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浅析新课标和高考对高中英语阅读的要求和标准英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者面临的一大难题。
随着新课程改革的推行，高中英语教学模式也发生了很大的变化，对学生阅读能力的要求也越来越高。
本文致力于探讨新课标和高考对高中英语阅读的要求和标准，从而指导学生和老师正确处理阅读能力的培养。
新课程标准要求学生可以较好地阅读英文文本，包括文体和内容，掌握其背后的文化知识并理解其主要思想。
新课标的要求是英语阅读不仅仅是技能的练习，而是关于理解和应用的高级能力训练，要求学生利用阅读技巧主动理解文本的内在逻辑，获取信息的快速准确性，能够深入理解文章的内容，以及丰富的语言表达能力。
一般情况下，学生在做阅读理解时，要注意以下七个方面：1、对文章中出现的语言和文化背景有充分的认识 2、注意文章细节，总结文章的基本论点 3、及时判断文章的结构 4、注意语法特点，重视文章之间的联系 5、能够快速准确地理解文章的大意 6、能够识别文章中的信息细节 7、能够理解文章中所涉及的主要表达形式。
高考作为全国性的考试，其对学生的阅读能力的要求也比较高。
考虑到判断、任务型阅读和完形填空三大句子题型在各高考省份中均有涉及，学生在做阅读理解时，尤其要注意以下三点：1、坚持正确的解题步骤，正确处理文章细节。
2、重视语言特点，抓住文章中的关键句子。
3、充分利用练习，及时复习训练。
以上就是新课标与高考对高中英语阅读的要求与标准。
新课程改革要求学生有一定的英语阅读能力，而高考作为检验学生的重要维度之一，也要求学生开展高水平的阅读理解训练。
在面对新课标和高考的针对性要求时，我们要认真对待，给学生和老师提出更多实际性的指导意见，从而做好学生的英语阅读能力的培养工作。
综上所述，新课标和高考对高中英语阅读的要求和标准不仅仅是为了培养高中学生的阅读能力，而是为了帮助学生提高文本理解能力，掌握信息的准确性，深入理解文章内容，培养丰富的语言表达能力，最终达到获取知识自由应用的目的。
新课程标准下高中英语阅读与写作有效教学策略探究课题中期报告在第二阶段的第一部分，我们进行了问卷调查，以了解学生在英语阅读和写作方面的策略使用情况。
我们设计了调查问卷并选定了样本进行调查，收集了有效数据进行分析。
2.设计前期测试训练题。
在第二阶段的第一部分，我们还设计了前期测试训练题，并进行了测试（前测）。
这有助于我们了解学生在英语阅读和写作方面的基础水平，为后续的策略训练计划设计提供基础。
3.进行策略训练设计。
在第三阶段，我们结合前期的数据分析和教学实际，分阶段、分类别、分专题、分课时设计了策略训练计划。
这包括策略训练课堂教学和策略训练练，旨在帮助学生提高英语阅读和写作的策略使用能力。
4.整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。
在后期阶段，我们对研究资料进行了整理、分析和提炼，最终形成了研究论文。
我们还采用了多种形式，如示范课、讲座和研讨会等，推广了我们的研究成果，促进了高中英语教学改革的发展。
总之，我们在课题研究过程中，按照研究方案和计划，分工合作，开展了一系列的工作，包括问卷调查、前期测试训练、策略训练设计等，最终形成了研究论文，并推广了研究成果。
During the break。
our research XXX on "Teaching English Reading and Writing in Middle School" by reviewing literature。
consulting relevant websites。
and combining the needs of the research group and the actual n of students。
The nnaire consistedof 25 ns。
XXX。
including the current reading level of students。
reading difficulties。
外语教学与研究2021.1《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,“发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力”教师要身体力行,在英语课堂中发展学生审美能力和情趣,引发学生的审美体验,从而实现英语课堂的美育目标。
作者将高中阅读教学与美育结合,在传递英语学科知识的同时兼顾美育,充分实现了英语学科美学育人价值的理念。
1.问题的提出美育是通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力,从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,“发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力”教师要身体力行,在英语课堂中发展学生审美能力和情趣,引发学生的审美体验,从而实现英语课堂的美育目标。
