梅洪建做一个不瞎忙的班主任

——读梅洪建《做一个不再瞎忙的班主任》一书有感高一（3）是年级几个班级中问题最多的班，在高中的一年里就换了三个班主任。

升入高二的时候，学校以这个班级为基础，又将其他几个班级中有问题的学生填充进来，组成了高二（3）班。

就是这样一个都是学困生的班级，一年后居然在全校升旗仪式上发出“100％进本科”的宣言，让全校师生大为震惊，因为学校历史上的“好班”也没能实现过这个目标！神奇的是，一年之后，这个宣言竟然成为现实！创造这个“奇迹”的班主任是一位年轻的语文教师，名叫梅洪建。

《做一个不再瞎忙的班主任》一书是他在创造了这一奇迹之后对自己带班经验的总结。

梅洪建其实是一个不安分的人，他有自己的学者梦，更有成功商人梦，即使考到了师范院校、在学习从事教师职业，这些梦想也始终萦绕心中。

他去广东闯荡，因为传销的骗局而黯然回乡；他孤注一掷地将自己的全部积蓄投入到生意之中，不久又片甲不留，负载累累。

在一次次的尝试中，他明白了一个道理：错了，停下来就是进步。

他终于明白，教师才是最适合自己的工作。

于是，他将自己的全部精力投身于此，不仅创造了学校教育史上的“奇迹”，也找到了自身价值之所在。

一、准确定位很重要学校在组建班级教师团队的时候，班主任肯定是优先考虑的；家长到学校里来探讨孩子的学习和生活，班主任是首先要拜访的；学校里组织各种各样的活动，班主任总是出面组织和协调；班级的日常运行和争先创优，班主任是始终惦念的……学生在校生活中，接触最多的教师应该就是班主任了。

那么，班主任对学生能产生多大的影响呢？梅洪建认为，班主任对学生的影响远没有我们想象的那样大，甚至可以说“微不足道”。

梅洪建算了一笔账。

在一个人成长过程中，12年的基础教育的功用大约只有20%左右的比例，平均一年1.67%。

如果高中做了三年班主任，所占的比例大约是5%，刨去家长、社会环境等因素对学生的影响，班主任以及全体教师对学生的影响大约也就是2.5%左右。

有一个故事大家耳熟能详。

《做一个不再瞎忙的班主任》读书心得假期里,我选了这本梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》。

我当时是被这本书的封面介绍所吸引，它写道“班主任要做保姆，做侦探，做消防员，做知心姐姐……我们每天披星戴月、疲于奔命，身体在透支，效果却甚微。

忙、忙、忙啊！”这段话是不是写出了我们在座的班主任的心声啊！那我们在忙忙碌碌的时候，是否想过，我们在“瞎忙”！忙，是班主任的共同感受，更可悲的是，忙碌之后，教育效果却往往甚微，于是，作为班主任的我们总是恨铁不成钢，甚至是感觉忙得好苍凉。

但我们却很少思考，我们忙得都有价值么？我们是不是在瞎忙？哲人说，在错误的道路上，你越勤奋就越愚蠢。

那我们班主任是不是也该思考一下自己的工作路径是否正确，是不是有途径可以不让自己瞎忙？参加工作6年来，一直当班主任至今，其中的酸甜苦辣都有体会，也深知“忙”是班主任工作的常态，要适应“忙”的工作常态，需要不断调整自身，当一个有意义的“忙”的班主任，当然肯定不是“瞎忙”。

我看这本书用的时间不长，许多东西一知半解，但并不妨碍我领会其中的大致意图。

我喜欢书中通过介绍各种案例来反馈各种教条式的班主任工作方法，有实践有理论相结合，在平时的班级管理中也经常遇见和用到，只是平时没有静下心来思考，也没有很好的总结提高。

读了这本书，警醒自己在“忙”的班主任工作中，要抽出时间大力思考一些东西，总结一些东西，沉淀一些东西，这样才能更好为自己未来的班主任工作提供强有力的案例支持和理论支持，更好的指导自我未来的班主任工作。

