作文教学中创设情境的几点思考

情境作文教学法关于情境作文教学法成功的教学不仅教会学生知识，而且要教会学生学习，即，不仅要学生“学会”，而且要学生会学，要学生会独立、主动地去获取已有知识。

下面是小编带来的是关于情境作文教学法，希望对您有帮助。

一、以“趣”为导向进行创设我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。

以拔河比赛的写作教学为例。

在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。

在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。

赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。

结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。

二、以“真”为基础进行创设无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。

那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。

以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。

相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。

三、以“美”为追求进行创设孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。

这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。

例如，将音乐讲学的.形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。

课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用情境教学就是利用形象创设具体生动的场景,激起学生学习的情趣,引导他们从整体上理解和运用语言。

《人间词话》语:“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人之一境界。

”情境教学充分体现了现代教育思想,能有效地培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。

我在教学实践中充分利用了情境教学,取得了良好的教学效果,现就语文课堂中的情境教学谈几点体会和认识。

一.创设情境,可以强化学生的学习动机二.创设情境,可以充分发展学生的智力巧妙的创设情境,可增强学生的观察力,丰富学生的想象力,培养学生的思维力。

学习《苏州园林》时,我先让学生观察课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观察插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。

这种情境创设不仅可以锻炼学生的观察力,同时也锻炼了语言表达能力。

在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越热烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。

我便适时进行了一个作文片断训练:让学生想象这笑声因何而发。

学生们立刻活跃起来,充分展开想象的翅膀踊跃发言。

像这种适时的、新颖的、强烈的情境,充分拓展了学生的想象力、发展了智力、培养了语言能力。

在教授《扁鹊见蔡桓公》时,当学生提出问题“蔡桓公为什么讳疾忌医”时引出了一个“面子与生命,哪个更重要”的问题。

我见学生情绪很高,就随机安排了一场小辩论,把学生按位置分为南北两方,各方推举一个代表。

辩论一开始,双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中,气氛极为热烈,在辩论过程中充分锻炼了学生的逻辑思维能力。

适时创设情境,可以促进学生的逻辑性知觉,使观察活动更有目的性、计划性和系统性。

能够发展学生思维的独立性和批判性,无论口头语言或书面语言都有了进一步的发展。

三.创设情境,可以培养学生的创新意识为了不断提高学生的创新能力,应着重培养学生的创新意识。

而创新意识的培养,更离不开教师对情境的创设。

情境作文命题中创设情境的要素分析作者：胡小跃张燕来源：《中学语文·下旬》2023年第09期摘要情境作文是根据具体的场合、境地、景象等，运用联想和想象进行写作的一种作文形式，它对训练学生的想象力、创新能力具有很大的作用。

情境作文命题遵循普遍性、真实性和问题性三要素创设情境，引导学生说真话、抒真情。

关键词情境作文普遍真实问题情境作文命题要贴近学生生活去创设情境，激发学生的写作兴趣，對学生写作选材有一定的限制作用。

在情境的限制下，学生在考场上能够充分调动生活记忆和已有知识完成考场作文。

一、普遍：情境创设的基础中考情境作文命制首先要考虑的是写作情境应切合大多数考生的实际，是绝大多数考生在日常生活中都能遇到的，要兼顾农村考生和县城考生的生活，这样的情境才具有普遍性，考生才能感觉到作文题目的亲切，才能感到命题者了解自己的心理，才能打开写作的窗户。

看下例。

学校广播站有一个《心灵驿站》栏目，经常收到学生有关困惑的诉说，如：“我和父母产生了矛盾怎么办？”“快毕业了，老师让我们制定生涯规划，但是我不知道自己以后适合干什么？”“我离不开手机，但学校不允许带手机进校园，怎么办？”栏目组的同学觉得针对这些普遍性的问题需要启发大家的思考，在全校范围内开展一次“成长的困惑，爱思才分明”为主题的征文。