虽然高中英语教学中关于美育的课例较少,但是在高中英语尤其是阅读教学中对学生进行美育教育是可能且必要的。
英语学科与文学、美学相互关联,具有工具性与人文性的双重性质。
教师如果在教学中只关注学生的语言技能,把学生培养成机械的语言学习者,而不能使其通过语言学习认识语言之美、欣赏艺术之美和感受生活之美,英语学科的核心素养也就无从谈起。
2.英语阅读教学中美育实施途径的探究笔者将以阅读课Titanic Survivor:the Story of Harold Bride 为例,探讨如何在高中英语阅读教学中充分利用语言所赋予文本的美学特性,使学生发现美、感受美,最终实现美学育人价值。
本文选自《典范英语》为第八阶,故事以泰坦尼克号的沉没为背景,幸存者哈罗德·布莱德以第一人称回忆了当时作为驻船无线电报务员的自己,从事故过程中的所见所感,歌颂了英雄们在灾难面前舍己为人、坚守岗位的壮举。
故事感人至深,能够引发学生对于生命意义和英雄品质的思考并感悟人性之美。
2.1读前:歌曲导入,激发表达,丰富语言之美美育应贯穿于阅读教学各个环节,导入更是非常重要的一环。
本节课导入为播放电影Titanic 的主题歌My heart will go on.这首歌凄美动人,学生沉浸在一种美的情景之中。
教学方圆英语新教材阋读课落实核心素养策略研究—以高中英语阋读课教学设计为例昆明市外国语学校赵磊张彦杰昆明市官渡区第一中学杨红武随着高中英语课程改革的不断推进，尤其是随着普 通高中英语新教材在云南省的全面实施，普通高中各学 科课程目标由三维目标转变为落实学科核心素养，英语 学科课程目标也从“培养学生综合语言运用能力”转变为 “培养学生英语学科核心素养(语言能力、文化意识、思维 品质、学习能力）”。
英语课程内容也发生了变化，从“语言 技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识”转变为 “主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和 学习策略”。
“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基 础”，如何基于英语学科课程内容培养学生的核心素养是 摆在全省普通高中英语教师面前最困惑和迫切的问题。
在这里笔者从普通高中英语新教材必修1第4单元“T he n ight th e earth d id n’t sle e p”教学设计人手，探讨高中英 语阅读课教学落实核心素养的策略。
一、课前研读语篇，明确语篇的课程目标和内容日常教学中要顺利、有效地上好一节课，课前的教学 设计非常关键。
要明确每节课的教学内容、教学目标，基 于内容、围绕目标创设各种情境或教学步骤.确保教学顺 利、有效进行。
同理，要上好“T he night the earth d i d n’t s le e p”一课，就必须在课前明确其课程目标和内容。
本节课课程目标：在本节课中，学生应运用“读”“说”的技能和不同阅 读（学习）策略去解读文本、学习新的语言知识和文化知 识，思考、探究语篇主题语境，作出符合社会主义核心价 值观的正确判断，并运用“说”的技能正确表述，进而促进 学生学科核心素养的发展。
具体来讲分为：语言能力:通过本节课的学习，学生的“读”“说”能力 应得到发展。
文化意识:通过语篇文本的解读，学生应学会去进一 步了解自然，敬畏、爱护自然;通过提炼语篇主题语境，学 生应进一步增强“四个自信”。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
新课程标准下的高中英语阅读教学策略是十分重要的，它对学生的语言能力和综合素
质的提升起到了重要的作用。
下面我们就来浅谈一下新课程标准下高中英语阅读教学的策略。
要注重培养学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以选择一些与学生生活相关的话题，
或者选取一些有趣的故事，以吸引学生的注意力。
教师还可以鼓励学生自由选择适合自己
的阅读材料，让学生养成阅读的习惯和兴趣。
要注重培养学生的阅读能力。
在教学中，教师可以通过让学生快速阅读、跳读和精读
等方式，培养学生的快速阅读和综合阅读能力。
教师还可以教授一些阅读策略，如猜词义、推断上下文等，以提高学生的阅读理解能力。
要注重培养学生的跨文化意识。
在教学中，教师可以选取一些关于不同文化背景的文章，让学生了解不同文化的差异和特点。
教师还可以借助多媒体等教学手段，让学生更直
观地感受不同文化背景下的生活和思维方式。
要注重培养学生的学习策略。
在教学中，教师可以教授学生一些学习策略，如记笔记、做思维导图等。
教师还可以教授学生一些学习方法，如划重点、寻找关键句等。
这样可以
帮助学生更好地掌握阅读材料，提高学习效果。
新课程标准下的高中英语阅读教学策略是多样的，需要教师根据学生的实际情况灵活
运用。
通过培养学生的阅读兴趣、阅读能力、跨文化意识和学习策略，可以有效提高学生
的英语阅读水平，促进学生的全面发展。
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略【摘要】《普通高中英语课程标准》对英语阅读的教学目标进行了分级描述，对阅读教学提出了更高的要求。
