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评皮亚杰智力发展的理论及其教育价值
皮亚杰智力发展理论，即瑞士心理学家皮亚杰在本世纪20年代初提出的“智
力分阶”模型，是一种描述智力进化发展的模型，它指出了几个阶段的智力发展，并以其发展说明了不同人在不同智力进程中的表现。
皮亚杰智力发展理论对人类智力发展的研究和教育有重要影响。
首先，皮亚杰的智力发展理论不仅从智力发展的角度探究了入门级、普通级、
专家级和临界级智力能力，而且建立了越来越复杂的任务系统，以及其他与之相关的概念，如技能层次和联结理论。
这些理论和模型对教育上学者们提出了极大的激励，使他们更加认识到智力的发展和教育的重要性，它提醒我们，在教育中，我们要重视培养学生从简单任务开始，再不断拓展深入，使学生能真正由一个阶段进入另一个阶段，最终实现智力发展。
其次，皮亚杰智力发展理论还提倡教育运用多元智能理论，以增强认知活动，
充分发挥有效性，使学生有足够的活动机会，丰富多彩的学习环境，促进智能的发展，更好地推进智力能力的建设和提高。
此外，皮亚杰的智力发展理论强调，教学应更加多样化，给学生表彰，加强老师对孩子的肯定和认可，以增强孩子的自信心，促进智力的发展。
综上所述，皮亚杰智力发展理论具有重大的历史意义和广泛的教育价值。
皮亚
杰的智力发展模型能够从智力发展的角度探究人类智力发展，指导学生发展更高水平的智力，从而更好地提高学生的智力和教育素养。
多元智力理论的前世今生引言多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，它与传统的智力观念有着本质的区别。
传统的智力观念认为智力是一个统一的能力，而多元智力理论则认为智力是由多个独立的能力构成的。
本文将探讨多元智力理论的发展历程和其在教育中的应用。
多元智力理论的起源多元智力理论的起源可以追溯到20世纪初，当时心理学界普遍认为智力是不可改变的，即一个人的智力水平在成年后基本定型。
然而，加德纳从不同文化和历史背景中观察和分析智力表现，发现不同人在不同领域表现出不同的智力。
这一发现颠覆了传统的智力观念，为多元智力理论的形成奠定了基础。
多元智力理论的基本概念多元智力理论认为智力不是统一的能力，而是由多个独立的智力构成的。
加德纳将智力分为以下七种不同的智力类型：1.语言智力：指人们理解语言和运用语言的能力。
2.逻辑数学智力：指人们思维逻辑、推理和解决问题的能力。
3.空间智力：指人们对空间结构和物体的感知、理解和操作的能力。
4.音乐智力：指人们对音乐的感知、理解和创造的能力。
5.肢体运动智力：指人们控制身体运动和精确性动作的能力。
6.自我认知智力：指人们了解自己的能力、情感和目标的能力。
7.人际智力：指人们理解和与他人互动的能力。
这些智力类型并不是独立存在的，而是相互关联和相互影响的。
每个人在不同的智力方面都有自己的优势和劣势，而且这些智力类型可以通过培养和训练得到提高。
多元智力理论的发展和验证多元智力理论从提出到现在已经有几十年的历史了。
这些年来，许多研究者对多元智力理论进行了大量的实证研究，以验证其有效性。
其中一些研究发现，多元智力理论可以帮助解释人们在不同领域中的智力表现，同时也可以用于确定适合个体发展的教育方法。
另一方面，也有一些研究者对多元智力理论提出了质疑和批评。
他们认为多元智力理论并没有提供足够的证据来支持其假设，而且这个理论的测量工具存在一些问题。
然而，多元智力理论至今仍然被广泛应用于教育领域，并取得了一定的成果。
多元智力理论对学生的发展有何启发？多元智力理论的评价观为我们对学生发展进行评价提供了全新的视角。
首先，它对我们进行学生发展评价主要有四点启示:从符号到场景:在真实的情境中评价学生的发展;从静态到动态:评价学生的发展过程;从单维到多维:多元化地评价学生的发展;从统一到多样:尊重并评价学生发展的差异性。
其次，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。
第三、多元智能理论注重整体性、强调差异性、突出实践性、重视开发性。
多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓"差生"的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一日形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程对学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
学生的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个学生都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同的组合，在各个领域全面地得到发展的同时，各领域在发展水平、速率上又存在一定差异，不同的领域在学生整体的发展中相互支撑，协调发展。
这就是学生的和谐发展。
多元智能理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
第四“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：（1）、每个学生都有成材的潜力每个人都有成材的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。
任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生，我们也不能一棍子打死，他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我们之所以说他不好，是因为我们的眼睛只盯着他的书本知识掌握的多少，忽略了其他方面。
皮亚杰的儿童智力发展阶段理论皮亚杰的儿童智力发展阶段理论您了解儿童身心发展的基本规律吗,向自闭症儿童家长推荐这一理论，希望家长们能客观地理解我们的孩子。
您也可根据瑞士心理学家皮亚杰的理论对照了解您孩子现有的发展程度并据此提出干预训练的基点。
皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。
对于发展的阶段性，皮亚杰概括有三个特点:(1)阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。
它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。
任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。
皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。
事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。
(2)每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。
儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。
(3)认知结构的发展是一个连续构造(建构)的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。
每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。
前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。
(一) 感知运动阶段(出生~2岁左右)自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。
在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。
通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。
也就是说婴儿仅*感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。
这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。
皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。
从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始，随着大脑及机体的成熟，在与环境的相互作用中，到此阶段结束时，婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。
下面简介六个分阶段。
1、第一分阶段(反射练习期，出生~一月)婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。