要求：①写自己身边的故事，写出自己的所思、所感。

②写自己的生活经历与困惑，启发大家思考。

③题目自拟，文体不限，不少于800字。

请你写一篇这样的文章，不能出现自己的真实姓名、校名等基本信息。

这个中考情境作文题关注了学生自我，比较容易引发考生的思考，激发他们的表达欲望。

不论是“和父母的矛盾”或“自己的职业规划”，还是“手机入校园”都不会对考生造成审题障碍。

写作要求还指明了取材范围，或“写自己身边的故事”，或“写自己的生活经历与困惑”，考生有话可写。

贴近生活，贴近学生实际，让写作情境具有普遍性应该是情境作文中情境创设的基础与前提。

创设作文情境，提高教学效果一、创设活动情境，丰富写作素材喜欢活动，这是学生的天性和共性。

活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。

情境作文教学把活动视作儿童主体的活动，突出儿童在情境作文教学活动中的主体能动作用。

在优化的特定情境中进行，既有教师的意图，又有根据教学目标设计的角色，使儿童投入再现教学内容的角色、体验角色和评价角色的心理活动中，产生进入情境角色的感觉。

在教学中，引导学生观察情境，引导学生披情入境，进入“情动辞发”的状态，学生习作就变得主动、形象、充满情趣。

所以我们教师应多创设活动情境。

1.组织生活活动作文源于生活，丰富的生活资源能为学生提供丰富的习作材料。

生活在日常的教学工作当中，我们要有意识、有计划地为学生组织一些活动，并指导他们留心观察、体验，这样可以积累大量的写作素材，从而也能写出自己的真情实感。

比如我们可有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动：参观学生有兴趣的地方，组织学生到大自然中去领略自然风光，举行一些学生感兴趣的竞赛等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，让学生在自己感兴趣的生活活动中捕捉感性信息，丰富写作素材。

2.参加实践活动实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如科学实验、养小动物、栽花种草、制作小玩意等。

也可以引导学生走出校门，参加社会实践活动等。

如我们当地一对年轻的夫妇为了救邻居双双毁容，我们班级组织了“爱心跳蚤”活动，孩子们将自己的东西搬到学校义卖，将所卖得的钱捐给那对夫妻。

事后，我请他们将这活动记下来，不管从哪方面切入都可以。

孩子们从不同的角度对这次活动进行了记录，扬扬洒洒，写得非常好。

再如，我们班级假日小队同学在情人节、母亲节里卖花赚钱，然后写下的心里体验都非常的形象生动。

二、抓住偶然情境，激发写作灵感叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。

创设情境提高作文课教学的有效性对于初中学生来说，只有以丰富的情感感染学生，才能激发学生学习的欲望。

面对初中生情感丰富，且易外露，有时偏激、有时振奋、有时消极。

这就要求教师在作文教学中能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，使他们身临其境，跃跃欲试，尽情挥洒，进入一种新的境界和天地。

