归纳，探究相结合。
课时安排二课时教过程第一课时引言：我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现，没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多。
据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。
这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向灭亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。
（板书）设问：生物为什么会进化？生物进化的实质是什么？生物进化有什么规律？讲述：在21世纪的今天，随着现代生物的发展，关于生物进化过程的研究，虽然仍以达尔文进化理论为框架，但达尔文原的思想却被大大改进和扩展了。
关于自然选择等问题的研究，已经从生物个体为单位发展到了以种群为基本单位。
形成了以自然选择说为基础的现代进化理论。
（板书）设问：现代生物进化理论的主要内容包括哪几方面？一种群基因频率的改变与生物进化（1）种群是生物进化的单位；提问：为什么说种群是生物进化的单位呢？种群的定义是什么？讲述：请通过实例分析归纳出种群的概念。
教学准备
1. 教学目标
1. 知识方面
⑴解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
⑵说明现代生物进化理论的主要内容。
⑶举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
2. 情感态度与价值观方面
⑴形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
3. 能力方面
⑴运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
⑵运用生物进化观点解释一些生物现象。
2. 教学重点/难点
1.教学重点
（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
2.教学难点
（1）基因频率的概念。
（2）自然选择对种群基因频率的影响。
（3）隔离在物种形成中的作用。
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程
课后习题。
现代生物进化理论的主要内容一、知识结构种群是生物进化的基本单位用数学方法讨论基因频率的变化突变和基因重组产生进化的原材料自然选择决定生物进化的方向二、教学目标1．解释种群、种群基因库、基因频率等概念2．运用数学方法讨论种群基因频率的变化3．说明现代生物进化理论的主要内容三、教学重点1．种群、基因库、基因频率2．自然选择对种群基因频率的影响四、教学难点1．基因频率的概念2．自然选择对种群基因频率的影响五、课时安排1课时六、教具准备课件七、教学过程：［导入］复习探究导入：课件提供如下图片，以达尔文的进化论分析探究下列问题；1．桦尺蠖体色的黑色（S）和浅色是（s）一对相对性状，当时树干上均因长满地衣呈浅色，请判断哪种体色的桦尺蠖数量较多，为什么？2．如果后来由于环境污染使地衣不能生存，所以树干呈现黑褐色，你认为两种桦尺蠖的数量是否会发生改变？为什么？3．你认为该地区的桦尺蠖有没有进化？师生共同解决以下问题，进一步理解达尔文的进化论，并提出现代生物进化理论，从而导入本课。
［新课］让学生从本节教材上找出现代生物进化理论的主要内容，并回答如下：种群是生物进化的基本单位种群基因频率的改变与生物进化突变和基因重组产生进化的原材料自然选择决定生物进化的方向隔离与物种的形成共同进化与生物多样性的形成提本内节课的学习目标：种群基因频率的改变与生物进化一、种群是生物进化的基本单位◇自学并思考学案［探究二］的如下问题：1．结合桦尺蠖进化的实例，分析生物进化的基本单位为什么是种群而不是个体？2．概念区别：种群、基因库、基因频率、基因型频率。
3．填P115页表格，分析满足五个假设的情况下，该种群的基因频率是否发生改变，该种群是否发生了进化？◇师生共同总结：1．种群：◎概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体。
◎强调概念中用红色标注的词，正确理解种群的概念，指出，种群是进化的基本单位，也是繁殖的基本单位。
