“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解与教材单元教学建议 (共61张PPT)

“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）课程内容中突出强调的三个发展型学习任务群之一。

该任务群延续2017 年颁布的高中语文课标的学习任务群要求，对标义教阶段的思维能力、语言运用等语文课程核心素养。

按照王宁、巢宗祺的说法“，提升学生的思维活跃度以及思辨能力有重要意义”。

对于“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施，主要涉及“思辨性“”阅读与表达“”学习任务群”三个维度。

本文试围绕该任务群的内涵和特征、课程设计理念及教学实施等展开讨论。

一、“思辨性阅读与表达”的内涵“思辨”的课程意义的代迁，大致经历了“发展思维“”思维环节与思维空间”，再到明确将“思维能力”纳入语文课程核心素养等几个阶段。

简言之，即从将思维作为教学内容，到强调思维方法的学习，再到培养学生的思维能力“。

思辨性阅读与表达”的提出，就是将“思辨”明确作为课程内容组织、表达方式的核心。

就“思辨”这一概念的发展历程而言，20 世纪20年代杜威提出“反省性思维”（reflective thinking）开启这一议题。

格拉泽尔则于1941年正式提出“审辩式思维”（critical thinking）。

后人则据此对这一概念及其理论模型、实践及规律进行探讨。

而无论是“审辩”还是“思辨”，中国学者都乐于将其上溯至《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，体现了将这一问题本土化的旨趣。

就语文学科来说，近年来吴格明、余党绪、陈兴才致力于“思辨”与阅读、表达的结合，将理性精神和理性实践与语文教学结合起来。

明确了起点，再来思考现状。

2022 年版义教课标有两处着力强调这一议题。

在“核心素养内涵”的阐释中明确指出“：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨甘实施策略——以五年级下册第六单元为例义务教育语文课程标准(2022 年版）》又（以下 简称“义教新课标”)设置了 “思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在培养学生的理性思维与理 性精神 ，提高学生的思辨力。

如何准确理解 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨，探寻有效的教学策略，是当前亟待解决的问题。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨“思辨性阅读与表达”学习任务群指向核心索养中的 “思维能力”。

义教新课标指出，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美 丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。

这一表述明确了“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标、教学内容和教学方式。

落实到教学层面上，其教学要旨体现在以下三个方面。

首先，掌握科学的思维方法。

科学的思维方法是发现问题与解决问题的前提。

根据思维发展的特点，小学生在学习过程中，需要借助科学故事、智慧故事、寓言故事、成语故事等文本的阅读，通过比较、推断、质疑、讨论等学习方式，在猜想、验证、推理中把握事物之间的逻辑关系，学习科学的思维方法，并在具体的语言情境中加以运用。

其次，提升思辨性读写能力。

思辨能力是提升理性思维的关键，是创新思维的内核。

在阅读中，学生通过梳理观点、推测分析等探究性活动 ，区分事实、观点、材料及其内在的逻辑；以正确的价值观念，识别作者的立场、观点及情感、好恶；明辨是非、善恶美丑，提高思辨能力。

最后 ，培养质疑和反思的习惯。

质疑和反思能促进批判性思维的形成，是学生独立思考和主动探求真知的表现。

在语文教学中培养学生质疑和反思的习惯，能帮助学生客观、理性地思考和看待事物，随时反思、监控自己的思维过程，培养理性精神。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群在阅读教学中的教学实践《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“发展思维能力，提升思维品质”的要求，并将“思维能力”列为语文课程核心素养的一个重要方面，设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，正是对这一核心素养的自觉回应。

语言文字是重要的交际工具，也是重要的思维工具。

要提高学生的语言习得能力，需在语言习得过程中，以理性思维和理性精神为基础，通过语言文字的运用发展思维，让学生在思辨性阅读和表达中树立文化自信，在思辨性阅读和表达中培养审美创造力。

一、聚焦：素养导向的思维目标“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推理、质疑、讨论等方法，对观点、事实、材料及其关系进行分类；区分态度和立场，分清好坏、美丑；保持好奇心和探究精神；培养自觉学习和研究的习惯；负责任地表达，集中精力，讲究方法，注重证据；培养逻辑思维和理性精神。

不难发现，这个任务群的目标是从（“阅读、探究、表达”三个角度，对照（“逻辑思维”目标中（“方法、能力、习惯、精神”四个方面来整体设计的：一是掌握科学的思维方法；二是提升思辨性读写能力；三是养成勤学好问的思考习惯；四是培养实证的理性思维和理性精神，实事求是，崇尚真知。