可见，语文作文教学情境确实值得提倡。

一、作文教学情境的作用（1）作文教学情境能给学生提供材料来源，解决学生作文的“无米之炊”。

现在的初中生，尤其是农村中学的学生，对作文有畏难情绪。

因为他们无事可写，无话可说，“巧妇难为无米之炊”。

没有解决学生作文“写什么”的问题。

学生的作文将始终停留在“硬着头皮写”，东拉西扯、七拼八凑，毫无真情实感，凑足字数，一交了事之上。

而作文教学情境，是教师根据教学需要而创设的作文情境，让学生依情境作文。

这样，学生写有依据，又得心应手。

所以，解决学生“写什么”的材料问题，是第一位的问题。

（2）作文教学情境能增强学生的感受与体验，提高学生表情达意的能力，学生作文往往是千篇一律，套话成篇。

如《我的同学》在人物外貌描写上，大多数同学都运用了“浓眉大眼”，“水灵灵的大眼睛”，“红扑扑的脸蛋”等词。

作文教学情境使学生萌生新奇感、向往感、产生喜、怒、哀、乐等多种情感体验，能提高对事物认识的悟性和灵性。

（3）作文教学情境能培养学生在一种应急状态中的灵活的应变能力。

应变能力是人生存立世最可宝贵的一种能力，有了这种能力人才能解决大干世界各种各样纷繁复杂的问题，能表现出人的创造精神，才能毫无愧色地表示人是万物之灵长。

创设作文教学情境，能让学生在特定的情境中从不同角度不同方面去思考问题，去触类旁通，去举一反三，寻求解决问题的最佳途径和方案。

因此，作文教学情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机，为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。

二、初中作文教学情境创设的方法教师只有用“科学的、新鲜活泼的教学方法，才能培养出一代具有活力智力的、有进取精神、有效率感、有敏锐的现实感、有责任感的新人”(张志公语)。

论中小学作文教学中的情境创设当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，即教师当堂布置文题，接着做一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生做作文。

在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。

“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。

针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望。

那么，如何在作文教学中创设情境呢？我在日常教学的摸索中积累了以下几条经验，供大家参考。

一、用自身的感受去创设情境学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。

根据学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

如我在指导写《——的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题、怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。

我从初中便患上了近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼。

有一学期，我特别近视，老师在黑板上写，我看不见黑板，便格外用心地听，但还是越来越不会做题，成绩直线下降，我的心里急呀。

唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。

然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，大家纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的学生讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……真是一石激起千层浪，学生们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不仅选材多样，而且都写出了自己的真情实感。

二、用多彩的活动创设情境教师要优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。

造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。

叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。

源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。

第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

作为一名语文教师，我在长期的作文教学中积累了一些实践经验，以下是我对作文教学的一些思考和总结。

一、激发写作兴趣，营造良好氛围1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在作文教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写作《我的家乡》时，教师可以带领学生参观家乡的风景名胜，让学生亲身体验家乡的美，从而激发他们的写作欲望。

2. 营造氛围，激发灵感教师应努力营造一个轻松、愉悦的作文氛围，让学生在课堂上畅所欲言。

例如，教师可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中产生灵感，提高写作兴趣。

二、明确写作目标，提高写作质量1. 明确写作目标在作文教学中，教师应明确写作目标，让学生知道写作的目的和意义。

例如，在写作《我的梦想》时，教师可以引导学生思考：我的梦想是什么？为什么有这个梦想？如何实现这个梦想？2. 注重写作技巧在作文教学中，教师应注重培养学生的写作技巧，提高写作质量。

例如，可以教授学生如何选材、构思、布局、表达等，让学生在写作过程中逐步提高。

三、因材施教，关注个体差异1. 了解学生，因材施教教师应充分了解学生的写作水平、兴趣爱好、性格特点等，针对不同学生的特点进行教学。

例如，对于写作水平较低的学生，教师可以降低写作要求，逐步提高；对于写作水平较高的学生，教师可以提供更丰富的写作素材，引导他们进行更高层次的创作。

2. 关注个体差异，鼓励创新在作文教学中，教师应关注学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的特长，进行创新。

例如，在写作《我最难忘的一件事》时，教师可以引导学生从不同角度思考，写出自己的独特体验。

四、注重评价，提高写作信心1. 多元评价，关注过程在作文教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程。

例如，可以采用自评、互评、教师评价相结合的方式，让学生在评价中找到自己的不足，不断进步。

2. 及时反馈，增强信心教师应及时对学生的作文进行反馈，肯定他们的优点，指出不足，帮助学生提高。

如何在作文教学中巧设情境作者：韩旭荣来源：《现代教育科学·中学教师科研版》2012年第06期在平时的作文教学中，只有巧设恰当的情境，激活学生生活这潭春水，引导学生悟情、悟境、悟生活，才能真正体验到作文的乐趣。

