皮亚杰的儿童智力发展理论

请简述皮亚杰的认知发展理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。

特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。

2、具有普遍性（不具文化特别性）。

3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。

4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。

5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。

6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。

教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。

例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。

处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。

教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。

一个人的认知成长阶段与另一个人不同。

认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。

智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。

要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。

婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。

皮亚杰理论对学前教育实践的影响皮亚杰的儿童智力发展理论，是20世纪最重要的发展心理学理论体系。

皮亚杰采用实证研究的方法研究人类理性的核心问题，把研究儿童心理的发展当作一种“方法论的插曲”（皮亚杰语），力图寻找生物学与逻辑学和认识论之间的关系，而他的理论体系的重心则在儿童智力的发展上。

皮亚杰认为儿童的智力的发展表现出阶段的特性，每一阶段中儿童思维具有特定的性质，这些特定的性质由不同的认知结构所决定。

儿童的认知结构是在儿童（认识的主体）与环境对象（认识的客体）相互作用中不断建构的。

皮亚杰的智力发展理论向我们揭示了儿童智力与成人的不同之处，使我们认识到从新生儿到成人这段时间的认知发展不是一个简单的数量的增加，而是一个由量变到质变的发展过程，并表现出发展的阶段性，即感知运动阶段（0--2岁）、前运算阶段（2--7岁）、具体运算阶段（7--11岁）和形式运算阶段（12--15岁）。

在对学前儿童进行教育时我们要注意儿童所处的发展阶段，不仅要因材施教而且还要因时施教。

按照皮亚杰的观点，儿童从出生到2岁时处于感知运动阶段，这时的儿童主要依靠肌肉动作和感觉来探索外部世界，对自己感知到的实际事物进行直觉动作思维。

成人在这段时间内就应该多与婴幼儿接触，给他们提供一些直观的、可感知的刺激物，巩固婴幼儿已有的反射，练习并发展新的习惯动作，形成有目的的动作，进而达到手段和目的之间的分化并协调。

有了这些练习基础，婴幼儿才能发展新的手段以应付新的情景。

例如，台布上放着玩具，儿童用手抓不到玩具时，便先抓台布，然后借拉台布而获得玩具。

这里抓拉的动作是原有的，但拉台布而获得玩具则是新的行为。

从这个例子中我们可以发现婴儿的思维是需要靠动作来支持的，同时，也要重视先前的动作练习对后续更高层次动作发展的基础性作用。

作为托儿所和幼儿园的老师也要重视婴幼儿这时期的教育，不能简单的认为这时的婴儿受活动能力的限制，只躺在自己的婴儿床上睡觉就可以啦，只对那些哭闹的孩子加以关注。

评皮亚杰智力发展的理论及其教育价值
皮亚杰智力发展理论，即瑞士心理学家皮亚杰在本世纪20年代初提出的“智
力分阶”模型，是一种描述智力进化发展的模型，它指出了几个阶段的智力发展，并以其发展说明了不同人在不同智力进程中的表现。

皮亚杰智力发展理论对人类智力发展的研究和教育有重要影响。

首先，皮亚杰的智力发展理论不仅从智力发展的角度探究了入门级、普通级、
专家级和临界级智力能力，而且建立了越来越复杂的任务系统，以及其他与之相关的概念，如技能层次和联结理论。

这些理论和模型对教育上学者们提出了极大的激励，使他们更加认识到智力的发展和教育的重要性，它提醒我们，在教育中，我们要重视培养学生从简单任务开始，再不断拓展深入，使学生能真正由一个阶段进入另一个阶段，最终实现智力发展。

其次，皮亚杰智力发展理论还提倡教育运用多元智能理论，以增强认知活动，
充分发挥有效性，使学生有足够的活动机会，丰富多彩的学习环境，促进智能的发展，更好地推进智力能力的建设和提高。

此外，皮亚杰的智力发展理论强调，教学应更加多样化，给学生表彰，加强老师对孩子的肯定和认可，以增强孩子的自信心，促进智力的发展。

综上所述，皮亚杰智力发展理论具有重大的历史意义和广泛的教育价值。

皮亚
杰的智力发展模型能够从智力发展的角度探究人类智力发展，指导学生发展更高水平的智力，从而更好地提高学生的智力和教育素养。

皮亚杰智力的名词解释在认知心理学领域中，皮亚杰智力（Piagetian intelligence）是指根据瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论所形成的一种智力理念。

