浅谈小学品德与生活课堂教学研究

小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。

一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。

品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。

道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。

品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。

即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。

人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。

2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。

学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。

3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。

但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。

由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。

二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

浅谈小学道德与法治课堂教学策略从2016年秋季开始，小学一、二年级的《品德与生活》改名为《道德与法治》。

2018年、2019年，三至六年级教材也随年进行更换。

小学教育是学生进入学校教育的开始阶段，道德与法治教育对于学生的全面发展具有重要作用。

本文主要从“与时俱进，更新观念、充分理解教材，做好备课”和“在学生的实际生活中创设好的教学情境”以及“尊重学生主体地位，转变课堂教学方式”几个方面加以阐述。

标签：小学道德与法治课堂教学策略引言小学的道德与法治课程在学生的人生道路上具有重要作用，它可以提高学生的道德品质，并通过教师的课堂教学，使学生的综合素质不断提升，让其学会知法、守法、懂法，从而促进学生的全面发展。

这也就要求我们道德与法治教师要努力提高自己的课堂教学能力，使我们的学生成为全面发展的人。

一、与时俱进，更新观念无论以前的《品德与生活》《品德与社会》，还是现在的《道德与法治》，它们作为一门课程一直都出现在学校的课程表上。

但由于受传统应试教育的影响，不少学校空有课程设置，而教师没有开展具体的教学活动，所以都是形同虚设。

由于一些学校的不重视，家長的忽视，在小学道德与法治教育上大多形式化，因此许多教师、学生、家长认为这是一门可有可无的学科。

笔者担任小学思政课教学工作已有四五个年头，在我刚刚踏上讲台的时候，由于学校的师资力量缺乏，我由一名专职思政课教师变成兼职道德与法治课教师。

由于自己当时的教学重心在考试课目上，觉得道德与法治课随便上上就可以，因此我也一度忽视道德与法治课的重要性，甚至有的时候为了应对应试教育，为了提高学生的分数，道德与法治课都没有开展教学活动。

在种种因素的影响下，道德与法治课程空有其名，没有发挥其实效性，久而久之，它就成为一门名副其实的“副课”。

随着新课程改革的不断推进，我认识到，学生的发展是全面的，不是片面地学习文字知识和应付应试教育。

小学阶段的教育对学生来说非常重要，因为它影响着学生未来的发展方向，而小学的道德与法治课堂教学能有效提高学生的道德品质，指导学生全面发展。

浅谈《品德与生活》教学的生活化小学《品德与生活》新课程是小学阶段对儿童进行德育的主要课程。

《品德与生活课程标准》明确界定:“小学品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

”小学德育课程应构建起“以生活为基础,以活动为载体,以育人为根本,以实效为目标”的德育课程新模式,注重以儿童的生活为基础,并注重利用学生的生活经验,采用儿童乐于接受的活动方式,反映儿童的需要,帮助儿童参与社会,学会做人,培养学生乐于探究,热爱生活,促进儿童思想品德与社会性发展。

一、课堂内容体现生活性小学《品德与生活》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。

儿童品德的形成源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。

新课程《品德与生活》的教学强调学习情境必须生活化,注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受。

这就要求我们教师必须创造性的使用实际生活中捕捉有教育意义的内容,将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来,尽力拉近教学内容与学生的距离,使活动内容贴近儿童生活,易被儿童接受。

所以我们在使用手中的课本时要特别注意创造性地使用教材,不能局限在课堂、课本里,而应该构建开放的教学模式,拓宽学习的渠道,所以我们的课堂必须要充满生活,使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活。

教材不是教学的唯一资源,学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

品德课的目标应当来源于学生的生活,应该贴近学生的生活实际,让学生觉得目标通过努力是能到做的。

课程标准提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求,在品德教学中,尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来,本着先从学生个体经验出发,再与现实的道德规则、教学材料结合起来,形成具体的能反映社会现实和发展需求及学生个性全面发展的目标体系,使教学目标更优化,让其成为连接课堂教学与社会生活及课堂教学与学生个性发展的枢纽。