◎做学案种群的练习，根据概念判断种群。
现代生物进化理论的主要内容【教学目标】1、现代生物进化理论的主要内容2、生物进化与生物多样性的形成3、进化的基本单位、原材料的来源、方向的决定、实质；种群、基因库、基因频率、物种的概念；4、物种形成的原因生物进化历程，生物多样性形成的原因【教学重点】1、种群、基因库、基因频率、物种、隔离的概念；2、突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
【教学难点】1、基因频率的概念；2、自然选择对基因频率的影响3、隔离在物种形成中的作用。
【教学过程】一、种群基因频率的改变与生物进化(一)种群是生物进化的基本单位：1、种群：生活在一定区域的的个体。
种群是生物进化的基本单位。
也是生物繁殖的基本单位学习检测：（1）.下列属于种群的是A、一块水田里的全部水稻、水草B、一块稻田里的全部幼蚜、有翅、无翅的成蚜C 、一块朽木上的全部真菌 D、一个池塘中全部鱼（2）.下列关于种群的说法不正确的是A.同一种群的个体可以自由交配B.种群是生物繁殖的基本单位C.中国大陆上所有老虎是一个种群D. 种群是生物进化的基本单位（3）.生物进化的基本单位 A. 个体 B. 基因 C. 种群 D. 群体2、基因库:一个种群中全部个体所含有的。
基因频率：在一个种群基因库中，占全部等位基因数的比率基因频率的计算：引导学生计算这样一个例子P115：从某种生物的种群中随机抽出100个个体，测知其基因型分别为AA、Aa、aa的个体分别为30、60和10个，问其中A基因频率为多少？a基因频率为多少？基因频率与基因型频率的计算：一、利用种群中一对等位基因组成的各基因型个体数求解种群中某基因频率=种群中该基因总数/种群中该对等位基因总数×100%种群中某基因型频率=该基因型个体数/该种群的个体数×100%例1 已知人的褐色(A)对蓝色(a)是显性。
在一个有30000人的群体中，蓝眼的有3600人，褐眼的有26400人，其中纯体12000人。
现代生物进化理论的主要内容（二）1.能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。
2.隔离是指不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。
分为地理隔离和生殖隔离。
3.同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫做地理隔离。
4.不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离。
5.隔离是物种形成的必要条件。
生殖隔离是新的物种形成的标志。
6.不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。
7.生物多样性的三个层次：基因多样性、物种多样性和生态系统多样性。
生物多样性的形成经历了漫长的进化历程。
8.最早出现的生物是厌氧的单细胞生物，它们生活在海洋中；多细胞生物大约是在寒武纪出现的，它们也生活在海洋中；最早登陆的生物是植物，否则动物登陆后就会饿死。
9.恐龙是在白垩纪末灭绝的。
物种灭绝对生物多样性的影响是复杂的。
恐龙的灭绝有利于哺乳动物的繁盛。
10.了解生物进化历程的主要依据是化石。
一、隔离与物种1.物种的概念：是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，能够产生出可育后代的一群生物个体。
2.隔离。
（1）概念：不同种群之间的个体，在自然条件下基因不能自然交流的现象。
（2）常见类型。
①生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育的后代的现象。
②地理隔离：同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象。
二、隔离在物种形成中的作用以加拉帕戈斯群岛上地雀的进化为例，同一种地雀，从南美洲大陆迁来后，分布到不同的岛屿上，从而产生地理隔离。
（1）内因：不同岛屿上的不同种群出现不同的突变和基因重组，而且不同种群之间不发生基因交流。
（2）外因：各个岛屿上的食物和栖息条件互不相同，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用就有差别。