皮亚杰是20世纪最具影响力的发展心理学家之一，通过对儿童认知发展的研究，提出了一套关于儿童认知发展的理论模型。

他认为人类的认知能力会随着年龄的增长而发展，并分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

皮亚杰智力的特点在于将智力看作是一种在发展过程中逐渐建立的系统，而非智商测试中衡量的固定程度。

他认为智力是一种动态的、逐渐发展成熟的能力，从婴儿阶段开始，逐渐发展出更为复杂和综合的认知能力。

首先是感知运动阶段，该阶段主要观察婴儿在出生后两年内的认知特征。

在这个阶段，孩子主要通过感觉和运动来探索和理解世界。

他们通过触摸、咀嚼物体以及反复回顾自己的动作来发展手眼协调能力和对物体的基本理解。

此时的孩子缺乏逻辑推理和符号运算能力，但他们的认知能力在日常生活中逐渐增强。

接下来是前运算阶段，该阶段通常发生在2-7岁之间。

这一阶段的特点是儿童开始具备一些简单的逻辑思维能力和符号运算能力。

他们能够使用简单的规则进行思维操作，以及使用符号来代表对象和行为。

例如，他们能够理解数量概念，并逐渐学会简单的加法和减法操作。

然而，逻辑推理仍然是困难的，他们的思维还是以具体的事物为基础。

第三个阶段是具体运算阶段，通常在7-11岁之间。

在这个阶段，儿童开始具备逻辑推理和运算能力，并能够进行更复杂的思维操作。

他们能够理解和应用不同的数学操作，如乘法、除法和几何概念。

此外，他们也能够通过观察和分类来解决问题。

他们的思维能力主要是基于具体的情境和实物。

最后是形式运算阶段，通常发生在11岁以上的阶段。

在这个阶段，儿童开始发展出抽象思维和逻辑推理的能力，并能够运用它们来解决抽象和理论性的问题。

他们能够进行假设推理、概念形成和证明等思维操作。

皮亚杰的儿童智力发展阶段理论皮亚杰的儿童智力发展阶段理论您了解儿童身心发展的基本规律吗,向自闭症儿童家长推荐这一理论，希望家长们能客观地理解我们的孩子。

您也可根据瑞士心理学家皮亚杰的理论对照了解您孩子现有的发展程度并据此提出干预训练的基点。

皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。

对于发展的阶段性，皮亚杰概括有三个特点:(1)阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。

它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。

任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。

皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。

事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。

(2)每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。

儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。

(3)认知结构的发展是一个连续构造(建构)的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。

每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。

前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。

(一) 感知运动阶段(出生~2岁左右)自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。

在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。

通过与周围环境的感觉运动接触，即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。

也就是说婴儿仅*感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。

这一阶段的婴儿形成了动作格式的认知结构。

皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段。

从刚出生时婴儿仅有的诸如吸吮、哭叫、视听等反射性动作开始，随着大脑及机体的成熟，在与环境的相互作用中，到此阶段结束时，婴儿渐渐形成了随意有组织的活动。

下面简介六个分阶段。

1、第一分阶段(反射练习期，出生~一月)婴儿出生后以先天的无条件反射适应环境，这些无条件反射是遗传决定的，主要有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、拥抱反射及哭叫、视听等动作。

皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代教育的启示摘要:皮亚杰从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。

重新审视这一理论，笔者认为它对当代教育有诸多重要的启示。

关键词：皮亚杰；儿童认知发展理论；教育启示一、皮亚杰的儿童认知发展理论的主要观点皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。

其中图式是核心概念，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为主体的图式不同。

图式最初来自遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步形成新的图式。

同化与顺应是适应的两种形式。

平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。

儿童每遇到新事物，在认识过程中，总是试图用原有的图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。

反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。

儿童心理的发展，实质上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。

皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～6、7岁)、具体运算阶段( 6、7～11、12岁)、形式运算阶段(11、12～14、15岁)四个阶段。

