德育方法比较(一)

中学德育方法我国中学常用的德育方法主要包括以下几种。

(一)说服教育法说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式来提高中学生的认识水平和思想觉悟的方法，它重在提高学生的认识，培养学生明辨是非、善恶、美丑的能力。

说服教育的具体方式包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观、访问等形式。

(二)榜样示范法榜样示范法是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生、感染学生的方法。

(三)情感陶冶法情感陶冶法是教育者通过创设和利用一定的情景，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。

良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用。

情感陶冶法的重点在于让受教育者生活在积极的情感气氛中，因而要求教育者善于创设自然情景，而且不断深化对学生的情感陶冶。

(四)自我教育法自我教育法是教育者指导、启发中学生在自我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我评价的方法。

自我教育是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。

”运用自我教育法时，教师一定要使教育活动与学生的自我教育结合起来，启发学生制定目我教育计划，培养学生的自我道德评价能力。

(五)道德体验法道德体验法又称为实践锻炼法，是教师有计划、有目的地指导中学生参加实际活动、形成良好的思想品质和行为习惯的方法。

学生是道德认知和道德行为的主体，在提高他们的道德认知的基础上，应及时地引导学生在学习、社会实践、社会活动中付诸行动，持之以恒地坚持下去。

我国中学常用的德育方法主要包括以下几种。

(一)说服教育法说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式来提高中学生的认识水平和思想觉悟的方法，它重在提高学生的认识，培养学生明辨是非、善恶、美丑的能力。

说服教育的具体方式包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观、访问等形式。

(二)榜样示范法榜样示范法是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生、感染学生的方法。

比较德育研究一、孟子与荀子德育思想比较。

孔子在道德起源问题有二种倾向：一种是明确提出“天生德于予”，即个人的德是天生的，把自己的道德看做是上天赋予的，陷入了“道德先验论”；第二种是肯定后天学习在道德形成中的重要作用，“性相近，习相远”。

这两种倾向是互相矛盾的，直接影响了孟子和荀子。

孟子继承了“道德先验论”，发展了“性相近”从性善论出发，认为人们天生具有“仁、义、礼、智”四德，分别产生于人天生所具有的恻隐、羞恶、恭敬、事非。

孟子继承并发挥了并发挥了孔子的道德社会价值论，他提出：“仁言不如仁声之人人深也，善政不如善教之得民也。

善政，民畏之；善教，民爱之。

善政得民财，善教得民心。

”没有比道德教化更重要的，把道德同国家存亡，个人安危联系在一起。

孟子的突出贡献：一是把孔子关于“仁”的思想政治化，提出了仁政的系统理论。

二是把孔子的“义”应用于规范君臣关系，提出了君臣有益的命题，从而使儒家伦理政治观更为鲜明。

对于社会上道德的表现，先秦儒家有自己的评价标准，强调动机与效果的一致性。

“听其言，观其行”。

孟子继承并发挥了孔子这一思想，他认为考察个人的德行不能满足于少数人的意见，而应该依据国人的议论并亲自去考察才能得出正确的结论，在倾听多数人的意义的基础上自己再做进一步考察，这比起孔子所说的“观”似乎更慎重些。

但孟子的观点也有不足之处，“观其眸子”在一定程度有作用，但陷入主观唯心主义错误，与孔子比是倒退。

荀子认为道德是后天习演的结果，发展了“习相远”的思想，人可以为不同的人，是因为后天的学习、礼仪积累过程中发生了变化。

他提出了“化性起伪”的命题，用礼仪法度化导人的自然本性。

礼仪、礼义是后天人为的结果，相对相对于孟子的“道德先验论”更为合理。

荀子的道德价值论与孔子、孟子一致，突出“礼”的社会作用，道德教育的力量是用军事的手段所无法达到的。

荀子着重发挥了“礼”、“义”，他明确提出：“隆礼贵义者其国治，简礼贱义者其国乱”，其一是出于反本成末的需要，在他看来，“礼”是实践“仁”、“义”之德的前提条件；其二是出于维护封建等级秩序的需要。

德育教学方法及运用1情境教学法情境教学通过创设一些与课堂教学有关的典型场景，调动学生对相关知识的学习热情，帮助学生理解目标知识。

在中职德育教学课堂中采用情境教学法很有必要，情境教学法将日常生活中的各种场景生动地融入到枯燥无味的理论学习中，从而引起学生的共鸣，将主要知识点潜移默化地渗透给学生，真正做到寓教于乐。

中职学校目前使用的德育教材内容丰富，教材及相关辅导资料中案例设置的情境具体生动，教师可利用相关的素材，创设或引用有关情境，让学生充分参与到课堂教学中来，也可对重点知识的情境进行渲染，从而激发学生的好奇心，调动学生主动学习的积极性。

