浅谈小学品德与社会教学

小学品德与社会课生活化教学的优势及不足小学品德与社会课是培养学生良好品德和社会行为的重要课程之一。

生活化教学是一种教学方法，通过将教学内容与学生日常生活结合起来，使学生能够更加深刻地理解知识，提高学习的兴趣和积极性。

在小学品德与社会课中进行生活化教学具有一定的优势，但也存在一些不足之处。

小学品德与社会课的生活化教学可以帮助学生更好地理解抽象的品德与社会知识。

通过将教学内容与学生的实际生活联系起来，可以让学生更容易接受和理解知识，提高学习效果。

在教授关于友谊的内容时，可以通过故事、游戏等形式来让学生亲身体验友谊的甜蜜，从而更好地理解友谊的含义。

这种生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

生活化教学可以增强学生的实践动手能力。

在小学品德与社会课中，通过让学生亲身参与实践活动，如社区服务、环保活动等，可以培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

通过亲身实践，学生可以更加深刻地理解品德与社会知识，并将这些知识运用到实际生活中，形成良好的品德和行为习惯。

生活化教学可以促进学生之间的合作与交流。

在教学过程中，老师可以组织学生一起参与一些团体活动，如小组合作、互助服务等，让学生学会团队合作和互相帮助，培养良好的社会行为和情感管理能力。

通过与同学们一起实践和交流，可以让学生更好地理解集体荣誉感和责任感，促进个体和团体的共同发展。

小学品德与社会课生活化教学也存在一些不足之处。

生活化教学需要较为丰富和多样的实践资源和条件。

而一些地区的学校条件有限，难以提供充足的实践资源和条件，限制了生活化教学的开展。

生活化教学需要较高的师资和教材支撑。

老师需要具备相关的教学经验和技能，能够灵活运用生活化教学方法进行教学。

教材内容也需要与实际生活相结合，能够引发学生的兴趣和情感共鸣。

生活化教学需要更多的时间和精力投入。

相比于传统的课堂教学，生活化教学需要更多的准备和组织工作，需要老师花费更多的时间和精力来策划和设计教学内容，以及对学生进行指导和辅导。

浅谈小学品德与社会课的有效教学摘要：《品德与社会》是小学开设的一门基础课，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为课程目标。

本文通过分析小学品德与社会课的特点，结合小学生的实际情况，与大家共同探讨一下如何有效实施小学品德与社会课的有效教学。

关键词：小学品德与社会有效教学特点《品德与社会》是一门针对小学中高年级学生开设的综合课程，它以儿童熟悉的社会生活为基础，对帮助形成学生的良好品德以及促进学生的社会性发展有积极作用。

与其他学科不同，学生通过《品德与社会》课程的学习，是否掌握了方法，提高了认识，光靠考试是看不出效果的，关键在于学生如何说、如何做。

作为一名小学思品教师，要想收到良好的教学效果，必须在充分把握这门课的特点的基础上，再结合小学生的实际情况，对他们进行爱的教育，从而使学生初步学会做人的道理，逐步认识世界，认识生活，感受生活的丰富多彩，同时，树立正确的价值观和人生观，逐步养成良好的行为习惯，为培养有社会责任感的“四有”公民奠定基础。

本文将与大家探讨如何进行小学思品课的有效教学。

《品德与社会》兼具综合性、开放性、实践性等特点。

教师要根据小学品德与社会课的特点，合理有效地选择教学内容和教学形式。

一、小学《品德与社会》课具有综合性的特点《品德与社会》课内容极为广泛，包罗万象，综合了政治、经济、社会、历史、地理等多门学科知识。

以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条轴线，涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等多方面内容，它犹如一个生活万花筒，为学生呈现出一个五彩缤纷的世界，旨在引导学生学会积极健康、快乐地有意义地生活。

学生是我们教学的主体，教师要以学生的认知和亲身体验为主，以传授学法为重点，立足于学生“学”的基础上进行适当的引导，鼓励学生多角度看问题，学会发现新问题、提出新问题、解决新问题，帮助学生在和谐的课堂氛围中轻松认识世界，认识生活，感受生活的丰富多彩。

二、小学《品德与社会》课具有开放性的特点《品德与社会》教材内容丰富，富有时代气息，直接地反映了儿童的现实生活，涉及到学生生活的方方面面。

浅谈《品德与社会》教学《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，农村小学品社课教学存在诸多的问题，严重影响了《品德与社会》课的教学效果。

文章提出了一些改变现状的应对策略，力求使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求。

现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。

而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。

“世界上没有完全相同的两片树叶”人亦如此。

小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。

正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。

一、农村小学品社课教学存在的问题1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。

由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。

语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。

这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。

因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。

2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。

农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。

有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。

浅谈小学品德与社会课的教学策略新课改中，如何实现教学过程中师生互动、生生互动和共同发展；如何做学生发展的引导者、合作者和促进者；如何成就学生情感的体验；如何健全学生的人格和成熟的价值观？关键在于正确把握品德与社会课的教学策略。

