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《综合性学习---成语探究》教案2课程分析《成语探究》是八年级鄂教版的语文综合性学习内容之一。
探：探索。
究：研究。
探究性学习，是指学生在学习过程中，发现问题，提出问题，并自主的通过一系列途径去研究问题，从而解决问题的一种学习方法。
网络环境下的成语探究，就是学生在成语学习中，提出自己的探究主题，并在网络环境下，查找收集整理资料，经过思考，对探究主题得出一定的自己的见解。
其过程充分的体现学生的自主性和探究性。
评价上以学生是否自主探究学习，并有一定成果为标准。
其步骤分为：²基础积累，建构知识。
积累一定的成语方面的知识，如：成语的来源，成语的运用，成语故事等，形成一定的知识体系和知识框架。
²提出问题，明确探究主题。
在一定积累的基础上，提出自己的探究主题。
²收集资料，筛选整理。
在网络环境下，查找收集资料，筛选整理加工成有价值的信息。
²分析思考，形成自我见解。
对信息总结规律方法，思考形成自我的见解，完成小组探究成果。
²交流学习别组成果，展示自我成果。
²归纳学习成语的知识收获，总结探究性学习方法。
l教学目标²总目标设计《成语探究》的指导思想是“建构主义教学观”和“自主探究”的学习模式。
建构主义教学观主张学习者借助教学者创设的情景进行协作学习，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
“自主探究”的学习模式，重视调动学生的创造性学习的主动性，积极性，培养学生的自学能力，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。
《成语探究》综合性学习课程，注重了信息技术和语文学科的整合。
本身课件内部就有丰富的学习资源，在学习课件基础上，利用广阔的网络资源，扩大学生的知识面。
提高学生学习成语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而提高学生的综合能力。
²学科目标1.建构学习成语的知识体系2.通过网站学习，识记、了解、掌握一定量成语，提高正确使用成语的能力。
成语的梳理和探究一、关于“成语”。
二、关于“梳理探究”——研究性学习。
梳理——确立研究方向，解决途径；探究——深入具体实施，形成材料。
三、简介：1.来源——神话传说、历史故事、文学作品、外来文化2.特点——约定成俗、相对固定3.结构——短语结构、有的不可分析四、分类：国家政治、社会生活、为人处世、文学艺术、科学教育、兵器战争……五、高考：读音、写法、用法（意义），例子——读音：解甲归田(jiè)（06）涤纶／羽扇纶巾(古代配有青丝带的头巾) 桂冠／弹冠相庆(07) 不屈不挠／饶有情趣(09) 敷衍塞(sè)责(12)字形：雍荣华贵、旁征博引、平心而论(06) 风靡一时、各行其是、门可落雀(07) 生灵涂炭(08重庆) 拾人牙慧、纷至踏来、黔驴计穷(09)急风劲草、寸草春辉（10）墨守成规、鸠占雀巢、以逸代劳（11）磬竹难书、原型必露、两全其美（12）词义：熟视无睹、应运而生、栩栩如生、扑朔迷离（06）摩肩接踵、鲜为人知、僧多粥少、不言而喻（07）轻描淡写、焕然冰释、喜闻乐见、另起炉灶（08）小试牛刀、失之交臂（09）纸上谈兵（10）悲天悯人、巧夺天工（11）如期而至、交相辉映（12）六、成语读音：乳臭．（xiù,气味）未干久假（读jiǎ，借）不归鲍．鱼之肆当头棒喝．度．德量力飞来横．祸封妻荫．子刚愎．自用各奔．前程浑身解数．．（武术套路）引吭．高歌经纶．（整理丝织品）济世夸父．（fǔ）逐日强．（qiǎng）词夺理令人发．指令人咋．舌（咋读zé，吃惊害怕地咬着舌头）泥．（nì,拘泥）古不化一丘之貉（hé）否．