如在经济政治与社会课程中讲到"选举权和被选举权"时，可以根据所学内容进行学生干部模拟选举，让学生体验行使权力的感觉。

在讲到"投资理财"时，创设情境"假如你现在拥有50万元，你打算怎样去投资"，让学生根据所学知识，创造性地思考，对投资做出安排。

这样设置情境既能让学生灵活掌握知识点，又可以培养学生创造性的思维能力和全面分析问题的能力。

在讲述"商品和货币"时，可在课前让学生准备一些道具，通过亲身体验，体会物物交换的局限和货币产生的过程。

在讲述"建设和谐文化"时，教师可以给学生展示图片、播放有关各地不同文化的视频，让学生体验不同地域的文化。

而在讲述"人民代表大会制度"时，可以事先复习人大代表的权利和义务，了解人大代表关注的重点问题，了解人大议案的编写结构，模拟编写议案，让学生体验当人大代表的感觉。

在职业道德与法律课程中，教师可以先搜集犯罪案例，然后指导学生来模拟法庭，法庭各角色均由学生来扮演，这样不仅使学生接受了一次特殊的法制教育，而且也加深了学生对教材中法律相关知识点的理解。

2案例教学法案例教学法是教师根据教学大纲的要求，选用典型案例，突出教学重点，引导学生对案例进行讨论、分析和评价，积极思考，提高解决具体问题的能力。

中学德育的原则（一）导向性原则1.导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展2.贯彻要求1.坚定正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求3.要把德育的理想性和现实性结合起来（二）疏导原则1.疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上2.贯彻要求1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬激励为主，坚持正面教育（三）严格要求与尊重学生相结合原则1.严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德2.贯彻要求1.爱护、尊重和信赖学生2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度3.教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到（四）教育影响一致性与连贯性原则1.教育影响一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对学生教育的影响加以组织，调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展2.贯彻要求1.充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性（五）因材施教原则1.因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展2.贯彻要求1.深入了解学生的个性特点和内心世界2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”3.根据学生的年龄特征有计划的进行教育（六）知行统一原则（理论与实践相结合原则）1.知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一2.贯彻要求1.加强思想道德的理论教育2.组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯3.对学生的评价和要求要坚持知行统一原则4.教育者要以身作则，严于律己（七）依靠（发扬）积极因素与克服消极因素相结合原则（长善救失原则）1.德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素2.贯彻因素1.教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的优点和不足2.教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素3.教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自己思考，克服缺点，发扬优点（八）正面教育与纪律约束相结合的原则1.正面教育与纪律约束相结合的原则是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机的结合起来2.贯彻要求1.坚持正面教育原则2.坚持摆事实、讲道理、以理服人3.建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行（九）集体教育与个别教育的原则1.马卡连柯指出：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响每个学生，便会产生良好的教育效果。

中西德育方法比较探析摘要：思想政治教育是我国高校的一个重要职能和特征，在新形势下加强和改进大学生思想政治教育具有特别重要的意义。

高校的德育在进行内容和观念变更的同时，必须进行方法和途径的创新。

对中西方德育教育方法和途径的比较研究后，提出建议：从单向灌输型转向双向交流型；学校德育的重点应是培养学生道德思维、提高道德能力；进行轻松活泼、自由灵活的开放式教育。

关键词：德育；途径；方法；创新中图分类号：g40 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）17-0395-02在新的历史条件下，面对经济全球化浪潮的冲击、文化的多元化、教育国际化进程的不断加快，要使德育教育保持强大的生命力，就必须立足于现实德育的发展状况，对于国内外的德育方法和途径进行比较研究，取长补短、进行创新，不断提高德育工作的针对性和实效性。

一、现阶段我国德育教育的现状长期以来，课堂教学成为教育的主渠道，注重知识体系建构，强调课程内容的相对独立性，教育方法以灌输为主要手段，给人以机械灌输、空洞说教的印象，途径单一、方法陈旧是造成德育效果不佳的主要原因。

德育课程变成了“上课记笔记，考试背笔记，考完扔笔记”的应试工具，应有的教育价值渐渐丧失。

虽然近年来，高校德育在实践中开始不断地进行教育内容的调整和改革，但大体上对学生德育的培养路径仍是以“灌输法”为主导模式，运用课堂课外相结合的方法。

（一）课堂教学高校的两课设置是我国高校对大学生进行德育教育的主渠道。

在内容上，各高校实行统一的德育大纲，具有统一的课程设置、统一的教材（国家和省两级），并将其作为各类专业学生的必修课。

高校的“思政课”教学积极体现当代中国马克思主义中国化的最新成果，再基于改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，坚持传授知识与思想教育相结合、系统教学与专题教育相结合、理论武装与实践育人相结合，不断推进邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观进教材、进课堂、进大学生头脑中。

十四/德育过程的基本规律：●德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性1）德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的；2）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义和理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念；情，即道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度；意即道德意志，是指人们为为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。

行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。

3）在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。

其中知是基础，行是关键。

4）在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为为习惯的顺序进行。

●德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性1）活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。