浅谈小学思想品德教学的生活化《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。

教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。

因此，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，有效地让课堂回归儿童生活，是新课程比较关注的问题。

品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。

那么，如何做到小学思想品德教学的生活化呢？一、教学导入的生活化导入的目的是消除学生课前的紧张，引发其对教学内容的兴趣，为顺利进行课堂教学做好准备。

在新课教学前，教师应充分利用生活中学生感兴趣的、有生活体验的素材入手，例如，在教学《认识我们的身体》一课时，我先设计了几个谜语，让孩子们猜：1.上边毛，下边毛，里面装着黑葡萄，你若猜不着，请你对我瞧一瞧。

2.左一片，右一片，隔座山头不见面，你若猜不着，听我说一遍。

这些谜语孩子都非常感兴趣，通过猜谜活动课堂气氛一下子活跃起来，每个孩子都积极参入学习，教学效果非常不错。

二、创设生活化的思品课堂课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。

在教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

在《聪明的消费者》“逛商场”主题的教学中，我让学生课前从家里带来各种物品，将教室布置成一个“小购物超市”的模式，由学生扮演超市的售货员、和若干购物的顾客。

小学品德与生活课堂教学媒体有效使用的研究以计算机为核心的多媒体技术在学科教学中的运用，既是现代课程发展的必然选择，也是目前世界各国教育改革的重要趋势。

通过本课题研究，使教师在小学品德与生活教学过程中，能根据小学品德与生活学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在小学品德与生活课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。

一、问题提出的背景。

1、从教育发展的宏观背景看，以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临,以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源2、从学校的发展角度看， 2008年起学校就已经建成了校园网络系统，并已开始利用网络对教师进行信息技术培训，同时各个教室都有大屏幕。

3、从广大教师教育教学改革实际看，在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的人心，在常规教学活动中广泛运用教育教学网络资源，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段。

4从学科任务看，现代社会的飞速发展对人的思想观念和道德品质提出新的挑战和更高要求。

小学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。

二、问题提出的理论依据。

（1）全日制义务教育《品德与生活课程标准》。

应合理运用学习策略，使效益和方法一致，从而激发学生的兴趣和创造力。

”（2）现代教育理论。

课堂教学活动，是教师教与学生学的双边活动，是教师、学生双方共同的特定空间，受到多种因素制约的动态的发展过程，必须是教师和学生在一定的条件下所产生的相互作用。

只有教学双方不断改善传达信息的手段，提高认知效果，才能较好地完成教学任务。

三、媒体在品德与生活中运用的意义。

1.借助信息技术,可以激发学生学习兴趣。

多媒体课件利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明,使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官,全方位地接受不同形式的信息刺激,消除单纯课本文字内容单调、枯燥的感觉,激发学生的兴奋点,充分调动学习的积极性和主动性,提高听课效率。

浅谈小学品德教学中结合生活开展教学的策略《小学品德与生活（社会）课程标准》规定，该课程是以引导儿童热爱生活、学习做人为核心，以儿童的生活为基础的课程。

为此，我认为《小学品德与生活（社会）》的教学要突出教材与生活的结合，在学生徜徉生活的同时，提升和良化自己的品行，下面结合自己的做法谈一下我在这方面的教学，以供同仁参考。

1.教学设计应以学生生活为背景随着素质教育的普及，新课改的实施，小学品德与生活教材内容大都以生活为题材，以实际案例来引导学生感受、领取其道德观念，进而来诱发自身情感的产生，约束自己的行为，形成自身的品德、观念。

它为教师的从教提供了丰厚的教学内涵，作为教师在教学过程中应能将自己所经历的事件，或学生生活中的有典型意义的事件拿上课堂，作为案例与学生分享，以帮助学生加深对品德课程的理解和认知，进而丰富学生内在精神的需求。

