部编本必修教材使用建议 “思辨性阅读与表达”任务群

新课标下高中语文教学: “思辨性”阅读与表达任务群及设计案例摘要：高中语文新课标特别重视“思辨”, 思辨性阅读与表达正成为语文学习与研究的热点甚至重点。

围绕此方面展开的研究与探索, 既有成功的、有效的实践, 也存在一些模糊和浅解现象, 值得进一步研讨和厘清。

如“思辨”旨归于批判性思维, 批判性思维是一种思维特质；“思辨”的文本对象不限于论述类文本；“思辨”与语文学习其他内容的关系；等等。

关键词: 思辨批判性思维任务群文本对象新的语文课标特别重视与强调“思辨”。

可从以下几个方面理解与把握:在语文学科核心素养中, 把“思维的发展与提升”与“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”并列为四大核心素养。

在四者关系中, 语言是基础, 其他三者是不同的学习领域, 也是基础素养的提升层次；而就“思维的发展与提升”来说, 它又不仅仅是一个学习领域或内容, 还是其他三者的品质所在, 因为如果思维不在场, 其他三个核心素养很难得到品质保障。

新课标特别强调了思辨素养, “（培养运用祖国语言文字的能力）同时, 发展思辨能力, 提升思维品质……培养高尚的审美情趣, 积累丰厚的文化底蕴, 理解文化多样性。

”在课程目标的阐述中, 就思维发展与提升, 又进一步明确, “自觉反思和分析自己的语文活动经验, 提高语言运用的能力, 增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。

新课标呈现了全新的课程内容——学习任务群, 它是先进的学习形态, 而在必修课程里, “思辨性阅读与表达”成为七个必修任务群之一, 与文学作品阅读与写作、整本书阅读、语言积累梳理与探究等并列, 从这个内容设计看, “思辨”被提升到了前所未有的高度。

随着核心素养说的确立和新课标的颁布与实施, 再加上近几年语文界一批老师的推动和鼓呼, 思辨性阅读、写作正成为语文学习与研究的热点甚至是重点。

围绕此方面展开的研究与探索, 既有成功的有效的实践, 也存在一些模糊和浅表滑行现象, 归结起来主要有以下几个方面, 值得进一步研讨和厘清:01“思辨”旨归于批判性思维, 批判性思维是一种思维特质新课程方案和语文新课标中提到的“思辨”, 其实是基于批判性思维培养的。

统编版（2019）必修上册第六单元思辨性阅读与表达学习之道任务群6 思辨性阅读与表达1.阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。

在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。

2.学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。

学习多角度思考问题。

学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。

3.围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

学习任务一：梳理《劝学》和《师说》中文言文基础知识。

学习任务二：整理分析《劝学》、《拿来主义》的比喻论证和《师说》中的对比论证。

明确：借用生活中常见的现象设类取譬，把抽象的道理说得生动明白，深入浅出。

1.《劝学》：“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”“积土成山”“积水成渊”“不积跬步”“不积小流”。

2. 《拿来主义》创设一组形成有机关联的喻体：“大宅子”“鸦片”“烟灯烟枪”“姨太太”。

3.《师说》三组对比：①“古之圣人”与“今之众人”；②“于其子”与“于其身”；③“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”。

【链接高考】（2020年全国新高考Ⅰ卷19题）比喻具有相似性，请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简要分析。

（2022年全国高考乙卷2题）下列对原文论证的相关分析，正确的一项是(3分)A.文章通过对中国传统叙事作品视角的分析，证明了流动视角和复眼映视式的视角优于定点透视。

B.文章第二段以《水浒传》中“大闹快活林”为例，论证流动视角更利于人物性格的塑造。

C.文章末段以《阅微草堂笔记》中一则小故事为例，论证视角在同一层面和不同层面流动存在着差别。

√D.除了举例论证，文章还使用了对比论证等方法，让专业性很强的叙事学概念变得较易理解。

学习任务三：探究《反对党八股》和《拿来主义》“边破边立”的论证方法。

明确：1. 《反对党八股》批判每一条罪状一般按“摆情况、论危害、挖根源、提改正方法”的思路进行，从批判中阐明正面主张，“破中有立”。

思辨性阅读与表达教学设计与建议本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

课内阅读篇目中中国古代优秀作品全读。

1、学习目标与内容⑴阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。

阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题时的立场、观点、方法。

在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。

⑵学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。

学习多角度思考问题。

学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。

⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

2. 教学提示本任务群第六单元。

每个单元至少两个专题。

12课时左右。

写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于1次。

⑴以专题性学习为主要方式。

选择日常生活和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习与梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。

⑵教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。

结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练第六单元：单元目标---“学习之道关键能力：议论要有针对性；文言字词句式的积累针对现实问题：个别之事——一般之理针对特定的读者：写作时要考虑读者的年龄、知识层次、阅读能力与喜好、读者关心的问题、如何表达更容易让读者信服等问题。