认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。

每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。

各个阶段之间存在着质的差异。

虽然各阶段因各人的智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟，但阶段的先后顺序是不变的，而且人人都要经历这样的几个阶段。

皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者。

他指出，儿童学习的真正基础是活动。

皮亚杰的教育心理学思想综述皮亚杰(Jean Piaget，1896—1980)是世界上著的认识论专家、心理学家、教育学家，出生于瑞士知识分子家庭，曾当选为瑞士心理学会主席，法语国家心理科学联合国教科文组织的国际教育局局长。

由于在学术上的卓越成就，被20多所世界著名的大学授予荣誉学位。

皮亚杰一生著述颇丰，曾发表1500多个研究成果，出版著作70多本。

虽然其主要贡献是儿童思维和认知发展的理论，但也包含了丰富的教育心理学思想。

一、认知发展理论皮亚杰通过对生物学、哲学、心理学、逻辑学的研究，创立了他自己的发生认识论，形成了其独特的认知发展理论，这一理论深刻地揭示了活动在儿童认知发展中的重要作用，对当代教育心理学产生了巨大而深远的影响。

皮亚杰认为，知识既不起源于主体，也不起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含主体又包含客体。

这种相互作用从主体能动适应的角度看就是主体指向客体的动作、活动或行为。

皮亚杰不同意知识是现实的复写，他认为知觉不能说明智力的发展，而需要从动作方面加以解释，强调知识的唯一来源是动作，动作是知识的源泉和基础。

动作可分为两种：一种是直接作用于客体的个别动作，如推、触、摸等，相当于动作元素；另一种是个别动作组成的动作协调组织，它们并不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调，相对于动作系统，又称为运算。

儿童发出的动作作用于客体，就会产生两种经验。

一种是物理经验。

这类经验是主体的个别动作直接作用于客体，通过经验抽象丽获得客体的物理特性。

另一种是逻辑数学经验。

这类经验是儿童从物体所做的动作中获得的一种知识，是从自己的动作协调的思考中获得的知识，不是从客体本身获得的，即这类知识直接来源于动作而并非直接来源于客体。

物理经验与逻辑数学经验两者之中，皮亚杰更注重后者。

他主张，在认识发展的任何阶段，物理经验的前提条件是逻辑数学经验，物理经验的内容只有同化在逻辑数学经验的形式框架之中，才能成为关于客体的知识，甚至物理经验本身的形式也需要以逻辑数学经验的形式为先。

论述皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论
皮亚杰将儿童智力发展划分为四个阶段。

(2 分)
(1)感知运动阶段(出生至2 岁)，儿童的智力仅限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。

(2 分)
(2)前运算阶段(2～7 岁)，儿童的思维已表现出符号性特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。

(2 分)
(3)具体运算阶段(7～11 岁)，儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常生活经验，缺乏抽象性。

这个阶段儿童智力发展的最大收获是达到了思维上的守恒性。

(2 分) (4)形式运算阶段(11、12～15、16 岁)，儿童总体的思维特点是：能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。

(2 分)
皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶段后，儿童的智力就基本达到了成熟。

皮亚杰认知发展理论一、感知运动阶段：年龄(0-2岁)在感知运动阶段，儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉去适应外界环境。