这同时也要求教师能够结合教学要求灵活选用生活素材，开展品德教育，如，教学四年级《生活中的规则》一课时，我选用了自己平时用手机拍摄到的一些镜头：放学时学生推自行车抢道的情景，把这些大胆地用幻灯片出示出来，让学生观察和发现问题，学生很容易地认识到在同一个集体中生活，人与人之间关系紧密，如果大家自以为是、随心所欲，将乱而无章法可循，就像放学时学生推车堵塞的情景一样，要想方便自己，大家都要遵守学校的纪律，这样文明离我们越来越近。

也为后面弄清生活处处有规则奠定了基础，同时也让孩子追忆了自己的生活，认识了自己的不足，对良好品德的形成写下了浓厚的一笔。

2.依据生活背景创设教学情景小学生年龄较小，容易受环境的影响，作为教师应紧密结合学生的心理特点，以学生熟悉的生活背景来创建教学情景，借以让学生从实际的生活中真正体会、了解品德规则等。

在教学过程中，我采取了一些紧贴生活的情景为背景，如：讲《篮球女孩》的故事，通过听故事引导学生认识到女孩为什么会失去双腿？失去双腿又意味着什么，她此后的生活将面临着什么等等，进一步认识到车祸带给个人、家庭的伤害，懂得道路交通关系到我们每个人的安全和幸福。

浅谈《品德与生活》教学活动策略摘要:《品德与生活》构建“以学生为中心”的新课堂教学模式。

实际教学中为了提高学生的积极性、自主性,我们要先为学生创设一个开放式的教学环境,使学生有一个轻松的学习氛围,同时,教学内容贴近生活,联系学生实际,让学生在真切的生活中获得直接体验,促进学生品德的内化。

关键词:品德与生活教学活动策略《品德与生活》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。

它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容;以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。

由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期,因此,教师要完成基本教学内容,实现主要教学目的,就必须在课堂教学时,认真钻研教材,并结合学生的年龄特征和心理特征研究教学方法,努力联系学生的生活实际指导学生学习《品德与生活》的知识,进行实际有效的教学,使学生从小就养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。

一、创设情境,激发兴趣新入学的儿童,好动、注意力不集中,好奇心强,对新生事物非常感兴趣,根据儿童的这一特点,我们就要充分运用信息技术创设情境,入情入景地激发学生的学习积极性,使他们在愉快的氛围中学习知识,思想上受到良好的感染与熏陶。

现行《品德与生活》为了突显学校和教师在教学中尤其在教材的挖掘与生成上的自主作用,教材重在主题的确定和内容版块安排上下功夫,给授课教师留下很大的创造生成教材的空间,也给教师留下难度和挑战。

信息技术通过获取、传递、处理信息,实现对教育资源的有效整合和运用,让学生通过视听感官刺激和感受,促进学生对道德知识的认识和道德情感的体验,最终指导学生的道德行为,或是利用多媒体课件展示出不良的行为现象及其产生的不良后果,让学生感受其危害性,从而明白道理。

如在组织《班集体真温暖》一课活动时,教师课前精心选取学生见过、听过或有生活体验的各种发生在身边的感人至深的大、小事。

如抗击非典、抗震救灾、献血、帮助老弱病残、拥军优属等感人场面,制作成录像课件《人间真情》。

浅谈小学思品课堂的生活化最初道德表现为与生活融合一体的风俗习惯，在风俗习惯中人们感受到好的生活应该是什么样的。

最初的道德教育也是一生活来示人以德，以生活自身来规范人的行为，而不是道德的说教，灌输道德的戒律。

我们的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架，制造出来的，它们都是处于生活的需要而产生的。

我们的教学应该从生活出发，从生活中的现实，生活中的旨要，生活中的问题、困惑出发。

下面我就自己平时的实际教学，关于新课程的生活化方面谈几点浅显的看法。

一、要有和谐民主的师生关系教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友。

要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性;要学会容纳一些缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友;要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。

教师在课堂上，要把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同地讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。