笔者通过教学活动的精心设置，使学生在掌握知识、发展能力的同时，形成了良好的情感态度和价值观。

1精心设计问题，激发求知欲望新课标要求，品德与社会课教学要激发学生参与问题的兴趣，形成主动学习的态度；联系生活实际，培养学生的实践探究能力和创新精神。

问题情景能启迪思维，激发学生的求知欲和兴趣，促进他们主动参与学习，理解和应用知识。

因而我们要精心策划、巧妙设计，使“问题”贯穿于整个教学过程中，使之成为维系师生互动和生生互动的纽带。

如在学习“我们的母亲河”前，笔者先让学生课前搜集资料释疑：为什么把长江和黄河称为母亲河？课堂上设置问题：问题一：我们的祖先为什么会选择在黄河、长江流域安家？问题二：长江和黄河现在为我们做出了哪些贡献？再通过媒体情景展示：长江和黄河的对话：“长江！长江!我是黄河！”、“黄河！黄河！我也是黄河!”问题三：我们知道黄河水是黄的，为什么长江说它也是黄河？问题四：如何使长江、黄河水变清？一环接一环，激起学生思维冲突，使学生在问题情景的引导下积极主动的参与到品德与社会的学习活动中来。

实践证明，在品德与社会新课程教学中，当教师提出精心设计的新奇质疑问题时，定会激发出学生强烈的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣的。

２创设和谐、民主、宽松的教学氛围美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

新课程要求教学是师生交往、共同发展的互动过程。

这就需要教师改变教法，为学生充分创设和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，心理上没有任何的顾虑和压力。

要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，教师须把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，要语言生动、幽默风趣、激情四射；要有童心、童雅、童趣；要善于激发、赏识、鼓励；要置身于学生中间，增强亲和力、凝聚力，同他们一起玩、一起“疯”，成为他们的“大朋友”和“小老师”。

小学品德与社会课教学的几点感悟《品德与社会》作为一门综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，让学生学会认识社会，正确了解社会，养成良好品质，从而激发学生热爱生活的情感。

教师要积极引导学生自主、合作、交流、实践，引导学生通过不断学习，加强理论修养，学会生活，学会做人。

通过多年的探索与实践，我认为在品德与社会课教学中应采取下列策略：1.开展对话式教学1.1努力培养对话意识。

对小学生而言，对话意识的培养在于平时点点滴滴潜移默化的渗透，也许它就在平时师生交流过程中，就在每一次匠心独运的作业布置中，就在充满肯定情感的激励性评价中，就在我们充满智慧的点拨引领中，对话意识的培养要注意对话双方精神上的沟通，情感上的共鸣。

在运作过程中，从激发学生探索欲望入手，指导学生利用已经占有的学习材料，通过多种形式的活动，再现生活情境，鼓励学生积极对话。

另外，要真正实现对话，教师就必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、参与者和研究者，建立平等民主的师生关系，用易懂的说理法让学生明白对话的重要性，用有趣的举例法让学生享受对话主体的愉悦。

有了这种意识，在教学活动中，学生才不会被动接受，才会把自己的生活当做课程的重要组成部分，通过不同类型的对话，产生互动的教学效果。

1.2积极营造对话氛围。

对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主平等就没有对话。

因此，教师在教学中要归还学生的话语权，同时老师本人要学会倾听，要付出真诚。

在课堂上，学生的生活故事、生活体会、生活经验及他们的喜怒哀乐都会成为重要的教学资源，而这些教学资源的开发和利用都必须靠教师的认真倾听和与学生平等的对话来实现。

正是从这样的角度看，教学过程也就是教师与学生之间相互倾听与交谈的过程。

教师用心倾听，才能在学生的交流中适时给予点拨，教师如果以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，就能敏锐地发现学生智慧的闪光点。

小学品德与社会课生活化教学的优势及不足小学生品德与社会课是一门十分重要的课程，它涵盖了许多关于品德、社会交往、公民责任等方面的知识。

生活化教学是指通过将课程内容与学生的日常生活紧密结合，使学生能够在实践中学习，并培养他们的实践能力和创新能力。

在小学品德与社会课中，生活化教学可以发挥出许多优势，但同时也存在一些不足之处。

生活化教学能够让学生更好地理解课程内容。

通过将课程内容与学生的日常生活相结合，学生可以更容易地理解这些知识，因为他们能够在实际生活中看到这些知识的应用。

在学习公民责任的内容时，老师可以引导学生参与一些社区志愿活动，让他们亲身体验做好一个公民的责任与义务，这样学生就能够更加深刻地理解公民责任的内涵。

生活化教学可以激发学生的学习兴趣。

在日常生活中接触到的知识往往会引起学生的兴趣，因为他们能够感觉到这些知识的实际应用性。

在学习社会交往的内容时，老师可以设计一些小组活动，让学生在团队合作中学习相互尊重、互助合作等品德素养，这样不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够让他们感受到社交能力的重要性，从而激发他们的学习兴趣。

生活化教学可以培养学生的实践能力和创新能力。

在生活化教学中，学生需要亲身实践，积极参与，这样能够培养学生的实践能力，让他们在实践中不断积累经验，成为有社会责任感的公民。

生活化教学也能够激发学生的创新能力，因为在实际应用中，学生往往需要解决一些实际问题，这就需要他们积极思考、发挥想象力，寻求创新的解决方法。

生活化教学也存在一些不足之处。

生活化教学需要花费更多的时间和精力。

因为生活化教学要求教师根据学生的实际情况设计教学内容，将知识与生活相结合，这样需要花费更多的时间和精力。

教师需要花费更多的心思和时间去设计课程，去搜集生活中的案例和故事，去培养学生的实践能力和创新能力，这对教师来说是一个挑战。

生活化教学难以保证每个学生都能够有所收获。

因为每个学生的生活经历和环境都不尽相同，有的学生可能会觉得课程内容与自己的生活无关，或者无法理解这些知识在自己的生活中的应用，这样就难以保证每个学生都能够有所收获。