通过摸爬滚打咬等感觉和动作形式获得了低级的行为图式。

动作表现为外显活动，尚未内化，还不能在头脑中进行。

通过与外界的交往，动作慢慢协调起来，逐渐知道自己的动作与动作对外物所起的作用之间的关系，并能有意识地进行某种活动。

出现以下特点：1.初期儿童刚刚能区分主体与客体。

2.中期儿童对事物的被动反应到主动探索，智力已先于语言发生。

3.后期儿童有了表象，获得“客体永久性”(即知道物体在看不见摸不着的时候仍然继续存在)。

例如：在孩子面前呈现一个玩具然后迅速藏起来，如果这个孩子去找那个玩具，就说明这个孩子获得了“客体永久性”。

二、前运算阶段：年龄(2-7岁)随着年龄的增长，认知发展也进入到一个关键的阶段，即前运算阶段。

这一阶段的儿童动作虽然内化了，但尚未形成从事逻辑思维所需要的心理结构，还不能进行运算。

只能以“表象”进行思维。

他们使用的词语或者是其他符号还不能代表抽象的概念，他们的思维仍然受具体直觉表象的束缚，表现出以下特点：1.“泛灵论”，即认为世间万事万物都是有灵性的。

例如：孩子最心爱的布娃娃不小心摔地上了，她会将它立刻抱起来然后说：“啊，乖，不哭不哭!”他认为布娃娃是有生命的，会感到痛。

2.一切以自我为中心，这个自我为中心不是指孩子自私，而是指孩子只能从自己的视角看待问题，而不能从他人的视角看待问题。

皮亚杰通过“三山实验”论证了该特点，“三山实验”具体是在桌子上放了三座假的模型山，左面高，右面低，桌子的左侧椅子上坐着小孩，右侧椅子上放着一个玩偶，围绕桌子的四个方位进行拍照，让孩子先围着桌子走一圈回到椅子上，将拍好的四张图片放到孩子面前，让他选出坐他对面的玩偶看到的山是什么样子的，这个孩子会选出自己看到的山的样子，这就是自我为中心。

由于一切以自我为中心的特点，这时，该阶段的孩子在语言上就会出现重复(如说叠词)、独白(自言自语)、集体独白(在集体中自说自话)的特点。

皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算(Operation)运算就是皮亚杰理论得主要概念之一。

在这里运算指得就是心理运算。

什么就是运算？运算就是动作,就是内化了得、可逆得、有守恒前提、有逻辑结构得动作。

从这个定义中可瞧出,运算或心理运算不四个重要特征:1、心理运算就是一种在心理上进行得,内化了得动作。

例如,把热水瓶里得水倒进杯子里去,倘若我们实际进行这一倒水得动作,就可以见到在这一动作中有一系列外显得,直接诉诸感官得特征。

然而对于成人与一定年龄得儿童来说,可以用不着实际去做这个动作,而在头脑里想象完成这一动作并预见它得结果。

这种心理上得倒水过程,就就是所谓"内化得动作",就是动作能被称之为运算得条件之一。

可以瞧出,运算其实就就是一种由外在动作内化而成得思维,或就是说在思维指导下得动作。

新生婴儿也有动作,哭叫、吸吮、抓握等,这些动作都就是一些没有思维得反射动作,所以,不能算做运算。

事实上由于运算还有其它一些条件,儿童要到一定得年龄才能出现有称之为运算得动作。

2、心理运算就是一种可逆得内化动作。

这里又引出可逆得概念。

可以继续用上面倒水过程得例子加以解释,在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中,事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去,这就就是可逆性(reversibi lity),就是动作成为运算得又一个条件。

一个儿童如果在思维中具有了可逆性,可以认为其智慧动作达到了运算水平。

3、运算就是有守恒性前提得动作。

当一个动作已具备思维得意义,这个动作除了就是内化得可逆得动作,它同时还必定具有守恒性前提。

所谓守恒性(con servaion)就是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同得方式或不同得形式呈现,但保持不变。

装在大杯中得100毫升水倒进小杯中仍就是100毫升,一个完整得苹果切成4小块后其重量并不发生改变。

自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都就是具体得例子。

当儿童得智力发展到了能认识到守恒性,则儿童得智力达到运算水平。

皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算（ Operation ）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。

在这里运算指的是心理运算。

什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。

从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。

例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。

然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。

这种心理上的倒水过程，就是所谓 " 内化的动作 " ，是动作能被称之为运算的条件之一。

可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。

新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。

事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。

2、心理运算是一种可逆的内化动作。

这里又引出可逆的概念。

可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（ reversibili ty ）,是动作成为运算的又一个条件。

一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。

3、运算是有守恒性前提的动作。

当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。

所谓守恒性（ conser vaion ）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。

装在大杯中的 100 毫升水倒进小杯中仍是 1 00 毫升，一个完整的苹果切成 4 小块后其重量并不发生改变。

自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。

当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。

皮亚杰理论智力概念的理解皮亚杰理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种关于儿童智力发展的理论。