要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。

通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。

二、导入内容要“生活化”美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的老师。

如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。

浓厚的学习兴趣可以有效的诱发学生的学习动机，是学生自觉地集中学习，全神贯注的投入道学习中去。

例如：在学习《我知我家》一课时，先让学生介绍一下自己的名字蕴含的意思。

初中学生对自己的名字的来历是熟悉的，对同学的名字是好奇的。

一听介绍名字，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。

在介绍自己和听别人介绍的过程中，他们深深感受到了父母和家人的爱。

在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。

浅谈《品德与生活》、《品德与社会》教学有感《品德与生活课程标准》指出：道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

因此，在新课程改革实施过程中，“回归生活”必须成为改革的基本理念。

回归生活，让孩子在真实的生活场景中，利用生活事件、运用生活问题等，引导他们去思考，发表自己的见解，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”“学会做人”。

下面就新课程《品德与生活》、《品德与社会》的实施谈谈个人的一些感受，与大家分享。

一、学会健康、科学地生活学会生活，首先要学会健康地生活。

一日三餐，谁也离不了。

怎样才是健康的饮食，怎样才能健康地生活？孩子们熟悉又陌生的内容。

我从儿童日常生活出发，以此作为教育内容的源泉，让儿童从身边普遍存在的问题中引起思考进行讨论研究，指导孩子学会健康地而且科学地生活。

《品德与生活》一年级下册《在餐桌上》教学中，课一开始，我就带领孩子到模拟的“自助餐厅”中进餐，让孩子自由挑选喜欢的食品，让孩子感受到这似乎是生活，不是在上课。

新奇、有趣，“真、善、美”自然地流淌出来。

当孩子把自己一日三餐最喜欢吃的食品挑选出来后，请孩子们按小组围坐在一起进行讨论：“每天只吃自己喜欢吃的食物是否科学呢？它能满足你长身体的需要吗？”孩子们像开圆桌会议一样像模像样地讨论起来，原来头脑中不甚了解的、模糊的营养常识和健康意识逐渐清晰明朗起来，并且得到了巩固和传播。

二、学会愉快、积极地生活《品德与生活课程标准》指出：愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。

而孩子在成长过程中，时常会遇到这样那样的问题、烦恼，如果长期处于困惑中得不到宣泄、得不到帮助，心头的疙瘩会越来越大，心理的矛盾会越来越重，严重了便会成为心理障碍，生活也会由此变得暗淡，毫无希望。

此时，常与孩子相伴的老师、家长与其心与心的沟通显得分外重要。

以评促教以评促学——浅谈小学《道德与法治》教学中的有效评价课程评价是课程实施过程中不可或缺的重要一环，是进一步改进教学、完善课程的依据，也是促进学生发展的有效的教育手段。

因此，在品德与生活课堂教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的评价机制。

通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。

下面我就品德与生活课程教学实际，谈谈对这一问题的看法。

一、积极有效评价，激励内在的动力教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。

”成长需要激励，学生需要肯定，积极有效评价对激发和调动学生的主体精神具有重要的作用。

“你的发言太精彩了，老师为你点赞。

”“你们小组分工合作，搜集到这么多的图片、文字资料，真是会学习的孩子。

”“你还可以想想有其它办法吗？”课堂上诸如此类积极有效语言评价，点燃学生的学习激情，为课堂情感推波助澜，发挥了促进学生主体发展的作用。

当然在课堂教学中，学生的发言有一定道理但却表述得不够清楚时，教师千万不可全盘否定，可以进一步积极引导说：“你的想法很好，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看。

”如果有的学生的想法出乎意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。

”这样的评价，往往使学生的脸上挂满自信的笑容。

此外，我们对学生的评价除了外显的语言评价之外，它还可以是隐性的非语言评价。

或许是教师竖起的一个大拇指，或许是一个默许的眼神，或许是一个会意的微笑……但无论如何，评价是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，以促进学生各方面发展为目的。

