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教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂教师如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂?一、读懂教材：特级教师XXX老师说：读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住学科的本质去解读教材。
（5）读懂教材内容的结构；（6）读懂教材的呈现方式；（7）读懂教材的旁注、留白。
创造性地使用教材并不是改变教材，教材都是以情境来展示教学目标的。
它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。
教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的。
做为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。
最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。
万变不离其综，只有研读透教材，才能更进一步。
真可谓：都云作者痴，谁解其中味。
二、读懂学生（一）为什么要“读懂学生”？因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。
差异一：人的认知水平存在纵向的差异；差异二：儿童间存在横向差异。
（二）“读懂学生”什么？（1）学生的糊口经历和进修经历；（2）已有的知识基础；（3）由经历而来的典型的困难和错因；（4）学生的兴趣点和进修需要；（5）学生的研究路径。
（三）如何“读懂”学生？（1）引导学生思考、发现（2）协调好实践、感受、体验、探究之间的关系（3）注重揭示学科本质（4）树立基于“品德味”的教学观专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。
我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。
俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。
让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。
三、读懂教室读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。
1、读懂教什么？（1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？（2）反思：a、教的内容是否体现了品德讲授的本质特点和核心思想。
如何读懂小学数学教材马奇学区范屯小学王爱蕴备好课是上好课的基础，读懂教材是备好课的前提。
只有读懂教材，才可能正确理解、把握、使用教材，做好课堂教学设计与预设，实施有效课堂教学，不断提高教学效率。
要读懂教材应从以下几方面做起。
一、读懂教材，要以专业知识为基础1、课程标准是教材的依据课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。
无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。
因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。
无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。
2、把握教材的整体结构数学知识是一个有着内在联系的有机整体，作为其载体的数学教材也必然有着自身的规律。
小学数学教材的编写，充分考虑和尊重知识的难易程度和小学生的心智特点及思维路径渐进的特点，具有很强的逻辑性和完整性。
在实际教学中我们教师往往只关注一册教材的内容，一个例题的教学目标，于是，教学中经常出现顾眼前不顾两头或找不准起点和落脚点的现象，不是把教学目标定的太高就是定得太低。
为提高整体把握教材结构的能力教师要通读小学数学教材，对教材中的文字内容、知识结构以及每个阶段教学内容的地位及作用进行全面了解，理清教材要实现的阶段性目标与整体目标之间的关系，努力使自己从知识体系的完整性和衔接性上整体把握教材结构。
二、善于学习总结，掌握读懂教材的方式方法1、读懂教材主题图是走进教材的重要窗口纵览1-6年级各册教材，在各单元开始部分、例题引入部分几乎都有编者精心设计的主题图。
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
读懂、用对、用好统编初中语文教材——让自己幸福地教，学生充实快乐地学一、在使用中教师存在的问题和困惑1.“穿新鞋走老路”。
或因应对考试无暇顾及，或因评价无要求疏于更新，或因职业倦怠固步自封，或因没读懂新教材无从下手，我们大多情况下手捧新教材，教着老内容。
这是当前使用统编初中语文教材中的普遍现象。
比如：八年级上册的第一单元，新闻单元，我们一看到第一课《消息二则》就想当然的把这一单元的四课兢兢业业的一课一课去讲，又是新闻要素，又是结构的讲，完全忽略了统编本教材活动探究单元的编写意图，仅仅带着孩子们去死扣任务一：新闻阅读，而将新闻采访活动以及延伸出来的新闻写作，完全忽略，导致我们的学生写新闻，找不到题材，提不起兴趣。
