第七章 教学(上)

第七章教学——学校教育的基本途径（上）·【教学】是教育目的规范下的，以【课程内容】为中介的，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

·教学是学校的【中心工作】，是学校进行全面发展教育的【基本途径】。

教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、教育目标以及课程改革实践价值的实现。

·教学是教育目的的规范下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学是在教师的科学引导和精心安排下进行的4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。

5教学与教育、课程、智育等概念有着一定的区别与联系·教学的意义【教学】是学校的【中心工作】，是贯彻国家的【教育方针】，实现【教育目的】的【基本途径】。

1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践·教学的一般任务1【教授】学生科学文化基础【知识】和基本【技能】——是实现整个教学任务的基础2促进学生智力、体力和创造才能的发展3培养学生高尚的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4促进学生个性发展·教学过程1教学过程首先是一种认识过程a把教学过程看做一种认识过程，把握了教学的根本和整体b把教学过程看做一种认识过程，不仅科学地说明了事实，而且具有方法论意义c要克服对教学过程的片面化理解2教学过程是一种特殊的认识过程a认识的间接性b认识的交往性c认识的教育性d认识需要教师的指导3教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程·教学过程的阶段1、【引起】动机（1）设法使学生在每个章节、每个课题前，明确学习的目的、意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要。

（2）进行新颖生动、富有启发性的教学，运用各种直观教学手段，增强教学的形象性、生动性、趣味性，使学生对学习本身产生兴趣。

第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。

3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。

4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。

5.学校工作应坚持以教学为主。

6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。

7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。

8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。

9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。

是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。

第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。

3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。

4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。

沪科版初中物理第七章教案一、教学目标1. 让学生通过实验和观察，了解密度的概念及其特性，掌握密度的计算方法。

2. 引导学生通过生活中的实例，认识力的存在和作用，理解力的两种作用效果。

3. 培养学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力，提高学生的科学思维能力。

二、教学内容1. 密度概念的引入和特性2. 密度的计算方法3. 力的概念和作用效果4. 力的相互作用三、教学过程1. 密度概念的引入和特性（1）教师通过展示不同物质的图片，引导学生思考：这些物质有什么共同点和不同点？（2）学生回答：共同点是都有质量；不同点是体积不同。

（3）教师总结：单位体积的某种物质的质量，叫做这种物质的密度。

密度是物质的一种特性。

2. 密度的计算方法（1）教师演示如何用天平和量筒测量液体的密度。

（2）学生分组实验，测量不同液体的密度，并记录数据。

（3）教师引导学生分析数据，得出密度计算公式：密度 = 质量 / 体积。

3. 力的概念和作用效果（1）教师通过演示实验，让学生感受力的作用效果。

（2）学生讨论：力可以改变物体的形状和运动状态。

（3）教师讲解力的相互作用：物体间力的作用是相互的。

4. 力的相互作用（1）教师展示实例，让学生理解力的相互作用。

（2）学生分组实验，验证力的相互作用。

（3）教师总结：力是物体对物体的作用，力的作用效果有改变物体的形状和改变物体的运动状态。

四、教学评价1. 学生能正确理解密度的概念，掌握密度的计算方法。

2. 学生能通过实例认识力的存在和作用，理解力的两种作用效果。

3. 学生能运用所学知识解决实际问题，提高学生的科学素养。

五、教学建议1. 注重实验教学，让学生通过亲身体验，加深对物理概念的理解。

2. 联系生活实际，引导学生从生活中发现物理现象，提高学生的学习兴趣。

3. 鼓励学生提问和思考，培养学生的科学思维能力。

4. 加强课堂互动，让学生在讨论和交流中，巩固所学知识。

初中一年级物理第七章教案教学目标：1. 了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

2. 能够解释日常生活中的一些光现象，如影子的形成、日食、月食等。

3. 培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。

教学重点：1. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

2. 日常生活中光现象的解释。

教学难点：1. 光的传播原理的理解和应用。

2. 光的传播现象的观察和解释。

教学准备：1. 教学课件或黑板。

2. 学生实验器材：激光笔、透明塑料尺、白纸等。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件或黑板，展示一些光的现象，如太阳光、灯光等。

2. 引导学生思考：光是如何传播的？光传播有什么特点？二、光的传播特点（10分钟）1. 讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。

2. 利用实验器材进行实验，让学生观察光在空气中沿直线传播的现象。

3. 引导学生思考：为什么光会沿直线传播？光传播的速度是否恒定？三、日常生活中光现象的解释（10分钟）1. 讲解日常生活中的一些光现象，如影子的形成、日食、月食等。

2. 利用课件或黑板，展示这些光现象的示意图。

3. 引导学生思考：这些光现象背后的原理是什么？四、动手实践（10分钟）1. 安排学生分组进行实验，利用激光笔、透明塑料尺、白纸等实验器材，观察光在空气中沿直线传播的现象。