正因为班主任工作很“忙”，如果不停下脚步思考，只会“忙”中更“忙”，也就是变成作者所言“瞎忙”。

要摆脱这种“瞎忙式”的班主任工作节奏，就要学会在“忙”中“不忙”，停下脚步换个气，认真审视目前的班主任工作，认真思考以怎样的恰当方式来开展工作，因地制宜，放弃墨守成规和照抄照搬，更要大胆地变换工作方式和节奏，遇到问题冷静分析和思考，尽力找到合适的工作方法和措施。

读《做一个不再瞎忙的班主任》有感分享如今，“忙”几乎成了我们所有班主任老师的现状，可我们“忙”得有价值吗？我们是不是在“瞎忙”呢？梅洪建老师《做一个不再瞎忙的班主任》让我茅塞顿开。

虽然其中的一些案例都是关于高中学生的，仔细品味，还是有许多方面值得我们借鉴学习。

梅老师指出：千万不要以为爱能包治百病，爱不属于专业能力，（虽然它对于教师是必需的，很重要。

）我们教师缺少的不是爱，而是理智，是智慧，是科学的教育观念和方法。

梅老师的班级管理理念和做法给了我启示：在教育中，方法比努力更重要，找到我该做的事，是避免“瞎忙”的关键。

梅老师认为，班主任要做一个善于指挥的“将军”，发动学生自己管好自己，并调动学生参与班级管理。

首先就是要加强班干部的培养。

班干部是集体的核心，很多学生都喜欢当班干部，但一年级的学生还小，自觉性也差，是不是也能借鉴书中的管理方法呢？当然不能完全照抄照搬了。

假期里，我上网查了许多一年级老师的班级管理方法，又请教了其他的老师，渐渐地有了自己的想法：先要注意观察，发现人才。

要想培养班干部，就要先注意观察，了解学生的特长，发现适合的人才。

回想上一学期学生们的表现，我心里有了谱儿：李若溪学习好，可以当学习委员；吕帅说话声音响亮，是个体育委员的料儿……有了人选，接下来，我就要教给他们方法了，因为他们小，不能承担太多的任务，所以需要我亲自示范、指导。

如：指导班长如何管理班级日常事务；指导学习委员怎样在课前领着读书……想通过这样的训练逐步提高小干部们的能力。

另外，我想还应该对他们提出严格的要求。

因为小学生被老师选为班干部了，都会有一种优越感，以为自己有了管别人的特权了，渐渐地可能就会“骄傲”了，这是万万要不得的。

我觉得对待班干部要求要严，要求一般学生做到的，班干部首先要做到，我们不能无原则的偏爱他们，对他们的缺点和错误该指出来的就要指出来，该批评时就得批评。

下学期我在班级要进行这方面的实践，采取定期轮换的方式，既给学生发展的机会，也想尝试着减轻自己的负担，使自己逐渐从“瞎忙”的困境中走出来。

《做一个不再瞎忙的班主任》读后感做班主任近三十年了，总感觉每天忙忙碌碌于班级事务中，卫生纪律、文明礼仪、班会等等大小杂事让你身心具疲，真羡慕其他任课老师，哎——什么时候才能不当班主任？近期读了梅洪建老师《做一个不再瞎忙的班主任》深受启发。

梅洪建老师认为班主任应当为孩子的成长借取多方资源，“用别人的水浇自己的田”。

一个人的能力是有限的，能够让他人发挥作用，以帮助达成目标，才是卓越的执行者。

因此在日常班级管理中我们班主任一定要团结任课老师团结家长，才能形成合力，才能达到好的效果。

一个懂得借力的人，远比只知道死干的人轻松得多，所以有人说：智慧的人是用三流的本事做一流的事。

比如说，作为班主任的我们，可以利用家长来做我们坚强的后盾，可以借助家长的力量艺术地处理班级事务；可以团结自己的科任老师，辅佐自己共同管理好自己的班级。

可以借助学校领导的特殊身份，参加班内活动并鼓励学生、振奋班风，为我所用。

借助外力，让自己成为一个大有可为的班主任，何乐而不为呢！其次，对班干部“多一点培养”面对课堂上层出不穷、变化多端的事故，我们总是疲惫不堪。

我们需要一个良好的平台来解放，我们需要助手来协助我们，在这样的需求下“培养并使用”班干部就成为我们的重要手段。

现在我所任教的是四年级，刚开始班干部不会干工作班级凝聚力不强班主任工作量大。

通过不断地指导、培训现在班干部们基本学会如何开展工作，班长能认真管理调解班内同学间矛盾、监督文明礼仪；中队长提前将班会安排组织，宣传委员负责板报、自主栏目的更新，学习委员在老师未到前能安排组织好晨诵及下午到校后的学习，有了这样的小助手班主任工作轻松了不少。