积累一定量的课内外文言字词及句式。

单元学习目标的呈现---学习之道单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。

编者按一一一一一一一一近年来，“思辨性”成为语文教育领域的关键词，这不仅体现在相关研究性文章数量的不断增多上，也体现在中高考命题趋势上。

注重培养学生“实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”，不仅是《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文教学的基本要求，也已成为目前语文教育界的共识。

“思辨性阅读与表达”任务群是2017年版高中课标必修课程中的7个任务群之一，是必修课程最基础性的学习内容，贯穿整个高中语文课程的学习。

其重要性不言而喻。

如何理解这一学习任务群？如何实施？这恐怕是目前迫切需要厘清和解决的问题。

本期，江苏省教育学会陆志平、江苏省中小学教研室张克中就“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施进行了具体分析；江苏省苏州中学园区校孙晋诺、西安交通大学苏州附属中学陈兴才分别以“跟四位‘名师’学思辨”“哀怨曲还是欢乐颂”两个任务群为例，对其学习目标与内容、情境与任务、学习资源及评价建议进行了设计、分析。

希望这些解读和探索能对教师更好地理解和实施“思辨性阅读与表达”任务群有所帮助。

2019.02“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施江苏省教育学会陆志平江苏省中小学教研室张克中“思辨性阅读与表达”任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》必修课程中的7个任务群之一，在8学分的必修课程中占1.5学分，仅比“文学阅读与写作”任务群学分少，可见其在必修课程中的重要性。

这种重要性我们可以从基础性课程内容的角度去理解，也可以从学习语文课程应具备的基本能力的角度去把握。

前者主要是指“思辨性阅读与表达”任务群是必修课程最基础性的学习内容，承载着培养学生语文学科核心素养最基本能力的任务，没有这个任务群，学生的思维能力和思维水平就无法得到保障；后者是指“思辨性阅读与表达”任务群所承载的课程任务在转化为学生的语文能力后，要贯穿整个高中语文课程的学习，在选择性必修课程与选修课程阶段，学生都要依托在这个任务群学习过程中形成的思维能力和思维方式，进一步提升自己的语文课程学习质量。

“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）课程内容中突出强调的三个发展型学习任务群之一。

该任务群延续2017 年颁布的高中语文课标的学习任务群要求，对标义教阶段的思维能力、语言运用等语文课程核心素养。

按照王宁、巢宗祺的说法“，提升学生的思维活跃度以及思辨能力有重要意义”。

对于“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施，主要涉及“思辨性“”阅读与表达“”学习任务群”三个维度。

本文试围绕该任务群的内涵和特征、课程设计理念及教学实施等展开讨论。

一、“思辨性阅读与表达”的内涵“思辨”的课程意义的代迁，大致经历了“发展思维“”思维环节与思维空间”，再到明确将“思维能力”纳入语文课程核心素养等几个阶段。

简言之，即从将思维作为教学内容，到强调思维方法的学习，再到培养学生的思维能力“。

思辨性阅读与表达”的提出，就是将“思辨”明确作为课程内容组织、表达方式的核心。

就“思辨”这一概念的发展历程而言，20 世纪20年代杜威提出“反省性思维”（reflective thinking）开启这一议题。

格拉泽尔则于1941年正式提出“审辩式思维”（critical thinking）。

后人则据此对这一概念及其理论模型、实践及规律进行探讨。

而无论是“审辩”还是“思辨”，中国学者都乐于将其上溯至《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，体现了将这一问题本土化的旨趣。

就语文学科来说，近年来吴格明、余党绪、陈兴才致力于“思辨”与阅读、表达的结合，将理性精神和理性实践与语文教学结合起来。

明确了起点，再来思考现状。

2022 年版义教课标有两处着力强调这一议题。

在“核心素养内涵”的阐释中明确指出“：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计作者：陈丽来源：《中学语文·下旬》2023年第09期摘要设计和应用“思辨性阅读与表达”学习任务群对培养学生的思辨意识、探究能力和质疑精神能起到关键的作用。

要准确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念和内涵，通过统整主题、聚焦语篇和组织活动等方式展开教学设计。

关键词思辨性阅读与表达学习任务群教学设计“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求以语文实践活动为主线，引导学生利用比较、猜想、质疑和推理等手段，对阅读资料中的主要观点、思想主旨、邏辑结构等进行梳理和分析，强化辨别是非和善恶的能力。

