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第七章智力理论的发展第一节传统智力理论一、对智力的一般理解(一)智力是一种一般能力、是一种认知能力。
具体包括：感知力（观察力）、记忆力、思维力及想象力。
（记住）（二）智力是一种适应能力、是一种解决问题的能力。
皮亚杰、斯腾伯格等。
二、有关智力结构的理论（（一）斯皮尔曼的二因素论（理解）他认为智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素（s因素），g因素是所有智力活动所普遍共有的因素，而s因素是某一智力活动所特有的。
一般因素（g因素）即一般能力，如记忆力、想像力等；另一个是特殊因素（s因素），如音乐能力、这种能力在音乐课上特别重要，在上心理学等课程时并不是必须的。
（二）卡特尔的流体和晶体智力理论（名词解释）社会文化经验而获得的智力。
（三）吉尔福特的智力理论第二节近些年发展起来的几种智力理论教学目标：1、掌握多重智力理论2、掌握情绪智力理论教学时数：4课时一、多元智能理论（简答）1983年由美国心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出。
他认为一个人的智能可以包括以下七个方面：1、语言智能2、数学逻辑智能3、音乐智能4、空间智能5、身体运动智能6、人际关系智能（理解他人的能力、移情能力）7、认识自我的智能（理解自我的能力）是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
教育上的启示1、每个人的智能结构是不同的，2、一个人职业的选择须把智能特点作为最重要的考虑因素之一。
3、符合学生智能结构的教学能最大程度地挖掘出学生的潜能。
4、学校评价应以多元智能理论为基础，建立起一套多元评价体系。
对于每个学生来说，只要在原有的基础和水平上有所发展，能够达到一个基本水准，并且在适宜其特点的方向上不断发展，有自己的特长，就是实现了全面发展。
二、情感智力理论(情绪智力、情商、EQ)emotional intelligence马加爵杀人事件徐力杀母事件我们虽然不能说每个杀人或自杀的人他（她）们的情绪智力都很低，但可以肯定地说，他们中的许多人情绪智力是不够高的。
儿童发展心理学二、儿童发展心理学研究的内容重要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的因素和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。
环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。
”（1930）2、共同决定论代表认为是“辐合论”的提倡者斯腾（Stern，W.1871－1938）。
核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。
这是一种折中主义的发展观。
格赛尔（Gesell，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达成准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。
这就是成熟－学习原则。
格赛尔的理论——成熟优势论，重要来自双生子研究。
（双胞胎爬梯实验）3、互相作用论代表认为是皮亚杰。
互相作用论的观点是当前普遍认可的观点。
（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。
（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。
（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
通常是年龄越小，遗传的影响越大；低档的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。
二、发展的连续性与阶段性（1）新生儿期（出生～1个月）（2）乳儿期（1个月～1岁）（3）婴儿期（1岁～3岁）（4）童年初期或幼儿期（3岁～6、7岁）（5）童年中期（6岁～11、12岁）（6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15岁）（7）青年初期（14、15岁～17、18岁）三、儿童的积极性与被动性S、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展的“关键期”问题第二章儿童心理发展的生物学基础第三节儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。