我上的两个班中在一个普通班我将任务二：新闻采访简单的用了一节课，先是简单的指导了一下如何编写采访提纲，然后当堂让学生去采访，学生兴趣非常浓厚，写出来的新闻也非常有意思。
而相反，我带的实验班因为一些原因，仅仅完成了任务一，新闻采访这一节没上，写出来的新闻很一般，学生兴趣不大，甚至觉得很枯燥。
2.具体某篇课文的教学内容争论大，无法统一3.对单元整合教学理念把握不到位有改变的理念，但对单元能力训练点的分步骤、逐层落实把握不到位，没有引导学生把教读中学到的阅读策略和方法用到自读和课外阅读中。
同样，我们继续拿八年级上新闻单元说事。
活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容。
那么，学习了第一课，学生了解新闻的基本特点后，在二三四课中相关的电头呀、导语呀、结构呀这些内容则就应该由学生自己去完成，我们需要做的则是补充进去一些，除了消息这些特点以外的特写、通讯所特有内容，最后指导学生梳理归纳几者之间的相同点以及不同点。
只有这样，学生在实际考试中遇到新闻阅读才会得心应手。
4.同一单元内的教读、自读课型没区分比如说我们会教教读课文，精讲、精练、精读、精品，但我们困惑的是自读课文怎么上。
在这举肖培东老师的《美丽的颜色》，或许会对我们自读课文的教学有所启示一、猜读，检测自读情况——你猜老师会问什么问题？老师的问题是，这篇自读课文，你读了以后，猜猜看肖老师会问你什么问题。
如何挖掘教材:教师如何钻研教材在五天的假期培训中，对我触动最大的就是如何挖掘教材的问题。
从说课标、说教材活动以来我也一直在思考这个问题。
通过研究课程标准进一步明确了教材是教师教、学生学的依据。
它承载着数学知识与技能、思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。
面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能帮助学生学好数学。
可以说，教师对教材挖掘的深度与准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。
那么如何挖掘教材呢？下面谈一下自己粗浅的认识。
一、挖掘教材从目标开始目标规定了一整节课的教学内容、重点、难点、学习层次及教学的深广度，目标是课堂教学活动的方向盘和指南针，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。
有了目标学生就有了学习的方向。
这就要求教师在课程标准的指导下，认真研究考纲和教材，把课程目标内化为每节课的具体目标。
在确立数学课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、技能、情感三方面目标，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际。
所确立的教学目标，要能在45分钟内具体实现。
目标的表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。
二、深入研读教材，实现挖掘教材1.挖掘教材从读懂起步教师读懂教材，必然要经历“愿读—常读—会读—读懂—读深—读广—读透”这样一个过程。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，是挖掘教材的前提。
要实现读懂教材要做到以下几点：（1）与文本对话实现教材挖掘。
研读教材要细，要逐字、逐句、逐段，反复地去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，乃见其妙。
”只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实。
也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信地为课堂抹上自己个性的色彩。
用教材,从读懂开始
作者：章晨叶来发
来源：《小学教学参考(数学)》2012年第05期
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。
关于这一话题，特级教师朱德江说过：“读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
”
前阶段，我以“体积与容积”一课为例，在创造性使用教材方面进行了尝试，且思且行，留下些许痕迹。
思考一：新知情境应如何创设？
北师大版教材都是以情境来展示教学目标的，它给了我们更广阔研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。
“体积与容积”一课，教材直接让学生通过说一说的活动，交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器放的物体有多有少”。
作为五年级的学生，我认为他们从生活中已经积累了这方面的生活经验，所以这两个问题对于他们来说是熟悉的。