教学理念落后，教学模式单一，阅读方法和技巧讲解较少，阅读材料内容陈旧，是目前高中英语阅读教学中仍在存在的弊端，改变阅读教学理念，培养学生的阅读技巧和策略，指导学生扩大课外阅读量，加强教学中的文化渗透，都是改进高中英语阅读教学的有效对策。
【关键词】高中英语；阅读教学；新课标；策略一、新课标对高中英语阅读的要求通过研读教育部2003年的英语课程标准，我们发现新的英语课程标准对英语教学的阅读任务、阅读能力、阅读材料等方面都发生了变化。
新的英语课程标准首先对学生获取和处理信息能力有了明确的要求，7级目标中提出了“能从一般性文章中获取和处理主要信息”；其次，英语教学大纲提出和强调了英语阅读技能和策略的培养，包括把握时间和空间线索，推断生词含义，把握主要的事实和中心思想以及作者的情感态度等，这是一项重要的发展，7级目标中提出了“除教材外，课外阅读量应累计达到23万个词以上”，8级目标中要求“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”；最后，在阅读材料方面，7级目标中提出了“能阅读适合高中生的英语报刊和杂志”，8级目标中要求“欣赏浅显的英语文学作品”，由此可见，英语课程标准对阅读材料类型和体裁的要求更加广泛和多样化。
二、目前高中英语阅读教学中存在的问题（1）阅读兴趣、阅读动机方面的问题。
目前高中英语教学的题海战术，学生们疲于应付各类英语试卷，对阅读提不起兴趣，在调查中发现有47%的同学觉得阅读是一件十分枯燥而痛苦的事，兴趣决定着动力，在对英语阅读不感兴趣的同学中，76%的同学坦言花在别的科目上的时间比英语多得多。
在阅读动机的调查中发现49%的同学认为阅读英语就是为了考试，平时做各种“阅读理解”题也是为了完成老师布置的任务，只有12%的同学表示是因为对阅读感兴趣而进行阅读的。
新课程理念之教学探索篇高一英语新教材人教版第四单元阅读课教学设计单元：模块1第四单元年级：高一Unit 4 : Earthquake一、三维教学目标（3-Dimentional Teaching Demands）根据《国家教育部新课程标准》（英语实验稿）关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我把本节阅读课的教学目标定为：（二）教学要求（Teaching demands）二、学情分析（Learner analysis）1．新的教材，新的教学方法，呼唤着新的评价体系。
那种陈旧的以终结性考试来排队，区分好、中、差学生的方法不能充分反映学生平时的学习效果，检查他们的学习方法是否得当；它同时也给教师平时的工作成打了折扣。
对于我们成年人尚不能以一、二次的工作业绩去评判一个人的工作能力，何况对于正在成长、变化之中的学生们呢？在新教材，新教法，新理论深入人心的今天，大家都急切盼望一种新的合理的评价体系能够尽快出台，并对此畅所欲言，各抒己见。
大家的设想也给我的想法注入了许多新的内容，使我有一种想去尝试一种新的评价方法的冲动。
2．开学伊始，我就在任教的高一两个班学生先展开问卷调查，就一个简单的问题，了解他们对学习英语的态度。
这就是：你对英语学习的看法①喜欢②不喜欢③不清楚。
如果回答②请继续回答原因①内容枯燥，没兴趣②老师教法死板，没新意③成绩不理想，灰心丧气。
经过调查之后得出的结论是本次调查问卷发放97份，实际收回97份有效问卷，其中喜欢英语的人57%，不清楚自己是否喜欢的5%，不喜欢的占38%。
其中因为成绩不理想，丧失学习信心的占有25%的比率。
我校属于某某省一级重点中学，学生都是由各个地区中学经过中考选拔上来的，虽然喜欢英语并且有信心学好英语的学生占了57%，但由于英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理，还是有38%的学生不喜欢英语。
这个问题值得我们引起高度重视。
新课标下高中英语阅读教学策略研究摘要：文章根据高中英语教学的现状，在新课标的背景下提出高中英语教学要重视学生阅读能力的培养，并针对实际教学提出建议，认为应通过推测词义，加强语法知识、文化背景知识的学习及加强阅读技巧训练等方面提高英语阅读教学质量。
关键词：新课标高中英语阅读教学教学策略1.引言《普通高中英语课程标准》中语言技能目标对阅读的要求是：学生能从一般文字资料中获取主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能根据上下文线索预测故事情节的发展；能根据阅读目的使用不同的阅读策略。
此外，《英语课程标准》还指出，在进行听、说、写教学的同时，应该注重阅读能力的培养，特别是高中阶段，更应该侧重培养学生的阅读能力。
高中生英语阅读目的是在一定的时间内通过阅读，了解文章的主题，弄清文本的结构，获得文章传递的信息，了解作者的意图，明白文本暗含的意义，并根据文本内容进行合理的推断。
在真正的阅读过程中，学生能够主动学习，依据语境推断语义，剖析复杂语法现象，并能进一步捕捉情感意蕴，从而准确理解文本的主题，读出英语之美，读出西方文化之美。
在实际教学中，许多学生对于试卷中分值较高的阅读理解这一项总是抱有一种无奈的态度。