那么如何巧设情境，从而让学生妙笔生花呢？笔者结合自己二十余年来的作文教学实践从下面三点来谈：一、巧借眼前景，妙手偶得之生活中处处皆美景，处处皆佳境，一花一草总有意，一山一水总关情。

作文教学中，如果能倾注真情妙引美景、佳境，唤醒学生的情感体验，启迪他们的思维，就会收到妙不可言的艺术效果。

如在对联教学中，我利用名联引导学生总结出其定义“对联就是一组字数相等，词性相对，内容相关，结构相似，文字相别的对偶句（严格来说还要讲究'平仄相对'初学对联此点可不作严格要求）”。

然后，我指导学生巧借教室外的美景从一个字起学对对联“山，水”；在此基础上扩展为“门前山，屋后水”；“门前青山翠，屋后绿水长”；“门前青山年年翠，屋后绿水岁岁长”。

最后两次所扩展成的对联就是引导学生融入对青山绿水的热爱之情而创作出来的。

二、巧引当下事，真情凝聚之教学有法，但教无定法。

教师虽然经过细心的备课，但有时受学生情绪或环境的影响，按既定的讲义去上课，就不会收到预期的效果。

这就需要教师机智地根据学生情绪或环境的变化，调整讲课方案，以期获得最佳的效果。

如我曾经有一节课，原定为指导一班学生练习议论文的写法，原拟题目为“成功之花汗水润”，课前让学生搜集了很多相关的名言、事例，可谓从我自身和学生两方面都为本节课作了充分准备。

可是，当我走进班级的走廊时，听到班里乱哄哄的。

我走进班级，吵闹声虽然消失了，但大多数同学还是一个个小脸通红，不时地回头看一眼后排的一名高个男同学，那名男同学则低着头。

这一反常的现象引起了我的注意，经过了解，原来刚刚午休时，他们与二班同学自发进行了一场篮球赛，由于这名球技非常出色的男同学不注意配合，造成以二分之差输与对方。

在我国基础教育中，作文教学一直占有举足轻重的地位。

作为语文教学的重要组成部分，作文教学不仅关系到学生语言表达能力的培养，更关乎学生思维品质和创造力的发展。

作为一名长期从事作文教学的教师，我在实践中不断摸索、反思，以下是我在作文教学中的几点心得体会。

一、激发兴趣，营造良好的写作氛围1. 关注学生个体差异，因材施教每个学生的性格、兴趣、认知水平等方面都存在差异，因此在作文教学中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况制定教学方案。

对于写作基础较弱的学生，教师可以降低写作要求，引导他们从写一句话、一段话开始，逐步提高写作水平。

对于写作水平较高的学生，教师则可以鼓励他们发挥创意，拓展写作领域。

2. 创设情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

在作文教学中，教师应努力创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。

可以通过讲述故事、播放视频、组织户外活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。

同时，教师还可以鼓励学生参与作文比赛、举办作文朗诵会等活动，让学生在展示自己的作品中获得成就感，从而提高写作积极性。

3. 营造良好的写作氛围良好的写作氛围有助于激发学生的写作潜能。

教师应努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生在轻松的环境中自由表达。

此外，教师还应尊重学生的个性，鼓励他们勇于创新，不拘泥于传统写作模式。

二、注重方法，提高写作技巧1. 引导学生学会观察生活观察是写作的基础。

在作文教学中，教师应引导学生学会观察生活，从身边的事物中发现写作素材。

可以通过组织学生进行实地考察、参观等活动，让他们亲身体验生活的丰富多彩，为写作积累素材。

2. 培养学生写作思维写作思维是学生写作水平提高的关键。

在作文教学中，教师应注重培养学生的写作思维，如逻辑思维、联想思维、发散思维等。

可以通过课堂讨论、思维导图等形式，引导学生进行思维训练。

3. 指导学生掌握写作技巧写作技巧是提高写作水平的重要手段。

在作文教学中，教师应引导学生掌握一些基本的写作技巧，如开头结尾的写法、段落结构的安排、修辞手法的运用等。