他的理论主要关注儿童在认知方面的发展，认为儿童的智力是通过与环境的互动和适应而逐渐发展的。

皮亚杰的理论主要包括四个智力概念：适应、认知结构、认知发展阶段和操作。

首先，适应是指儿童通过与环境的互动和适应来发展智力。

适应包括两个过程：适应和调节。

适应是指儿童通过感知和运动来与环境互动，获取新的经验和知识。

调节是指儿童通过认知结构的调整来适应新的经验和知识。

适应和调节是相互作用的过程，通过这个过程，儿童能够不断地发展和改进他们的认知能力。

其次，认知结构是指儿童在认知过程中形成的思维模式和组织方式。

皮亚杰认为，儿童的认知结构是通过适应和调节的过程逐渐形成的。

认知结构包括两个方面：模式和操作。

模式是指儿童对于某种情境或问题的认知方式和思维模式。

操作是指儿童在认知过程中使用的具体操作或行为。

认知结构是儿童思维的基础，它决定了儿童对于世界的认知和理解方式。

第三，认知发展阶段是指儿童在认知能力上的不同阶段。

皮亚杰提出了四个认知发展阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

每个阶段都有其特定的认知特征和思维方式。

在感知运动期，儿童主要通过感觉和运动来认知世界。

在前运算期，儿童开始具备符号和象征思维的能力。

在具体运算期，儿童能够进行逻辑推理和操作思维。

在形式运算期，儿童能够进行抽象思维和假设推理。

最后，操作是指儿童在认知过程中使用的具体操作或行为。

操作是儿童认知发展的基本单位，通过操作，儿童能够获取新的经验和知识，并逐渐改进和发展他们的认知能力。

操作包括两个方面：内部操作和外部操作。

内部操作是指儿童在心理上进行的思维活动，外部操作是指儿童在物理上进行的行为活动。

内部操作和外部操作是相互作用的，通过这个过程，儿童能够逐渐发展和改进他们的认知能力。

总结来说，皮亚杰理论是一种关于儿童智力发展的理论，主要包括适应、认知结构、认知发展阶段和操作四个智力概念。

皮亚杰儿童智力理论随着一声响亮的啼哭，一个新的生命诞生了。

与其它高等哺乳动物幼仔相比，人类婴儿在出生时最为柔弱无能，类人猿出生后就能独自觅食和自卫，小猩猩依赖母猩猩只需1-2年，而人类婴儿则需依赖成人多年才能自理生活。

然而，在人类这柔弱的小生命却蕴藏着其它任何动物幼仔都无可比拟的潜能。

人类从出生发展至成熟经历了较之任何哺乳动物都更为漫长的时间，但在最后却取了在动物界的最高成就，成为了地球的主宰者。

在一般人看来，婴儿从出生到会坐能走，爱笑会说；从母亲的襁褓到幼儿园、小学、中学或大学，最后长成人似乎是一个很自然的过程。

然而实际上这一切经历着极其复杂的变化。

体格的发育成熟、情绪情感的发展、智力的成长、人格的形成以及语言的获得等等生理心理过程都无一不是充满奥秘而为人类长期探索的目标。

其中儿童的智力是如何产生与发展这一问题尤为长期以来世界各国不关学者所研究的重大理论课题，也是教育工作者及儿童保健人员所经常遇到和需要解决的现实问题。

1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（WoPreyer）的《儿童心理》一书问世标志了科学儿童心理学的延生。

在这之后一百多年来，各国心理学家们对儿童智力成长过程进行了大量观察和研究，在这些人当中有盖塞尔（AoGesell,自然成熟论）、弗洛伊德（SoFreud,精神分析理论）、华生（JoBoWatson,行为主义）以及埃里克森（EoHoErikson,人格发展渐成说）等，他们的工作增进了人们对儿童智力发展的理解，同时也构成了当今儿童发展心理的主要流派，基影响是巨大而深远的。

很长一段时期，心理学家们对儿童智力发展的研究和观察往往特别重视儿童获得智能增长的正确学习过程，但当代著名学者瑞士心理学家让o皮亚杰（JeanoPiaget）却对孩子是如何犯错误的思维过程进行了长期的探索，皮亚杰发现分析一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具有启发性。

采用临床法（Clinical method）方法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了一场儿童智力观的革命，虽然这一理论在很多方面目前也存在争论，但正如一些心理学家指出：这是"迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论"。