另外，制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”。

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。

利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，这样能充分调动学生的积极性，另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。

【《做一个不再瞎忙的班主任》读书心得】《做一个不再瞎忙的班主任》读书心得由于做班主任没有太多经验，所以总以为勤勤恳恳地付出自己的一腔热血教育学生，就能引领学生的成长。

疫情放假在家期间，有幸拜读了梅洪建老师的这本《做一个不再瞎忙的班主任》，虽然里面的内容更适合初高中的大孩子，但还是让我受益匪浅。

在阅读这本书时，不时的回忆起自己与孩子相处的点滴，让我学到了很多，以下就是我的读书收获：1、营造一种家庭式的和谐班级氛围，让班级充满气息和活力师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。

“没有爱就没有教育”，“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。

“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。

2、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”。

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。

利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。

另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。

学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告。

3、培养充满自信的学生群体。

自信是成功的起点。

要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。

由于学生的学习能力不一样，个别学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。

通过阅读这本书，我懂得了可以让学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。

作为班主任要多鼓励，多表扬，让学生觉得自己能行。

4、身教重于言教孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，作为教师，我们的一言一行都对学生起着潜移默化的作用，他们的模仿力强，在许多事情上，我觉得身教重于言教。

做一个不再瞎忙的班主任读书心得做一个不再瞎忙班主任读书心得1本书说的是一个班主任是如何逆袭，把一个学校公认的差班变成一个高考最好的班级的。

下面就是我对班主任处理事件的想法：一、班主任有两大职业化的特征。

一是要懂自己，在我的理解中就是要懂自己要做什么事情，要知道一些事情该怎么去做，明白且有条理。

二是教育的落脚点，在我的理解中就是作为一个老师，你最终希望教育成什么样子，班主任最终希望学生成为什么样子，才是教育的落脚点。

二、改变一个孩子没有那么容易。

改变是需要良好习惯的引导，需要坚持不懈的努力和积极向上的心态。

在故事中，老师都举了比较刺激的方式来教育学生的，但在我看来教育的方式都是两面性的。

如何使用就是要看老师如何把握事情发展的动态，要看学生理不理解老师的处理方式。

现代管理学之父彼得。

德鲁克说的话就很有道理的，他说：“比起正确的做事，做正确的事更重要，在教育中，我该做什么事，比我能做什么事重要得多”，找到我该做的事，是避免瞎忙的关键。

三、为孩子的成长搭建“动”起来的平台。

面对班级层出不穷，变化多端的事故，处理起来还是得有一套方略的。

为了不让班级多生一些事端，就需要引导孩子动起来，要正确的动起来，时时刻刻的动起来，快快乐乐的动起来，如果班主任不加以引导，那么他们就会疯狂的、肆无忌惮动起来，反而造成更多没必要的事故，起到相反的效果。

四、为孩子的成长接取多方资源。

就是说老师需要借力打力，接力用力，要学会用别人的水浇自己的田，要事半功倍的做事。

老师的事情有很多，班主任的事情会更多，所以班主任的借力是必然的，其中以家长、同学、其他任课老师的力最多也最好借。

还有榜样的力量、信仰的力量、模范的力量等都可以被借鉴的。

五、为孩子的成长提供不竭动力。

而不竭动力就不能有无效的教育。

而需要可持续发展的能力、要有积极向上的心态、要有优秀的思维品质。

像这样的教育就需要科学的班会来呈现，像系列化、持续性、励志性、多样性等更加全面的为孩子提供不竭动力。

做一个不再瞎忙的班主任在教育工作岗位上4年了，我总是在自己的工作岗位上辛勤的劳作，付出。

一直坚信付出就会有收获，但经过阅读梅洪建老师的书，让我愿意静下心来思考我的教育工作，让我明白了教育不能一味地低头拉车，还应该抬头看天，不然，站在错误的位置，越努力越目标会越远。