在该学习任务群的驱动和引领下，学生的学习自主性、求知欲等都能明显增强。

同时，他们能养成勤学好问的良好习惯，掌握辩证性解读和表达观点的方法。

一、统整主题，明确目标统编初中语文教材以“双线组元”为基本的结构特征，每一个单元中都包含人文主题和语文要素两条主线。

在这一单元中，其内容、资源和方法相对集中，是实施“思辨性阅读与表达”学习任务群的有效载体。

所以，将统编初中语文教材中的单元体例作为设计和实施学习任务群的素材，在统整单元主题的前提下，明确学习任务群的具体目标。

九年级上册第二单元的单元导语中，第一段直接阐明了本单元的文体特点，即“本单元所选的都是议论性文章”。

从《敬业与乐业》《论教养》《精神的三间小屋》等选文内容看，这些议论性文章，或是谈论人生、或是谈论人的教养和社会的发展，都蕴含了人的智慧、闪耀着思维的光芒。

在此类文章的阅读中，能够深化学生对自我、社会乃至人生的思考，有助于强化其思辨意识和深度学习能力。

单元导语的第二段，重点体现了语文要素，旨在让学生在议论性文章的阅读和学习过程中，掌握多样化的论证方法、把握作者的核心论点。

经过对人文主题和语文要素这两条单元主线的梳理和整合，可以提炼出单元主题，如“在议论中释放思想的光芒”。

这一主题，既覆盖了整个单元的教学内容和教学要求，指明了“思辨性阅读与表达”学习任务群的具体方向。

单元统整下“思辨性阅读与表达”学习任务群推进策略作者：孙钦慧来源：《天津教育·下》2024年第02期“学习任务群”是在教育变革的过程中所衍生出来的一种新的教学模式，而“思辨性阅读与表达”则是其中的一种类型。

在单元整体教学实施过程中，小学语文教师应遵从“一主多元”的原则，展开有意义的统筹规划，聚焦于学生思维品质的发展、语言建构和表达能力的提升，通过设置相应的问题导向、情境任务以及创意性活动等方式，启发学生深层次参与到文本解读和感知的过程中，把握其中的客观逻辑，联系具象化认知，展开相应的比较、辨析，逐步由感性认识上升到理性认识，在有意义的阅读、赏析、分析、想象、反思、批判中拓宽学生的整体思维空间，让他们在一体化的活动中获得有意义的成长。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》明确提出“发展学生思维能力，提升学生思维品质”的要求，更是将“思维能力”列入语文教学核心素养的重要方面，“思辨性阅读与表达”学习任务群由此衍生出来，是对核心素养的重要回应。

从本质上来看，与其他类型的任务群一样，这一任务群的确立以及有效完善对学生整体性成长有着非常重要的价值。

顾名思义，“思辨性阅读与表达”往往是由思维所主导的一种阅读和表达形式，即“阅读—思辨—表达”融合在一起的过程。

因此，教师必须多角度推进有创意的阅读教学活动，唤醒学生的阅读期待和阅读反思，拓宽他们的思维空间，引导学生在逐步参与的过程中建立更加敏捷、独创、灵活以及深刻的思维。

同时，教师需要关注“思辨性阅读与表达”任务群的衍生特点，即更倾向于发展学生整体的辩证思维和逻辑思维，促使学生在语言学习、感知、表达的过程中形成适用于终身发展的品格和能力，助力学生核心素养的提升。

二、聚焦：设定素养导向的教学目标基于核心素养这一导向，创设“思辨性阅读与表达”学习任务的宗旨在于引导学生在深层次的实践过程中，通过阅读、感知、比较、分析、推理、讨论等方法对文章中的事实、材料、观点展开有意义的分类，把握其中蕴含的一些观点和立场，充分培养学生的好奇心以及探究欲望，发展学生自觉学习和主动研究的习惯，强化他们的逻辑思维以及理性精神，进而展开有意义的表达。

52“思辨性阅读与表达”学习任务群培养家国情怀刘艳|江苏省靖江市滨江学校“家国情怀”是中华文化传承中不可忽视的基因密码，且随着时代的变迁而更新着意义和内容。

教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确指出，家国情怀应位于教育的首位。

因此，语文学习中培育小学生的家国情怀，把大爱大德大情怀的“根基”在小学阶段打扎实，让社会主义核心价值观渗透到学生心灵深处，具有重要的现实意义。

教师可依托《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，设计系列思辨性的阅读与表达任务，让学生在具体的语文实践中体会家国情怀的重要性，并培养他们的家国情怀。

本文以部编版五年级下册第四单元为例，探讨如何运用“思辨性阅读与表达”学习任务群的方法来涵养学生的家国情怀。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的阅读设计指向家国情怀的“思辨性阅读与表达”目标设计。

新课标从四个方面明确核心素养的内涵，列在第一位的就是“文化自信”。

在中小学阶段，家国情怀指学生能够热爱中华文化，能够继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，爱祖国、爱人民、爱家乡、爱集体……那么，结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，教师对部编版五年级下册第四单元的学习目标进行了设计：认知目标，了解国家的历史、文化和社会现状，明白国家的繁荣与先辈的付出和努力是分不开的；情感目标，具有浓厚的爱国之情，对国家尊重与热爱，对国家未来充满希望和期待；行为目标，在日常行为中，能够有良好的公民习惯，在行动上表现出对国家的忠诚；思维目标，具备独立思考能力，从不同角度看待问题，对国家和社会现象有个人见解。

指向家国情怀的“思辨性阅读与表达”元素整理。

部编版五年级下册第四单元有三首古诗《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》，两篇精读课文《青山处处埋忠骨》《军神》，一篇略读课文《清贫》，习作《他___了》。