2. 让学生用自己的语言描述实验现象，并解释原理。

3. 引导学生思考：如何证明光传播的速度是恒定的？五、总结与反思（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结光的传播特点和日常生活中光现象的原理。

2. 引导学生反思：我们生活中还有哪些光现象是未知的？如何进一步探索光的奥秘？教学延伸：1. 光的折射和反射：讲解光在不同介质中传播时的折射和反射现象。

2. 光的传播速度：讲解光在真空和各种介质中的传播速度，探讨光速的可变性。

教学反思：本节课通过讲解和实验，让学生了解了光的传播特点和日常生活中光现象的原理。

在教学过程中，要注意引导学生思考和动手实践，培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。

第七章教学 (上)一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1、( )是学校进行全面发展教育和素质教育的基本途径。

A、课外活动B、教学活动C、实践活动D、团队活动2、教育与教学的关系是( )。

A、部分与整体B、后者包括前者C、整体与部分D、前者被后者包括3、下列关于智慧与教学的关系描述不正确的是( )。

A、教学是智育的主要途径B、智育是教学要完成的任务C、二者既相联系，又相区别D、教学就是智育4、学校的中心工作是( )。

A、教学工作B、行政工作C、人文工作D、后勤工作5、为个人全面发展提供科学的基础和实践的是( )。

A、课外活动B、公益活动C、团队活动D、教学6、人们的认识能力，也叫智力，其核心是（）。

A、观察力B、记忆力C、想象力D、思维力7、把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程的是( )。

A、孔子B、孟子C、朱熹D、韩愈8、将学习过程概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的是( )。

A、孔子B、道家C、墨家D、思孟学派9、主张“一切知识都从感官的知觉开始的”是( )。

A、苏格拉底B、夸美纽斯C、卢俊D、杜威10、试图以心理学的“统觉理论”原理说明教学过程的教育家是( )。

A、斯宾塞B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、洛克11、认为教学过程是一种认识过程的是( ) 。

A、凯洛夫B、夸美纽斯C、斯宾塞D、杜威12、教学认识的主体是( ) 。

A、教师B、学生C、教学内容D、教学方法13、教学认识的间接性主要是指( ) 。

A、间接地获得知识B、获得间接经验C、在教师指导下获得知识D、在同学帮助下获得知识14、形式教育论和实质教育论的争论其实质是关于( )的争论。

A、直接经验与间接经验B、知识与能力C、分科与综合D、知识与思想15、推动学生学习的内部动力是( )。

A、学习动机B、学习兴趣C、学习目的D、学习内容16、教学过程的中心环节是（）。

第七章教学（上）第一节教学概述一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。

简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，知识与方法同样重要。

二、教学的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（三）教学是学校教育的主要工作三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，并注重“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。

这是我国最早的以学为主的教学过程思想。

《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的教育论专著。

阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思，提出了著名的循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察，居敬持志的读书法，但他对行有所忽视。

苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境中。

然后引导学生经过自己的思考去获得真知。

昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序，卢梭极力主张自然教育，卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展，教育必须遵循儿童发展的规律。

并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学，是他教学理论的一个重要特点。

第七章课堂教学一、课堂教学概述（一）课堂教学的性质课堂教学是指，以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内围绕特定的内容进行的教学活动。

1.课堂的任务性。

课堂教学具有一定的任务性，其直接任务是使学生社会化。

2.课堂的社会性。

课堂教学工作不仅存在于师生关系之中，还涉及多种社会关系。

3.课堂的交往性。

一般来说，每个个体的一生都是在交往中度过的，在课堂中交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或生生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达成某个目的而进行的相互作用。

（二）课堂教学的结构课堂教学的结构是指，课堂教学构成要素之间形成的相互关系。

课堂的三大要素：学习的学生、学习过程、学习情境。

这三大要素相对稳定的组合模式就是课堂教学结构，它包括情境结构和教学结构。

1.课堂的情境结构。

（1）班级规模的控制。

班级规模越大，学生的学习效率越低，学习效果越差；然而班级规模太小，又极不经济。

一般而言，中小学班级以25~40人为宜。

（2）课堂纪律的建立。

课堂纪律是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。

（3）学生座位的分配。

座位的分配直接影响到学生之间的人际关系，和谐的人际关系有助于课堂纪律的维持。

所以学生座位的分配，既要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律问题的发生；又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于形成良好的人格特征。

2.课堂的教学结构。

（1）教学时间的合理安排。

课堂活动可分为学业活动、非学业活动和非教学活动三类。

通常情况下，学生用于学业活动的时间越多，学业成绩就越好。

（2）课程表的编制。

课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，其编制应尽量将核心课程安排在学生精力充沛的上午，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。

（3）教学过程的规划。

合理规划教学过程，如任务难度适中、时间适宜、及时反馈学生课业结果等，有利于学生保持高度的注意力。