（pǐ）极泰来心宽体胖．（pán，安泰舒适）七、成语写法：好高骛．远趋之若鹜．秉．公执法公私兼．顾精神焕．发精力涣．散涣．然冰释百战不殆．殒．身不恤殚．精竭虑饿殍．遍野惊惶．．失措．．失措张皇．．失措仓皇卑躬．屈膝病入膏肓．．厕．身其间察言．观色和颜．悦色始作俑．者拭．目以待分道扬镳．奋袂．攘襟扶正祛邪若即．若离迫不及．待滥竽．．充数明枪暗箭．恃．才傲物水泄．不通倾泻．而出湮．没无闻扺．掌而谈走投．无路融会．贯通披星戴．月绵．里藏针人才辈．出八、连绵词（注意音、形、义）：风光旖旎．．陈词老态龙钟．．慷慨．．．．光怪陆离．．孤苦伶仃．．风流倜傥．．鬼蜮伎俩琳珑．．（kǒngzǒng）瘦骨嶙峋．．．．（mǐngdǐng）大醉戎马倥偬．．醍醐．．灌顶酩酊．．/剔透睡眼惺忪．．法外小巧玲珑．．尽致．．逍遥．．淋漓．．五彩缤纷．．无病呻吟．．汪洋．．/恣肆虚无缥缈．．不决峥嵘．．岁月．．（wēiyí，随顺应付）煊赫．．虚与委蛇．．（xuānhè）一时犹豫九、文言文：（一）、词的活用：1.名词作状语：哀毁骨．立北．面称臣抱头鼠．窜遍体鳞．伤壁．立千仞冰．清玉．洁蚕．食鲸．吞风．餐露．宿车．载斗．量晨昏．．颠倒刀．耕火．种斗．折蛇．行蝇．营狗．苟管．窥蠡．测锦．衣玉．食鳞．次栉．比群情鼎．沸土．崩瓦．解言．传身．教颐．指气．使2.名词作形容词：车水．马龙．唇枪．舌剑．3.名词作动词：额．手称庆衣冠．．登场华．而不实．密云不雨．先礼．后兵．．．禽兽粉墨袖．手旁观一鼓．作气4.形容词作名词：锄强．扶弱．开诚．布公．删繁．就简．标新．立异．避实．就虚．被坚．执锐．藏污．纳垢．超凡．脱俗．弃恶．从善．寡．不敌众．扶危．济困．举重．若轻．弄巧．成拙．群贤．毕至体贴入微．吐故．纳新．激浊．扬清．化险．为夷．5.形容词作动词：独善．其身6.动词作名词：高谈．阔论．舍生．忘死．无坚．（坚固的东西）不摧7.数词做名词：杀一．儆百．挂一．漏万．闻一．知十．8.使动用法：二三．．其德祸．国殃．民矫．（使曲变直）揉．（使直变曲）造作（制造）惊．世骇．俗清．心寡．欲自圆．其说9.意动用法：党同伐异幕天席地不耻下问师心自用经天纬地10.全是活用：好高骛远厚古薄今宵衣旰食（二）、通假字：厝．（通“措”）火积薪纨（白色细绢）绔．（通“裤”）子弟图穷匕见．匪．夷所思焚林而田．高屋建．瓴沽．名钓誉明火执仗．（通“杖”，武器）被．坚执锐受益匪．浅（三）、关键实词：不负．（辜负）众望不孚．（令人信服）众望风．（雌雄相诱相逐）马牛不相及破釜．沉舟前倨．（jù，傲慢）后恭轻歌曼．（柔美）舞金榜题．（写）名君子固．（坚守，安守）穷苦心孤诣．（到）脍炙．．人口礼尚．（崇尚，注重）往来落英．（花）缤纷美轮．（高大）美奂．（众多）奇货可居．（储存，囤积）色厉．（严厉）内荏．（怯弱）盛气凌．（侵犯，欺凌）人要言不烦．（烦琐）铤．（快走的样子）而走险同仇敌忾．（愤恨）同室操戈．（武器）万马齐喑．（缄默，不做声）言简意赅．相形见绌．（不足）笑容可掬．（捧起来）行．（做事）成于思残羹．冷炙．运斤．成风亡羊补牢．登峰造．极防微．杜渐．风雨如晦．一蹴．（举足）而就一匡．（纠正）天下一语破的．毫厘不爽．荒诞不稽．毁家纾．难赍．（怀着）志而没掎．（牵住，拉住）角之势刎．颈之交拾人牙慧（慧，聪明。
成语：中华文化的微缩景观（教师）【学习目标】1.明确成语的来源，理解并正确运用容易用错的成语。
2.学习根据一定的要求查找、搜集资料并对搜集到的资料进行梳理；通过小组合作探究，正确运用成语；通过竞赛的方式，巩固和积累成语。
3.感知成语与文化的关系，认识成语承载了极其丰富的文化内涵；增强探究意识和兴趣，让语文学习的过程成为积极主动探索的过程。
增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高成语使用的正确性和有效性。