我们应该用发展的眼光看待今天的每一个孩子，在教学中考虑儿童生动活泼的个性、复杂性、丰富性，随时采取差异政策，并为儿童五光十色的个性世界倾注真心评价，使评价呈现出可贵的人文精神，促进儿童进一步客观、全面地认识自我、改进自我、激励自我奋发向前。

浅谈新课程下的小学品德与生活教学品德组苏丽华品德与生活课程标准指出：《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

一位教育专家说：德之重，人之魂。

可见，思想品德教育对少年儿童的成长发展是何等重要。

就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。

那么，在新课改实施的大环境下，在小学教育中如何进行品德与生活的教学呢？一、教师要转变角色素质新课标要求我们教师要转变学科角色，要具备各种文化素质，要成为专任品德与生活科教师。

在新课改的形势下，品德与生活教师的主要任务不应该区别于其他教师特别是语数英学科教师。

品德与生活教师的角色已不是教科书讲解员，而应成为儿童活动的指导者、支持者和社会工作者，是让学生在活动中引发好奇心、求知欲，掌握知识和技能，养成品德与习惯的特殊组织者。

教师必须具有超乎基本师德的道德水平、强于其他学科教师的爱心、耐心和细心；能够主动、深刻、经常地进行自我反思以及教学总结。

我们还要作专业的学科老师，具备丰富的专业的知识。

这就要求我们教师必须不断提高自己的人文素养，学习和掌握人与人之间的各种关系、自然社会和人文社会的各种知识，社会生活知识、法律法规等等，广泛涉猎文学、心理学、教育学、社会管理学、经济、法律等内容，使自己具备丰富的知识背景和人文素养，提高自己融会贯通各类知识的能力，只有这样，才能成为知识渊博的、可以满足学生求知欲的好老师。

二、让学生走进生活、观察生活《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。

因此，教学时，我们应以学生的生活为基，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而弓1导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。

学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引剑课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，教师要使儿童在生活过程中形成良好的品德。

浅谈如何提高《品德与生活》课堂教学效果品德与生活课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

”就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台。

这就要求老师要打破课堂教学中长期形成的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，构建“以学生为中心、以活动为中心”的新课堂教学模式，引导儿童通过实际参与活动，动手动脑来获取知识发展品德。

那么我们如何做才能提高品德与生活的课堂教学效果呢？我主要从以下几方面来进行尝试。

一、模拟生活，让学生获得体验低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。

特别是一些难以身临其境的体验、经验、常识等。

如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的认识、遵守交通规则、遵守公共秩序等方面。

针对学生的这一特点，我常常在课堂上创设某种特定的情景，让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。

模拟活动的关键是让学生获得体验，演技的好坏并不重要。

例如，在教学《他们需要关爱》前，学校正好组织观看电影，讲的就是残疾人的故事。

在看电影时，有些让人落泪的画面，学生却认为非常滑稽搞笑，我的心里留下极深的印象。

因此，在教学本课前，我就布置学生模拟自己见到过的残疾人，为上课做好准备。

学生非常感兴趣，有的演盲人——用手帕把自己的眼睛捂住，有的演一只手或者一只脚坏了的残疾人——用红领巾把自己的手或者脚绑住。

一节课上，演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都足以用“惊心动魄”来形容了。

而其他的学生也真实的感受到到自己作为一个“残疾人”的不方便，从中体会到作为一个残疾人，是多么不幸啊！过后几天，有学生向我打小报告：“老师，××小朋友昨天跟我一起上街，看到一个跛脚的人，他还笑话人家呢！”那个被打报告的小朋友马上反驳：“老师，我马上就不笑了，我觉得他有点可怜！”孩子的话是幼稚的，也是真实的，从这里我看到了体验所带来的收获，虽然这收获及其细微，相信经过努力，它一样会成为“燎原之火”。

浅谈小学品德课教学《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

其最典型的特征便是面向儿童的整个生活世界，遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动和游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活体验中感悟，在感悟发展中生活。