教材中这样的谈话导入能否一下子激起学生的学习兴趣？能否让学生直观领悟“占空间”这一抽象性体积概念的核心？能否使学生在头脑中将“物体的大小”与“体积”进行有效链接？通过课前与几位学生的交流，我发现创设一个生动有趣的问题情境是非常有必要的。
为此，我作了如下尝试。
（1）出示两个完全一样的纸杯，结合体态语言充分说明“完全一样”。
（2）猜想：将1号杯中装满水，倒入2号纸杯中，结果会怎样？
（3）演示实验，并讲清实验注意事项。
（4）质疑：为什么完全相同的纸杯，却装不下相同的这些水呢？
（5）揭示谜底：2号纸杯中有一石块。
（6）再次质疑：为什么杯中有了石块，就装不下这些水了呢？
师引导学生说出：因为石块占了一定的空间。
（板书：占空间）
……
创设这一情境，主要是希望利用学生的好奇心，制造“为什么完全相同的水杯却装不下同样多的水”的认知冲突，提出“为什么有石头就装不下水”的问题。
这样不仅激起了学生的学习兴趣，而且也达到了与新知有机融合的教学目的，为帮助学生理解体积的含义埋下伏笔。
思考二：教学重点应如何突出？
初步理解体积与容积的含义，发展学生的空间观念是本节课的教学重点。
体积与容积是比较抽象，同时也是学生比较容易混淆的两个概念。
如何将这两个抽象性的概念形象化，将它们转化为学生看得见的、实实在在的东西，既是这节课的重点，也是难点。
教材采用直观实验的方法，引导学生解决“土豆和红薯哪一个大”的问题，通过观察，发现两个物体所占空间的大小不一样。
在学生有了比较充分的感性体验的基础上，揭示体积的概念。
教材接着又提出“哪个杯子装水多”的问题，引导学生设计实验来解决。
在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，从而揭示容积的概念。
随后教材还设计了动手捏一捏、摆一摆、搭一搭等数学活动，使学生在实践操作中进一步理解体积与容积的意义。
朱德江老师说过：“教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师，只有把它研读透彻，才能明白其中真知。
”教师应利用教材作为原型，创设适合学生的情境。
但万变不离其宗，只有深入研读教材，才能更进一步，真可谓“都云作者痴，谁解其中味”。
体积与容积二者的实质是一样的，其核心是“空间的大小”。
因为导入部分学生已经感受到石块是占有空间的，但这只是个别例证，那么学生可能会产生疑惑：其他的物体呢？它们占有空间吗？教材中是同时以实验来演示红薯和土豆占有空间的，并且所占的空间有大有小。
这里，为了强化学生的感知，我在尊重教材的基础上，有了些许创造。
师：石块占有空间，红薯呢？
（生思考回答）
师：怎样明显看出红薯也占有空间呢？现在老师给大家演示一个实验。
（将细绳系住红薯，放入1号量杯中完全浸没，上下拉动，观察水面变化）
师（当红薯完全浸没水中或完全离开水面时）：水面发生了什么变化？这说明了什么？
（让学生充分感知红薯“占有空间”）
紧接着请学生列举生活中物体占空间的例子，使学生在举例内化中建立起所有物体都占空间的表象。
但这个实验只是说明了所有的物体都是占有空间的，而所占空间有大小之分如何去呈现呢？这一点我是将教材的“说一说”与“比一比”进行了融合：“说一说”是说生活中所占空间相差较大的物体的比较，学生可以用肉眼观察到，是直接比较，他们在生活中已经积累了这样的经验；而“比一比”是比较体积相差不大、肉眼不好分辨的物体的大小，在直接比较产生矛盾
后，学生自己得出需要试验比较，进而自己思考，小组合作寻求试验方案。
这一教学过程使学生的参与热情高涨起来，创造性思维的火花越来越旺。
学生都能从数学的角度运用已有的知识和生活经验寻求解决问题的策略，使数学思考的能力得到锻炼，数学思维的品质得到磨砺，同时也在交流中明白科学实验的必要性。
思考三：教学难点应如何突破？
本课的教学难点是体积与容积的联系和区别，关于这一点北师大版教材中并没有作编排，因为二者是比较易混淆的概念，很大一部分学生在初学时会犯迷糊，将二者弄混，而弄清它们的关系将有助于学生更好地领悟它们的含义。
前面已经说到二者的实质是一致的，所以在教学时我认为应强化它们的联系，淡化它们的区别。
为此，我设计了“猜一猜”游戏，具体过程如下。
（出示一个盖着不透明纱巾的盒子）
1.猜测：它有体积吗？为什么？（领悟任何物体都有体积）
2.再猜：它有容积吗？为什么？（理解只有容器才有容积）
3.探究：容器的体积与容积的关系。
（一般情况下，容器的体积比它的容积大）
通过这三个有层次的问题，逐步让学生在猜测、辨析中感受体积与容积的内涵，进一步巩固所学的知识，加深对体积与容积概念的理解。
思考四：课应走向哪里？
课尾的小结是我着重思考的问题之一。
课尾小结，是对本节课学习内容的概括、整理，是小结而不是结束，是从一个起点走向另一个起点。
因此，在设计课尾时，我的视角是“这节课，怎样为学生的后继学习服务”。
所以，在共同交流了本节课的收获后，我提出：“关于体积与容积，你还想学习什么？”问题一经提出，就激起学生思维的火花。
这样的课尾小结，不仅帮助学生系统整理了本节课的内容，也为今后的学习奠定了基础。
总之，只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合；只有读懂教材，才有可能正确的“用教材教”，才能进一步创造性地使用教材，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，进而充分调动教学双方的积极性，提高课堂效率。
（责编杜华）。