（3）结果：种群的基因库形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离。
生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的地雀，就形成了不同的物种。
结论：隔离是物种形成的必要条件。
三、共同进化1.生物与生物之间的共同进化。
2.生物与无机环境间的共同进化。
3.共同进化的含义。
不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展。
四、生物多样性的形成1.生物多样性内容：基因多样性、物种多样性、生态系统多样性。
2.生物多样性的进化历程。
3.生物进化理论在发展。
合作交流1.判断正误：（1）地理隔离导致的结果是不能产生可育的后代。
（×）解析：地理隔离是同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象。
若发生交配行为，产生的后代是可育的。
（2）地理隔离的出现导致基因频率的改变标志新物种的形成。
（×）解析：新物种形成的标志是生殖隔离。
（3）生殖隔离一定来自地理隔离。
（×）解析：生殖隔离不一定来自地理隔离，如爆发式物种形成的过程。
（4）捕食者对被捕食者是有害无益的。
（×）解析：捕食者所吃掉的大多数是被捕食者中年老、病弱或年幼的个体，客观上起到促进种群发展的作用。
（5）不同的生物之间的相互影响形成了生物的多样性。
（×）解析：生物多样性的形成不仅包括生物之间的相互影响，还包括生物和无机环境之间的相互影响。
（6）以自然选择学说为核心的现代生物进化理论比其他学说的影响要广泛。
（√）2.问题导学：（1）三倍体无子西瓜是不是一个新的物种？为什么？提示：不是，因为三倍体无子西瓜是高度不育的。
（2）为什么真核生物的出现加快了生物进化的步伐？提示：真核生物的有性生殖增加了生物变异的多样性，加快了生物进化的步伐。
1.昆虫的保护色越来越逼真，它们的天敌的视觉也越来越发达，结果双方都没有取得明显的优势，这说明（D）A.自然选择不起作用B.生物为生存而进化C.双方在斗争中不分胜负D.双方相互选择，共同进化2.关于共同进化的表述，正确的是（D）A.物种可以单独进化B.捕食者的存在对被捕食者无益C.物种之间的共同进化都是通过物种之间的生存斗争实现的D.一个物种的形成或灭绝，会影响到若干其他物种的进化3.下列关于隔离的叙述，不正确的是（B）A.阻止了种群间的基因交流B.物种的形成都必定先经过长期的地理隔离C.遗传组成上的差异是产生生殖隔离的根本原因D.多倍体植物的产生不需要经过地理隔离4.下列有关生物进化的叙述中，正确的是（B）A.生物的变异为进化提供原材料，并决定了生物进化的方向B.长期地理隔离可能造成不同种群基因库组成上发生显著差异C.自然选择导致种群基因频率发生定向改变，基因频率的改变标志着新物种的产生D.共同进化是指生物与无机环境之间相互影响、不断进化5.关于地理隔离和生殖隔离，说法不正确的是（B）A.生殖隔离不一定是地理隔离的必然结果B.地理隔离的两个种群，如果人为地放在一起，一定不能相互交配产生可育后代C.生殖隔离产生的关键原因是种群基因库的差异D.不同的物种之间一定具有生殖隔离6.达尔文发现在南美洲加拉帕戈斯群岛的不同岛屿上生活着15种龟类（简称岛龟），它们形态各异，食性和栖息场所也各不相同，但它们都保留着南美大陆西海岸陆地龟类的痕迹（简称大陆龟），研究发现这15种岛龟就是由大陆龟进化而来的。
甲图是描述岛龟演化的模型，请分析回答：（1）大陆龟刚开始分布到甲、乙两岛时，岛屿之间辽阔的海洋相当于隔离；每个岛上的环境都不同，所以的方向也不同，导致进化方向产生差异。
（2）现代生物进化理论认为生物进化的基本单位是。
经过长期进化，分布在不同海岛上的岛龟的基因库发生很大的差异，最终建立隔离，标志着两个新物种岛龟1和岛龟2的形成。
（3）岛龟脚趾的连趾（ww）和分趾（WW、Ww）是一对相对性状，若人为将岛龟1迁入乙岛，追踪调查50年间W和w的基因频率变化如乙图，则乙岛上的岛龟1是否发生了进化（选填“是”或“否”），说明上述性状中更适应乙岛的环境。
解析：（1）当同一物种分开形成两个种群时，两者之间存在的是地理隔离；由于每个岛上的环境不同所以自然选择的方向也不同，从而导致进化的方向也不同。
（2）现代生物进化理论认为生物进化的基本单位为种群，经过长期的地理隔离最终达到了生殖隔离，标志着两个新物种的形成。