因此，根据语文核心素养导向下的思维目标，要在（“思辨性阅读与表达”任务群理念的指导下，将相关思维目标在单篇文本及单元教学中逐一落实。

以三年级下册第二单元为例，其单元核心思维目标主要是：1.读寓言故事，明白其中的道理。

2.养成质疑与反思的习惯。

具体到每一篇课文的教学时，要结合具体的寓言故事，引导学生在阅读中经历多维的对话过程，并进行辩证思考，运用“质疑—交流—反思”的思维方法，助力阅读走向理性，获得思辨性读写能力的提升。

由此，本单元教学立足于思辨性阅读与表达，以“用寓言这面镜子照见生活，照见自己”为学习情境，设置了初读寓言、品味寓言、思辨寓言三个大任务，以丰富的语文实践活动来推动学习任务的有效落实。

111[课改在线“思辨性讯養与表达”任务禅的叢学实施彩I■闫光平长期以来，中学语文教育在思维训练尤其是逻辑思维训练方面重视不够，高品质的思辨性阅读与表达缺位现象比较普遍，对学生思维能力的培养一直是中学语文教学重视不够的地方。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》第一次将培养学生思维能力和思维品质的课程内容单独设置为“思辨性阅读与表达”学习任务群，并将该学习任务群列入高中语文必修课程内容，这是高中语文课程建设的一次重大突破。

对语文教师而言，要适应学习任务群的要求，需要在三个方面做好准备:一要有针对性,体现任务群特点,如必修上册第六单元6篇文章主要让学生阅读及写作时学习议论的针对性,必修下册第一单元5篇文章主要让学生学习如何阐述自己的观点，必修下册第一单元后2篇文章还让学生学习进行深入思考并学会质疑,必修下册第八单元4篇文章主要让学生学习如何论证;二要有“群”意识，用任务群目标统摄不同文本学习和各种学习活动;三要有整体意识,18个任务群共同目标为培养学生四大核心素养,教学过程中要恰当处理不同任务群之间的关系。

一、突出思辨性，体现任务群特点本任务群处理教材的主要目标是”发展逻辑思维”。

无论阅读还是表达，有依据、有条理地表达自己的观点，运用语言规律和逻辑规则进行探究和发现,用批判性思维审视言语作品，是高中语文课程基本的内容和重要任务。

在组织思辨性阅读与表达任务群教学时,所有教学活动应围绕“思辨性”来展开。

如必修上册第六单元，在学习《劝学》《师说》这两篇文章时，要让学生联系时代背景,把握两篇文章关于学习的主要观点，并思考它的现实意义。

《反对党八股》一文列举了党丿I股的多条罪状,重点批判了教条主义、主观主义、宗派主义，在批判的同时提出了正确的主张，教学时要注意引导学生思考文章的时代性以及其现实意义。

《拿来主义》中针对如何继承传统文化提出了作者独特的见解。

教学中，除了让学生梳理文章观点外，还应引导学生思考作者先58下谈闭关主义、送去主义、送来主义的用意,以及我们应如何学习外来文化并传承我们民族的传统文化。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵解读与实施一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值思辨，即思考辨析，是一种抽象的思维能力。

从发生过程看，思辨是通过分析、比较、推理等一系列思维活动对事物、人物、问题或现象等的表现、状况、发展等作出辨别、判断与决策。

思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、辩证表达。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值可以从以下几个方面来分析：1. 培养良好的思辨能力和习惯随着新课改的推进，思辨能力对促进语文深度学习的作用日益得到关注，学生有了更多的提出富有个性看法和观点的机会。

本学习任务群着力培养学生掌握“比较、推断、质疑、讨论”等有助于思辨能力形成的学习方式，达到能“梳理观点、事实与材料及其关系”的思辨水平，保持旺盛的好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯。

2. 发展具有思维含量的阅读与表达能力“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。

”［3］思辨能力的培养将更好地促进并提高学生运用语言文字的能力。

培养学生“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的前提是通过积极的思辨活动引导学生深入文本或现象；主动辨析文本语言或思维方式的精妙之处，挖掘现象背后的规则、定律和处理方法。

在阅读与表达中锤炼思维品质，并以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶，是“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要目标。

3. 塑造正确、积极的价值取向本学习任务群还承担着培养学生正确、积极的世界观、人生观、价值观的重任。

引导学生在阅读相关短文、故事、短论、简评等材料中，在观察、记录、整理日常生活和学习问题中，对相应的人物或事件进行比较、质疑、辨析、验证、推理等，进一步明辨是非、善恶、美丑，形成正确、健康的价值观，为塑造求美向善、求真务实的人格奠基。

二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容解析义教新课标在本学习任务群的“学习内容”与“教学建议”部分明确了其学习材料、任务、主题。

通过梳理学习材料、任务、主题三个维度的内容，结合统编教材中较为典型的思辨性单元或课文，可从整体上把握本学习任务群的主要内容及其特征（见表1）。