梅老师的《做一个不再瞎忙的班主任》这本书给我启发很多：我们在学生成长的路上，应该给孩子的是土壤，然后给与孩子动力，一种流淌在孩子身上的精神力。

第一：培养具有可持续发展能力的学生，才是我们教育的目标。

这应该从两点出发，一是积极的心态；积极的心态包括向上、平和。

二是优秀的思维品质，即遇到问题，懂得思考、会思考。

用教育的现在，指向孩子成长的未来，教育或许本该如此。

第二：用一种好的习惯去代替一种坏的习惯。

书上说，教育也有一种手段叫迂回，问题出现了要尽量避免直接扑向问题，而要找到一个边缘的存在，通过这个边缘的存在来激活学生，因为任何一个学生的内心里都有一个向上的欲望，而发现边缘存在的办法是让这个孩子先动起来。

学生出现问题的原因就是他们没事做，无事可做，所以他们就会想法设法的出问题，给老师找麻烦。

我们大包大揽，忘记了学生能力比我们想象的要强得多。

书中告诉我们要让学生有事可做，而这事情应该是一种好的行为习惯。

第三：学会用别人的水浇自己的田，也就是学会借力。

毕竟一个人的能力是有限的，能够让他人发挥作用，以帮助自己达成目标，才是卓越的执行者。

一个懂得借力的人，远比只知道死干的人轻松得多，所以有人说：智慧的人是用三流的本事做一流的事。

比如说，作为教师的我们，可以利用家长来做我们坚强的后盾，可以借助家长的力量艺术地处理班级事务，借助外力，让自己成为一个大有可为的班主任，何乐而不为呢！第四：就是梅老师为了让班级形成一种良性竞争，又能减轻班主任的负担，他果断地选择了放手，把很多任务放手给学生，让孩子们创造无限的精彩，那就是制作班级名片。

为了制作班级名片，梅老师举行了一个“让卫生成为第一张名片”的班会。

做一个不瞎忙的班主任——听梅洪建老师报告有感冯锦成在历时2天的中小学班主任培训活动中，我有幸聆听了三位专家的讲解。

讲解者语言幽默、理念超前、内容深邃，为我们传递着班主任工作的先进理念与做法，让我对班主任工作有了更深的认识。

最让我记忆犹新的是3月15日上午全国新生代优秀班主任、“培育-发展”班级理念的首倡和实践者梅洪建老师为我们作的题为《做一个不瞎忙的班主任》的专题讲座。

梅老师没有像我以往听过的专家名师一样，为教育歌功颂德。

一开始，他就一针见血地指出班主任老师为什么活得太累：“我们都不是上帝，谁也没有资格告诉别人往哪个方向走。

”“一语点醒梦中人，只能在学生将醒未醒时！”“不要夸大老师的瞬间教育功能，报刊媒体上写的多是神话，不是实话，那是在编故事，没有万能教育法，教育是慢功夫慢过程。

”“老师的出发点是爱，但造成的却可能是伤害。

不要以为付出的是爱，得到的一定是爱，学生接受你的爱吗？这才是问题关键。

”梅老师把“老师”从“神坛”上拉下来，让老师们不要自以为是，不要以“救世主”的身份“忧国忧民”，而要以一个普通人的角度平等地看待学生、引导学生，这样才不会瞎忙。

接着，梅老师带着负责、批判的精神告诉我们：“一个人的心理结构，其内在的结构，从表层到深层都具有相当的稳定性。

即使外部条件有了某些改变，例如，父母的责备、老师的鼓励等等，人物的心理在表层也可能会进行一些调节，例如痛下决心、用功读书之类，但是其深层是超稳定的，表层的一般调节不会影响到深层的稳定。

因而表层的调节，尽管是真诚的，但不用多久，就会被深层结构的反调节所消解。

”而形成这个具有相当稳定性的内在心理结构往往是6岁之前形成的。

倘若想取得良好的教育效果，班主任就必须对学生的内在心理结构进行持续的强化刺激，使得表层的一般调节持续化，不给深层的反调节消解的机会。

而在现实教育中，班主任常常误认为自己借用一个小故事、一次主题班会，就能够给学生带来深刻的教育影响。

但这样的班会往往是低效的或者失效的，难以达到班主任的教育目标，班主任只是在瞎忙。

读《做一个不再瞎忙的班主任》有感忙是班主任的工作常态，到底有没有一种方法能让班主任每天忙得有价值呢？怀着这样的想法，我读了梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》这本书。