第七章智力理论的发展第一节传统智力理论一、对智力的一般理解(一)智力是一种一般能力、是一种认知能力。
具体包括：感知力（观察力）、记忆力、思维力及想象力。
（记住）（二）智力是一种适应能力、是一种解决问题的能力。
皮亚杰、斯腾伯格等。
二、有关智力结构的理论（（一）斯皮尔曼的二因素论（理解）他认为智力活动包括两个因素，一个是一般因素（g因素），另一个是特殊因素（s因素），g因素是所有智力活动所普遍共有的因素，而s因素是某一智力活动所特有的。
一般因素（g因素）即一般能力，如记忆力、想像力等；另一个是特殊因素（s因素），如音乐能力、这种能力在音乐课上特别重要，在上心理学等课程时并不是必须的。
（二）卡特尔的流体和晶体智力理论（名词解释）社会文化经验而获得的智力。
（三）吉尔福特的智力理论第二节近些年发展起来的几种智力理论教学目标：1、掌握多重智力理论2、掌握情绪智力理论教学时数：4课时一、多元智能理论（简答）1983年由美国心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）提出。
他认为一个人的智能可以包括以下七个方面：1、语言智能2、数学逻辑智能3、音乐智能4、空间智能5、身体运动智能6、人际关系智能（理解他人的能力、移情能力）7、认识自我的智能（理解自我的能力）是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
教育上的启示1、每个人的智能结构是不同的，2、一个人职业的选择须把智能特点作为最重要的考虑因素之一。
3、符合学生智能结构的教学能最大程度地挖掘出学生的潜能。
4、学校评价应以多元智能理论为基础，建立起一套多元评价体系。
对于每个学生来说，只要在原有的基础和水平上有所发展，能够达到一个基本水准，并且在适宜其特点的方向上不断发展，有自己的特长，就是实现了全面发展。
二、情感智力理论(情绪智力、情商、EQ)emotional intelligence马加爵杀人事件徐力杀母事件我们虽然不能说每个杀人或自杀的人他（她）们的情绪智力都很低，但可以肯定地说，他们中的许多人情绪智力是不够高的。
情绪智力最早由 Salovey和 Mayer（梅耶）于1990年正式提出，1995年底《纽约时代》科学记者Goleman（戈尔曼）出版了名为《情绪智力》的科普畅销书，使情绪智力这一概念广为人知。
（记住）(一)Salovey情绪智力理论：（理解基础上简答）1、情绪的知觉、鉴赏和表达能力。
（l）从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力。
（察觉自身情绪的能力）（马上能意识到我现在被某种情绪所控制）迈耶发现人们察觉、注意和处理自己情绪的风格各异，可分为：●自我觉知型自己的情绪一出现便能察觉，因而其情绪生活精致复杂，对自己情绪的清晰认知甚至构成了其人格特质。
他们拥有积极的人生观，心理健康，自制自主，随心所欲不逾矩。
一旦情绪低落，决不辗转反侧，缠绵其中，而是努力跳出重围，吹散乌云。
总而言之，自我觉知型能有效地管理自己的情绪，心脑健全。
●沉溺型总是被卷入自己情绪的狂潮中，无力自拔，听凭情绪的主宰；情绪多变，反复无常，而又不自知，陷溺其中不知所以然；一任自我沉溺于恶劣情绪中，无力也无能摆脱；常常处于情绪失控状态中，自感被压倒击溃。
在一则古老的日本传说里，一个好斗成性的武士与一禅师辩驳天堂与地狱之意。
禅师不屑一顾：“你不过一小丑罢了，不值我费心与尔论道。
”武士恼羞成怒，拔剑而起：“你竞敢如此无礼，看我一剑刺死你。
”禅师缓缓道来：“此乃地狱也。
”如醍醐灌顶，武士惊而顿悟，纳剑入销，躬身合十，拜谢点化。
禅师再道：“此即天堂。
”这则故事生动地道出了陷入某种情绪之中以及开始醒悟自己被此情绪俘虏之间的关键区别。
（2）通过语言、声音、仪表和行为从他人、艺术作品、各种设计中辨认情绪的能力。
（察觉他人的情绪的能力）（3）准确表达情绪，以及表达与这些情绪有关的需要的能力。
（自身情绪的表达及书中某一角色情绪的表达）（4）区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。
（导演最需要这种能力）2、对情绪的理解、感悟能力（l）给情绪贴上标签，认识情绪本身与语言表达之间关系的能力.例如对“爱”与“喜欢’之间区别的认识。
（2）理解情绪所传送意义的能力。
例如伤感往往伴随着失落。
（3）理解复杂心情的能力，例如爱与恨交织的感情。
（4）认识情绪转换可能性的能力。
例如愤怒可转换为满意，也可转换为羞耻。
3、对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力（1）以开放的心情接受各种情绪的能力，包括愉快的和不愉快的。
情绪的产生是不以人的意志为转移的。
既来之，则安之。
（2）根据所获知的信息与判断成熟地浸入或离开某种情绪的能力。
（3）管理自己与他人情绪的能力。
