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把课堂还给学生，打造高效课堂《英语课程标准(2011年版)》中英语课程改革的重点要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
因此，我们在课堂上必须从课堂演讲者变成学生的引导者，多给学生帮助和引导，让学生主动明确学习目标形成有效的学习方式，正确评价自己学习成果，发掘自己语言潜能，让他们切实体会到“我的课堂我做主”。
那么，怎样才能在保证课堂高效的同时，把课堂真正还给学生呢？经过六年的一线教育的教实践和思索，结合我校现状，我主要从以下几方面着手：一、鼓励学生大胆质疑，培养学生自主探究的创新能力。
《英语新课程标准》中提到，学生学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
爱因斯坦也曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。
创新往往是从怀疑开始的,怀疑是开启创新之门的钥匙,从一定意义上讲,学习的过程就是质疑、释疑的过程。
在平时的英语教学中，我们必须有意识地培养生的独立思考问题和解决问题的能力，这才有利于培养学生的创新能力。
所以，教学中我们不仅要鼓励学生质疑课本`，还要赞赏学生独特的的见解和表达，在老师鼓励下，每个学生都养成自觉质疑的习惯，学生的质疑水平也就会不断提高，质疑的问题也会越来越有价值。
学生在课堂上真正发挥英语学习的主体作用。
例如在课堂上，我向学生提出一个问题:”Do you like tomatoes?”大多数学生会根据课本回答:”Yes, I do.”或是”No, I don’t.”但有的同学不满足书本会上单一的回答方式会创新地回答:”Yes, I do.My sister likes tomatoes,too.”或者:”No, I don’t. But my friend Jen likes tomatoes.对于学生这些独特的表达，我会马上给予赞赏并鼓励其他同学学习模仿去创造出自己的句子。