因此，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人，是帮助孩子学会生活、健康成长的人。

一、“童眼看世界”：悉心引导儿童观察生活、捕捉生活生活就是一本教科书，在生活中，学生会面临着各种问题，而单纯的教育是不容易做到的。

作为一名教师，应该尊重学生的生活，同时还要千方百计引领学生观察生活、捕捉生活中值得探讨的问题，力求把学生置于特定的情景中，让问题在情境中提出，呈现生活化的学习情境，因为学生的学习越是处在真实的情境中，越是能够拉近学习与生活的距离。

所以，在教学中特别注意不用大量文字抽象地描述道理或知识，而是将知识和技能镶嵌于真实的情境与活动之中，使学生的良好品德在实际的调查、访问、体验、研究活动中得以实现。

例如在学习《火热的季节》中“互相提个醒”这一活动主题时，提醒孩子们注意观察：炎热的夏天来临时，我们的生活有了哪些变化，特别是自身又有些什么改变；同时还要联系生活环境思考：在这样的季节里，我们容易遇到哪些不安全的问题，怎样解决才好呢？可以通过自身感受、询问他人、收看电视或者查阅报纸等途径，来积累生活中的小常识。

这样引导学生由自身的生活实际出发，解决生活中的实际问题，体现了教师应为学生服务，一切从尊重学生出发的理念。

教师不要担心自己不讲学生就无法学会，应该相信自己的学生能行，让他们尝试着自己去理解、去探索。

学生尝试的过程，就是一个自我探究的学习过程，即使结果是失败的，但过程也是有价值的。

比如：教学四年级上册实践活动《我们爱教师》一课时，课前要求学生在课外仔细观察老师的活动，特别让学生去观察体会老师的一天是如何度过的，然后回到课堂上让他们说说自己的观察和体会。

小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》结题报告镇江市大港中心小学张书霞一、课题研究的目的、意义：关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然。

新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。

让学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。

在现代生活教育思想的指导下，我校确立《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》的子课题作为研究专题，期望通过研究，唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，让学生体验到生活的丰富性和生活的乐趣，促进学生基本的生活态度的形成，培养学生日常生活中所必须具备的基本能力，提高学生素质。

二、概念的界定：1、小学德育课堂教学:本课题研究的是九年义务教育开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程的课堂教学活动。

2、生活化：生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。

即“从生活中来，再回到生活中去。

”3、小学德育课堂教学生活化是指在小学德育教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学德育，学习德育促生活。

它体现了“德育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知，。

从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，在周围的事物中学会感悟、品味，并学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，本课题研究的小学德育课堂教学生活化包括两层意义：（一）教学内容的生活化。

即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（二）教学活动方式生活化。

即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。

“小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究”课题研究结题报告“小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究”课题研究结题报告“小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究”课题的研究，紧密结合新课程改革的热点问题，把教研重点放在了“探索德育课程生活化”这一研究主题上，开题以来，我们三处学校将本学科活动与当地的地理环境特点紧紧地联系起来，力求通过主题化的研究来带动教学上一系列的研究。

一、研究背景品德与生活、品德与社会是课程改革新设置的综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与以往的思想品德及社会课程相比都发生了重大的创新和突破。

新的课程标准是从学生生活领域来设计的，并把其作为新课程的生长点。

学校课程、现实生活和当今世界正被国际化与信息化重新诠释。

而作为学生品德性与社会性养成的主导渠道——小学品德与生活、品德与社会的教育活动还未跟上时代的步伐，还未真正做到为学生的终身发展服务，为培养学生终身学习的能力和方法服务，不能圆满达成教育的本质要求——人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。

现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。

现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。

如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。

为了让学生能在生活中体验着自己的生存状态，享受着生命的快活和生活的乐趣，诗意地栖居在生活中，我们决定开展《小学品德与生活（社会）课堂教学有效性研究》课题研究。

二、研究目的意义1、通过课题研究，改善《品德与生活（社会）》教学形式单一，效果不佳的现实，努力提高德育实效，使学生为不断成为具有正确的世界观、人生观和良好道德性的一代新人。