（3）通过乙图中种群基因频率的变化分析，岛龟发生了进化；种群基因频率变大的等位基因控制的性状是适应环境的。
答案：（1）地理自然选择（2）种群生殖（3）是连趾一、选择题1.地球上已知的生物约200万种，其中只进行无性生殖的原始种类不过1%～2%，而进行有性生殖的种类占绝对优势。
关于这一事实的叙述中，不正确的是（C）A.有性生殖提高了物种的变异性B.有性生殖大大加快了生物进化的步伐C.有性生殖出现在真核生物起源之前D.有性生殖形成合子，丰富了子代的遗传信息解析：有性生殖提高了变异频率，为生物进化提供了更多的原材料，加快了生物进化的步伐，而有性生殖是真核生物独有的生殖方式，应出现在真核生物起源之后。
2.如图所示为种群与物种的关系图解，关于它们的叙述不正确的是（C）A.从图中可以看出，一个物种可以有很多种群，这些种群间只是因为地理隔离，阻碍了基因交流B.若物种2是由物种1形成的，则物种1一定发生了基因频率的改变C.物种1形成物种2的必要条件是地理隔离D.若种群1与种群2的基因频率都发生了改变，则这两个种群都在进化解析：种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质在于种群基因频率的改变。
隔离是新物种形成的必要条件，新物种的形成通常经过长期的地理隔离而达到生殖隔离，但并不是所有的新物种形成都需要经过地理隔离，故选C。
3.下列关于生物进化问题的叙述中，正确的是（B）①生殖隔离是地理隔离的必然结果②不同物种之间必然存在生殖隔离③种群基因库间出现差异是产生生殖隔离的根本原因④隔离、可遗传的变异和自然选择导致了物种的多样性⑤达尔文的自然选择学说认为种群是生物进化的单位⑥自然选择导致了生物的定向变异与进化A.①②③④B.②③④C.④⑤⑥D.①③④⑤解析：生物进化的实质在于种群基因频率的改变，地理隔离使两个种群不能进行基因交流，在不同环境的选择下朝着不同的方向改变着各自种群的基因库和基因频率，当这种改变突破了物种的界限时，产生了生殖隔离，便形成了两个新的物种。
达尔文的自然选择学说认为个体是生物进化的单位，现代生物进化理论认为种群是生物进化的基本单位。
生物的变异是不定向的，可遗传的变异为生物进化提供了原材料；自然选择是定向的，它决定了生物进化的方向。
4.任何一个物种都不是单独进化的，而是共同进化的。
下列现象不属于共同进化的是（A）A.捕食者所吃掉的大多是被捕食者中的年老、病弱或年幼的个体，客观上起到促进种群发展的作用，但被捕食者对捕食者的进化没有任何促进作用B.自然选择有利于斑马种群中肌肉发达、动作敏捷的个体生存下来，同样也有利于猎豹种群中跑得快的个体生存下来C.有长着细长花矩的兰花，就肯定有长着同样细长吸管似的口器的昆虫D.光合生物的出现使大气成分发生了变化，这为好氧生物的出现创造了条件解析：共同进化是指不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展。
B、C选项属于生物不同物种之间在相互影响中不断进化和发展的例子，D选项属于生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展的例子。
A选项被捕食者与捕食者之间都有相互选择、共同进化的作用。
5.下列有关现代生物进化理论的叙述，正确的是（D）A.突变和重组导致种群基因频率发生定向改变B.只有种群基因库产生差别从而导致生殖隔离的出现，才标志生物在进化C.种群基因频率的改变就能产生生殖隔离D.新物种产生量小于现有物种灭绝量是导致生物多样性下降的原因之一解析：种群基因频率发生定向改变是自然选择的结果；生物进化的实质是基因频率的定向改变；种群基因频率的改变不一定产生生殖隔离；如果物种灭绝的数量多，而新物种产生的数量少，就会使生物多样性下降。
6.下列关于生物变异和进化的叙述，正确的是（C）A.必须经过种群之间的地理隔离阻碍基因交流，才能达到生殖隔离B.可遗传变异和不遗传变异都为生物进化提供了原始的选择材料C.基因突变产生了新基因，不定向地改变了种群基因频率，对生物进化有重要意义D.在生物进化过程中，显性基因频率比隐性基因频率增加得快，有利于产生适应环境的新性状解析：有些物种的形成不需要经过地理隔离就能达到生殖隔离，如用秋水仙素处理就能实现，故A错误。
可遗传变异能为生物进化提供原材料，故B错误。
基因突变能够产生新基因，基因突变具有不定向性，其中有利变异对生物进化有重要意义，故C正确。
在生物进化过程中，适应环境的基因其基因频率增加得快，但不一定是显性基因，故D错误。