主要原因如下：首先，阅读理解考查学生的综合能力，如：词汇、短语搭配、句子结构的变换、复杂的语法内容，一些英语基础较差的学生缺乏这些综合能力，因此阅读能力差；其次，阅读理解考查的不仅仅是对单词、句子层面的理解，更涉及句间关系，段落间关系，主题发展的推理，而很多学生缺乏相关篇章知识和阅读技巧，仅仅停留在单词的理解和语法分析层面。
再次，阅读理解篇目较多，要求学生有较高的阅读速度和阅读技巧，一些学生存在逐字阅读、指读、声读、心读等不良阅读习惯，影响阅读速度。
最后，一些学生不了解西方国家的文化背景，以中国国情和思想解读英语文章，因而无法正确理解文章的主题内涵和作者的意图态度。
新课程标准下高中英语阅读策略教学新探郝丽红（内蒙古师范大学外国语学院内蒙古呼和浩特011500）[摘要] 《普通高中英语课程标准(实验稿)》对阅读技能做了分级描述,对阅读教学提出了更高的要求。
目前高中英语阅读教学中存在教学模式单一，方式陈旧等诸多弊端。
更新阅读教学观念进行阅读策略教学对高中学生阅读能力提升作用重大。
[关键词]阅读策略英语阅读教学阅读能力近年来英语在社会发展中发挥极为重要的作用，社会对英语人才的需求也更加的广泛，因此英语在各级各类学校中也得到了相应的重视。
高中阶段阅读在英语学习中占举足轻重的作用。
教师教学生正确认识和使用阅读策略对学生阅读能力的提高作用重大。
一、高中英语阅读教学存在的主要问题和成因新课标对英语教材进行了一系列重大改革，课程的编排上注意学生知识积累与拓展的同时更注重培养学生的情感意识和独立人格。
但近几年来发现高中英语阅读中存在一些问题，既存在于教师的教法也源于高中生的学法不够得当。
从英语教师方面看，问题主要包括：阅读教学理念和教学方法陈旧；阅读教学模式单一；教师未能有效培养学生阅读方法和策略。
从高中生方面看，问题主要体现为：高中生存在不良的阅读习惯；英语阅读心理准备不够有畏难情绪；忽视运用恰当的英语阅读策略。
二、阅读策略的定义和分类（一）阅读策略的定义多年来国内外不少和学者都对阅读策略进行了不同程度的研究，对阅读策略的定义不尽相同。
英国学者Wallace指出“阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地、灵活地使用一定的阅读方法”。
[1]Johnson等人认为阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为”。
[2]笔者认为阅读策略即读者在阅读过程中使用的一系列如：预测，略读等辅助阅读的方法和技能。
（二）阅读策略分类国内外关于阅读策略的分类有很多，美国Block采用“有声思维法”对阅读策略进行研究将阅读策略分为全局策略和局部策略。
其中潘海燕据Block的观点结合我国高中英语教学实际，对阅读策略进行新一步归纳和分类，如下表：[3]三、阅读策略的运用建议新课程下高中英语教材中阅读材料，既关注学生语言技能和知识增长又注重对学生的情感态度文化意识进行培养，强调学生会运用策略形成自主学习能力。
（一）阅读前，利用阅读策略科学导入阅读文本，激活图式开启阅读思维之门图式是储存在人的记忆中有系统有组织的知识网络，是一个人积累起来的知识和经验结构。
阅读过程就是头脑中图式与阅读材料所提供给的信息间相互作用过程。
[4]教师在进行阅读前需要设计一系列问题帮助学生激活已有图式，使用预测策略预测即将阅读文本的内容和结构以做好充分地阅读准备。
现以《普通高中课程标准实验教科书英语必修5》中Unit1Great Scientists 的第四课时阅读材料“Copernicus’ Revolutionary Theory”为例进行详细阐述。
本文属于一篇科普文，理解上有一定困难，需要教师做相应的引导以帮助学生扫除阅读障碍，最终真正掌握文中语言知识和技能。
教师可以先用提问题策略激活学生已有图式及相关背景知识。
如给出问题：(1) Can you say something about great scientists?(2)Do you know what the center of the solar system is?(3) Can you name the nine planets in the solar system?(4) Who found it out?经过一段时间的思考教师与学生互动，学生给予回答，教师给予恰当引导和反馈，激活学生已有知识图式成功导入阅读文本。
在此过程中，教师使用记忆术（Mnemonics）策略帮助学生记住太阳系九大行星（Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune ，Pluto）的英文名称，方法如下：M y V ery E asy M ethod J ust S et U p N ine P lanets（二）阅读中，利用阅读策略逐层理解文本细节，由表及里深度挖掘文本信息不同类型的阅读文本特点不同，因此阅读度策略的使用也会有所差异。
理解一篇阅读文本需要学生掌握课文内容所涉及的语言知识，具体包括新的词汇、句型、语法和习惯用法等，了解课文内容所涉及的文化背景。
实现目标的途径之一是教师示范使用多种阅读策略解决阅读问题，达到教和学的良好效果。