读后，我找到了答案，那就是在不再瞎忙，要做一个善于思考的人。

他在书中分享了很多关于班级管理的例子，无论是班级委员会的建立，还是处理同学间的矛盾，亦或是处理与家长的关系，处处都显示出了梅老师的智慧。

他善于思考，每每遇到问题，他都能用积极的思考找到有效的办法，从而巧妙地化解问题。

回想自己的班主任工作生涯，自我感觉做得还行，对待学生认真负责，对待工作兢兢业业，常常得到领导和老师的好评。

可是，当我读了《做一个不再瞎忙的班主任》以后，才意识到自己就如低头拉车的老牛——只顾埋头苦干，却从未认真思考过怎样做才最有效。

以卫生管理为例，我的方法是：将卫生任务进行划分，分配给对应的学生。

刚开始学生比较积极，争着抢着去做，每天按时打扫卫生。

可是时间一长，学生们却把它当成一种负担。

于是我就施压，每天“督促——检查——整改——再检查”。

我个人身心疲惫不说，师生关系也愈加紧张。

再看看梅老师的做法：他成立班级委员会，班级委员会通过竞争获得任务，如果做得不好，就要被其他委员会换下去。

梅老师将学生接受任务的被动性转化成为荣誉而工作的主动性。

这样一来，班级各项活动充满了生机与活力。

这就是善于思考的结果，遇到事情积极思考，用最优的办法来解决，就会达到事半功倍的效果。

师傅也常常对我们说：“管理班级不能只动嘴，一定要多动脑。

”以前，学生的书包全都放在椅子上，书写时坐姿得不到保证，影响写字质量，耽误身体发育，上课时书包还会经常掉在地上，分散学生的注意力。

师傅听课发现这一问题后用文章向我们建议——《让书包给屁股让个地方》，我们八个徒弟均按师傅的建议，训练学生整齐地将书包放在地上，就完美地解决了学生坐姿正确这一问题。

其实不仅班级管理需要动脑思考，小到生活琐事，大到国家管理，样样需要动脑思考。

《做一个不再瞎忙的班主任》读书心得《做一个不再瞎忙的班主任》读书心得扬州市梅中教育集团竹西中学教学能手董桂娟【阅读书目、作者】《做一个不再瞎忙的班主任》（梅洪建）【书目简介】《做一个不再瞎忙的班主任》一书中，梅老师在明确了班主任的本位之后，提出了突围的方向，也就是他的“培育--发展”的理念。

所谓培育，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的，动起来的。

可持续发展的平台；而发展，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂，习得知识和发展能力，使得每个孩子都可以获得可持续发展的能力。

【阅读有感】班主任工作的本位在哪里？作为班主任，该以一种什么样的视角和姿态关注班中的人和事? 以实现班级的理想运营与踏实践行的有效对接？这些曾一度让我迷茫的问题，随着梅老师的“培育——发展”理念的深入解读，渐渐在我头脑中清晰、明了。

做班主任工作的这几年，我何尝真正的反思过自己。

读梅老师的书，我开始“留一只眼睛给自己”，边读边思考梅老师所说：“一个职业化的教师，是一个站在讲台上认真做教育的教师，是一个明白自我道德价值和人身价值的人”的真正内涵；知道了：“一个职业化的班主任是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长，是一个放低自己而不去盲目引领的班主任”。

书中很多话，我至今记忆深刻。

“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使得每个孩子都获得可持续发展的能力”。

“班级是一个大平台，班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。

这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能”。

“教师没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何生长，或者说为人师表的我们还没有资格。

”“每个人都不是完美的存在，自然每个人都会有自身的缺陷，一个教师，尤其是班主任如果不能正视自己的缺陷，却要用自己的形象或者自己理想的想象来塑造学生的话，您塑造的学生，或许不是教育所追求的相对完美，您的不足是会投射到您尽心培养的学生身上”。