首先，人的思想品德如何不是先天遗传的，也是不人脑固有的，而后天环境、学校教育影响作用的结果。

其次，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。

最后，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大，教育的责任在于创设活动情境，正确指导交往，没有活动就没有交往。

2）德育过程中的活动与交往是教育者的目的、有计划地按照学生思想品德形成和发展的规律来组织和指导的，是一种教育性活动与交往活动.这种教育性，主要体现在以下几个方面：第一、德育过程的活动与交往是在教育者的指导下展开的，是服从并服务于德育目标的，具有明确的目的性与组织性，；第二、德育过程中的活动与交往的内容与形式主要是德育实践中的活动与交往，有其特定的范围。

德育原则与德育方法德育原则是指在德育工作中所遵循的一些基本原则或指导思想，它们是指导德育工作的理论基础和行动准则。

德育方法是指实施德育原则的具体方式和途径，是德育工作的操作手段和技巧。

下面我将分别从德育原则和德育方法两个方面进行阐述。

一、德育原则（一）社会主义道德观培养社会主义道德观是我们国家的核心价值观，也是德育工作的根本目标。

德育应当以社会主义道德观的培养为基础，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使其能够正确判断事物和行为的好坏、对错，以及为人处世的原则。

（二）知行合一德育的根本任务是培养学生具备良好的道德品质和行为习惯，德育工作不能仅限于知识传授，更要以实际行动来落实道德规范。

知行合一要求教师在德育过程中注重学生的实践和行动，从而促进学生的价值观和道德观念在实际生活中得以贯彻。

（三）因材施教德育工作应当因材施教，注重个体差异，根据学生的性格、能力和兴趣进行个性化的培养。

教师要注重发现学生的特长和优点，进行精准引导，使每个学生在德育上都能够得到最大程度的发展和进步。

（四）全员育人全员育人要求全校教师共同参与德育工作，每一个教师都要充分发挥自己的作用，全面培养学生的道德素养。

德育不仅仅应该在道德课上进行，而是要渗透到教育的方方面面，从校园文化、学习环境、教师榜样等方面进行全面育人。

二、德育方法（一）榜样教育榜样教育是培养学生良好道德品质的有效方法之一、教师要做学生的榜样，通过自己的言行来引导学生，使学生看到榜样的力量，激发学生积极向上、热爱集体、尊重他人的动力。

（二）情感教育情感教育是培养学生良好情感态度和情感行为的重要手段。

教师要关心学生的情感需求，注重培养学生积极向上、快乐自信的情感，增强学生与他人的亲情、友情和爱心，使学生在情感方面得到健康的发展。

（三）互动教育互动教育是注重学生参与、互相交流的一种教育方式。

教师要营造积极的班级氛围，鼓励学生自主参与德育活动，进行互相讨论、互助互助的学习方式，培养学生的合作精神、集体意识和社交能力。

小学德育教育的方法与途径摘要：当前，为了达到国家对于人才的基本要求，我国小学教育多重视德育，并倾向于依照“立德树人”理念推行德育。

在开展基于此理念下的德育规划工作过程中，应首先分析过往德育中存在问题，并有效解决问题，保证德育质量，以达成培养德才兼备人才的教育目标。

基于此，本文重点针对基于立德树人的小学德育予以探究。

关键词：立德树人；小学；德育教育引言目前小学教育依然存在偏重文化知识教学，淡化德育教育的现象。

而且，受到诸多不良思想观念影响，使得很多家长在设定孩子教育与人生发展目标时，也总是将学习能力、特长爱好、思维品质等置于首位，很少去关注学生在道德品质、行为习惯、思想表现、价值观念等方面的发展，以致很多小学生于无形中形成了诸多不良习惯、不当意识，严重影响了其综合、全面发展。

基于此，教师在落实小学生德育教育指导时，应加强对德育教育的渗透与融合，本着“德育为首,文化先行”的原则，加强文化阵地建设，营造文化育人氛围。

通过对浓郁德育文化氛围的构建，切实拓宽德育路径，深度优化德育措施，科学变革德育方式，灵活开掘德育素材，将与学生认知特性相契合的各类德育元素充分迁移至学生的认知领域，让学生在德育教育的浸润、感染、熏陶下获得全面发展与健康成长。

一、现阶段小学德育教育现状分析纵观目前小学德育教育的开展现状可以发现，很多德育工作的落实仍旧存在诸多不尽人意之处。

多数德育教育的实施，重点以口头说教、直接灌输为主，且对于学生认知现状关注不够密切。

由于德育措施的落实严重背离孩子发展需要，德育效能自然难以彰显，德育教育的预期目标自然难以实现。

对此，教师应该从全新视角与多元站位出发，重新审视小学德育教育的价值与意义，并在德育措施的选择、德育手段的应用上寻求创新与突破，通过对德育文化作用的凸显，构建出更为科学、宽泛、多元的德育生态，让德育教育真正融入学生心灵深处，以切实达成德育目标，促进学生道德品质提升、良好习惯养成和综合素养塑造。