上述例子中，教师运用背景知识激活已有图式策略激起学生的学习热情，成功导入文本主题，阅读中教师可以先继续补充关于Copernicus的内容，帮助学生进入阅读情境。
教师引领学生首先采用略读策略进行全文浏览，捕捉文章内容大意是极为必要的。
本例中教师可设问题，然后学生带着问题有目的进行全文浏览。
问题：Skim the passage quickly and draw the two theories of the universe with the following pictures.学生进行快速阅读全文，进而完成阅读任务，教师给予反馈。
正确画法：A diagram showing the solar system with the earth at its centre Showing Copernicus’ theory ：A diagram showing the solar system with the sun at its centre 教师运用图标的方式教学生直观理解两种不同的天体运行理论。
进行略读后，教师进一步抓住重点细节设计阅读任务，引领学生运用猜测词义策略阅读文章细节，降低学生阅读过程中因不理解部分词汇产生的焦虑感和恐惧感。
设计问题应用查读策略捕获相应的信息深入理解文章内容。
问题可以设计如下：Read the text carefully again, then answer these questions（1）Why could he not tell about his theory? (Para 1)（2）What had the astronomers noticed in the sky? (Para 2)（3）When did Copernicus complete his theory? (Para 3)（4）How did he explain changes in the movement of the planets and in the brightness of the stars? When did he publish his idea? (Para 4)（5）Why do people think that there is a direct link between his ideas and the work of IsaacNewton, Albert Einstein and Stephen Hawking? (Para 5)分段细读注意细节，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系帮助深化理解。
在回答这几个问题过程中，既训练了学生的问题查找技能，又扫除了阅读过程中遇到的语言障碍进而透彻理解文章。
例如文中出现了较难的一些词汇，如：lead to ,make sense, spin, enthusiastic，cautious等；还有长难句的理解，特殊句式的使用，如：Only if we put the sun there did the movements of the other planets make sense. (Inversion) （三）阅读后，利用阅读策略分析文本思想,总结文章开展多方面评价经过精读文章的整个过程，阅读后期的主要目标是检测阅读中获得的知识并且深入理解作者意图，通过学习提升学生的情感体验，合理评价文中的观点和事迹。
如本例中教师引导学生进行全文精读后提出问题，学生在讨论中进一步了解伟大的科学家不盲从权威，勇于挑战传统的科学探索精神，并通过分析当时形势，学会换位思考理解他人。
互动问题可以作如下设计：If you were Nicolaus Copernicus, would you have hidden your theory for so many years?教师通过恰当的阅读教学策略，培养学生分析阅读中心思想与问题结构的能力，同时开阔思路、丰富语言，进而提高阅读理解能力与英语运用能力。
本文在充分分析高中英语阅读中存在的阅读障碍成因及借鉴国内外关于英语阅读策略的研究成果，结合教学实际提出了在新课程标准下高中英语阅读策略教学的建议，最终使得教师提高一个与阅读教学成效，使高中学生从容面对阅读任务，提升整体英语学习水平。
[参考文献][1]Wallace, C. Reading [M]. Oxford: Oxford University Press, 1992.[2]Johnson, K.﹠Johnson, H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Handbook for Language Teaching [M].New York: Blackwell Publishing Ltd, 1998. [3]潘海燕.英语阅读策略与阅读理解相关研究[J].中小学英语教学与研究,2009(5):15-18.[4]陈思清.中学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社，1992.[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社, 2003.。