【学法要求】自主学习法、合作探究学习法等。
自主学习—台前幕后，先睹为快[知识链接]汉语成语数量众多，包罗万象。
常用的汉语成语有4000条左右，其中四字成语占96%，两个字到14个字的占4%。
成语的来源是多方面的：一是神话传说，二是寓言故事，三是历史事件，四是文人作品，五是外来文化。
成语有明显的特点。
1.具有修辞作用。
比如“胸有成竹”的意思是“比喻做事之前已经有通盘考虑”，若解释成“肚子里长着一根竹竿”就大错特错了。
“穿云裂石”用来形容声音高亢激越，带着浓厚的夸张色彩。
2.结构形式固定，不能随意改变。
“一诺千金”不能改成“一诺万金”，“抱薪救火”不能改成“抱柴救火”。
3.保留了古汉语的语法特点。
A.宾语前置，如“惟命是从”“马首是瞻”；B.词类活用，如“衣锦还乡”（名词动用）、“披坚执锐”（形容词用作名词）、“祸国殃民”（使动）、“不耻下问”（意动）、“虎踞龙盘”（名词作状语）；C.状语后置，如“嗤之以鼻”“重于泰山”；D.成分省略，如：“逍遥法外”“盲人瞎马”；E.互文，如“善男信女”“拐弯抹角”。
4.语法结构多样。
有主谓关系的，如“毛遂自荐”“风度翩翩”；有并列关系的，如“行尸走肉“”“防微杜渐”；有偏正关系的，如“庞然大物”“后起之秀”；有动宾关系的，如“不见经传”“好为人师”；有补充关系的，如“无动于衷”“遗臭万年”。
成语既是语言的精华，也是文化的精华。
中华文化的内涵有多丰富，成语的内涵就有多丰富。
《梳理探究成语：中华文化的缩微景观》教学举隅摘要：汉语成语的梳理探究活动，要力求突出文化品位，并与“优美的汉字”一起，组成一个互联的整体，使学生探究汉语字词中丰富的文化内涵、汉语与汉民族文学、书法、中医等的密切关系，突出成语的文化百科全书的特点，既激发学生浓厚的探究兴趣，又使学生学会梳理探究时应注意观察语言、文学和中外文化的现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
关键词：梳理探究；成语教学；文化寻根中图分类号：g630 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0036-03《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标强调：“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析”，“在探究活动中，用于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”。
这既是对参与课程实验的学生的目标要求，更是对引领课程实验的教师的目标定位。
以教科书必修2《梳理探究成语：中华文化的缩微景观》语文活动为例，既是培养师生双方在语言、文化、文学等方面所教学过的内容进行梳理，便于在长期积累基础上的巩固和整合，又是引导师生双方合作探究，培养创新、实践能力。
如果只把教材的“三个小活动”完成，没有去进行“独特视角的梳理探究”，学生除了概念化的感知，不会有新的所得，活动的深层意义就难以显现。
如何使活动显现深层意义？如“成语与民族文化传统、自然环境、语言特点的关系如何体现”、“文化名人余秋雨不提倡使用成语或反对使用成语，该如何看待”、“成语中有歧视妇女的现象存在，反映了什么样的文化特征”等问题的梳理探究，可能会使师生双方得到意想不到的提高。
“成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的固定短语。
汉语成语承载着博大精深的中华传统文化信息。
成语运用得准确恰当，能增强语言的表达效果。
因此不断积累并梳理学过的成语，也是语文学习的一项重要内容。