缓和消极情绪，加强积极情绪，并且做到没有压抑或夸张。
这在5岁多的孩子是常有的事。
莱恩忍不住对两岁半的弟弟杰伊冒火了，因为他把积木搞得乱七八糟。
气极之下，他咬了杰伊一口，使杰伊“哇哇”大哭起来。
听到杰伊的哭声，妈妈赶快跑过来，不问缘由当即斥责莱恩，命令他把积木收拾好。
莱恩感到被冤枉了，好不伤心，也“哇”地哭出声来。
妈妈还在气头上，让他哭去。
但此时却从最不可能的地方——杰伊那里，送来了安慰。
原本是受害者的小弟弟被哥哥的眼泪所打动，立即展开了抚慰行动。
且听下面对话：“莱思，别哭了。
”杰伊恳求他，“别哭了，哥哥，别哭了。
”他的直接恳求失败了，莱恩照哭不止。
杰伊转而为莱思求助母亲；“妈妈，莱思哭了!你看嘛，莱思哭了!”妈妈没有理会他，杰伊再转向莱恩，学妈妈的样子，一边拍着哥哥，一边安慰他：“乖，莱思，别哭了，好吗?”莱恩全然不理弟弟的抚慰，一个劲地直管哭，于是杰伊又换了一个策略，伸出援手帮着把积木装进盒子里，友好地说：“你看．我把它们装好了，别哭了，嗯?”到这一步，莱思还在哭。
聪明伶俐的杰伊再换一招：转移注意力。
他拿出一辆玩具车给莱思看，想把莱思从刚才小小的悲剧中拉出来：“里面有个小人，看到吗?在这儿呢，莱思，看看吧!”莱恩毫无兴趣，只觉得伤心至极，仍涕泪滂沱。
妈妈终于不耐烦了，祭起了为人父母的法宝：“你是不是想挨揍了?”莱恩哽咽着摇摇头：“不。
”“那就请你别哭了!”妈妈的口气不容讨价还价，颇有些恼怒。
莱恩悲悲切切，抽抽噎噎地说：“我是不想哭的。
”这让杰伊甩出了最后一招：借用妈妈的坚决和权威的口气．威胁地说：“不准哭了!再哭、打屁股!”从这一微型剧中，我们可以看到一个不到3岁的学步小儿居然掌握了如此复杂精妙的情感技艺并能以之调控他人的情绪。
出于想安慰哥哥的急迫愿望，杰伊采用了大量战略战术：简单的恳求、寻求妈妈支援(可惜妈妈不予理睬)、身体抚慰、伸以援手、转移注意力、威胁乃至直接命令。
毋庸置疑，杰伊搬弄的这十八般武艺都是他以往烦恼痛苦之时，别人用在他身上的。
令人赞叹不已的是，如此稚龄竟能如此随机应变并即时应用。
情感智商的辉煌展现安抚他人的烦恼和痛苦是社交技能的表现之一，而对付正处于狂暴情绪的峰口浪尖上的人则是对社交智能的严峻考验。
考察对愤怒的自我调控及情绪感染力的研究可发现，最有效的策略就是转移发怒者的注意力，理解他的感受和想法，再把他吸引到更积极乐观的感受中来——这是情绪调控的以乐换怒、以柔克刚之法，颇似日本的柔道。
已故的特里·多布森是最早对日本感兴趣的美国人之一，早在50年代就去日本学习武士道的合气道，他讲的一则故事员能说明情绪影响力的精妙艺术。
一天下午，他乘东京地铁回家，只见上来一个喝得醉醺醺的大汉，粗鲁、邋遢，一副寻衅滋事的架势。
醉汉踉踉跄跄地走在车厢里，恐吓乘客，高声喝骂；一个趔趄，把一个抱婴儿的女人撞扑倒在一对老夫妻怀里，吓得他们赶紧躲到车厢的对面角落去。
醉汉又连续几个趔趄，一下子抓住车厢中间的金属杆，咆哮一声，想把杆子从底座上拔起来。
此时的特里，每天练8小时合气道，正处于体能的颠蜂状态，觉得该站出来教训教训这家伙，否则不知谁要遭殃了。
但是师傅的话在耳边响起：“合气道本乃调谐之艺术，心存于戈之念便破了与宇宙的合一。
心想恃强却己被凌弱。
合气道之本即止戈为武，研习它就是为了化解冲突而不是挑起争端。
”事实上，特里自打拜师学艺以来就允诺师傅：除非自卫必需，绝不跟人动武。
特里自认此刻将是正正当当一试身手的好机会。
所以当所有乘客吓得呆若木鸡之时，特里不紧不慢地站了起来。
见到特里站起来，醉汉大吼：“啊哈！洋鬼子！该让你学点日本规矩！”说着站稳脚根．屏气提神，就要出拳。
醉汉挥拳就要击出的一刹那，传来洪钟般的一声“嗨咿!”，喜气洋洋得令人颇有些奇怪。
这声招呼就好像是他乡遇故知．掩饰不住的喜出望外。
醉汉一惊，转过身一看，一个穿和服的矮小老人，年约70，正满面含笑地向他点头，招手叫他：你过来，过来一下!醉汉大步跨过去，一脸挑衅神色，“我干嘛要跟你说话?I”特里暗握双拳，只要醉汉稍有动作就立刻把他打倒。
“你喝的什么酒？”老人笑眯眯地问道。
“我喝米酒，关你什么事。
”醉汉怒冲冲地吼道。
“妙极了，真是妙极了!”老人喜眉笑眼，“你看，我也喜欢米酒。
每天晚上我跟我老伴，你晓得吗，她76岁了，我们都要温一壶米酒拿到院子里去喝，我们坐在一张旧木凳上喝……”老人继续讲着他后院的柿子树，院子的兴衰，每晚享受米酒的乐趣。
醉汉的脸慢慢变柔和了，捏紧的拳头松开了，“咽，我也喜欢柿子……”他的声音渐渐小了。
“是啊，”老人乐呵呵地说，“我想你一定有个好老婆吧。
”“不，我老婆死了……”醉汉抽噎起来，接着道出了他的不幸遭遇：丧妻、失去家庭、丢掉工作，无面目见江东父老啊!此时列车到站，特里该下车了。
下车时，特里听到老人邀请醉汉坐到自己身边，鼓励他把心里憋的东西都讲出来，只见醉汉匍匐在座位上，脸埋在老人怀里。
这就是情感智商的一次辉煌展示。
4、情绪对思维的促进能力。
