把课堂还给学生精讲

把课堂还给学生，让学生融入课堂作者：东莞袁崇焕小学何衬嫦我曾经看过这样一节课，教师在黑板上出示该课的课题后，对全班学生说：“这一节课有四部分内容，我请四个小老师上来为我们讲授新课。

掌声有请!”随后，四个小老师学生先后走到讲台，分别介绍有关的内容。

小老师们讲得非常的尽力，虽然有些拘谨，说话也难免有点不自然，但台下的其他同学还是乐呵呵地报以掌声。

待学生讲完后，教师对他们给予了夸奖和鼓励，这节课就结束了。

你们看完这节课后，有何感受？显然，这位教师是想摸索一种新的课堂教学方式――把课堂还给学生，让学生融入课堂。

这种教学模式我也挺喜欢的，但以上这节课真的让全班学生融入到课堂了吗？我觉得教师是教学的领导者和指导者。

在教学的过程中，教师又是组织者和引导者。

教师要关注学生的学习兴趣，调动学生的思维，组织学生开展教学上的活动，引领学生进行学习与探究。

在教学活动中，教师又是合作者，要与学生共同完成教学任务，在与学生的合作过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，使学生的作用尽量发挥出来。

把课堂交给学生，但老师绝不能忘记自己的角色。

在课堂上要进行多角色的转换,从中加以指导，加以提点，充当好一个合作者的角色，最终都要把握住课堂的主干道。

下面展示一节本人的教学课例，看看能否体现了把课堂还给学生，让学生融入课堂的教学模式。

请大家多提宝贵意见：课题:认识圆教学目标:1、从生活中学生熟悉的事物引入，使学生认识圆。

2、通过学生动手操作，使学生认识圆的各部分名称，掌握半径与直径的特点、半径与直径的关系。

3、学生利用圆规画出规定大小的圆。

4、渗透知识来源于生活，学习的目的在于应用的思想。

教学重点:1、认识圆的各部分名称，掌握半径与直径的特点、半径与直径的关系。

2、利用圆规画出规定大小的圆。

教学难点:掌握半径与直径的特点、半径与直径的关系。

教学用具:圆规，圆片。

教学过程:一、创设情境，导入新课：1、昨天，我带我女儿去了一个美丽的公园玩，请看屏幕：2、哗！好漂亮呵！同学们，在美丽的公园里你们看到了什么？3、在我们的生活中，很多物体的表面都是圆形的。

口吴荣山课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的相互交流、相互对话、相互沟通的共同活动，所以它既是教师课前预设的合理展现，又不免会碰到课堂“意外”的发生。

能够出现课堂“意外4的课算是好课吗?答案是肯定的，目前，有句评课的行话，叫做。

过分顺畅和完美的课不一定是好课，能够难住老师的课才是好课“。

这话很有道理，它折射出。

以学为本“还学于生。

的新型的课堂教学观，因为前者是立足教师的教，而后者是偏重学生的学，所以只有有效把握课堂“意外”，不断生成新的学习点，才能充分满足学生学习和发展的需求，真正体现教师的教学机智和价值。

一、课堂‘‘意外’’是学生学力的体现学力是指学习的能力、潜力和动力，换句话说就是学问达到的程度。

学生是课堂学习的主体，在一堂好课中，他们的思维会随着课堂教与学的进程不断地得到激活，所以，在课堂上也会不断地出现“意料之外“，正是这样的“意外”，提升了学问的程度，把课堂推向了高潮。

1．课堂“意外”表现出强烈的求知欲小学语文一年级下册有一篇课文<柳树醒了>，其中有这样一句话：。

春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。

小孩子看到过柳树，知道春天里它要发芽，而且会垂挂杨柳，但是没有看到过柳絮，不知道柳絮是啥东西。

所以，在朗读这一句话的时候，学生就会问：。

什么是柳絮呀?。

你看，它会飞呀，而且在春姑娘和柳树捉迷藏的时候飞走了，多么诗情画意，这极大地激起了学生对。

什么是柳絮”的遐想，其实再看看这句话，除了柳絮是什么外，其他意思学生都清楚，提出。

什么是柳絮”这样的问题，真是太自然不过了。

但正是这样的问题，被教师课前预设时给忽视了，因为以前从来没有学生提及这样的问题，而且对于教师来说什么是。

柳絮”恐怕连自己也未曾弄明白。

那么这样的课堂“意外”教师该不该抓住，有没有抓住不放的价值呢?笔者认为，如果课堂上出现这样的。

意外”，教师应该抓住它、把握它，并想办法突破它，因为这是孩子学习的需求，是求知的欲望。

把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。

教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。

以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。

在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。

在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。

新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。

一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。

如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。

因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。

学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。

在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。

在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。

2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。

把课堂还给学生摘要在追求课堂高效率的今天，学生的主题地位需要充分的彰显，通过师生互动，生生互动，让作为教师的我从曾经的主导者变为了今天的组织者和合作者，当角色发生转换，收效也比曾经的教学模式有所提升。

关键词数学课堂自主探究交流点拨学生主体地位所谓五环节：即“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”。

在分式方程的有关应用题这一课时中，我深深体会到了“自主探究、交流点拨”这两个环节的重要性和实用性。

下面我将以一道分式方程应用题为例，谈谈我对“把课堂还给学生”认识。

例题：“有一项修路工程要在规定日期内完成，甲队单独恰好在规定日期内完成，乙队单独做要超过规定日期3天才能完成，现在甲乙两队合作完成2天，剩下的由乙单独做，恰好在规定日期内完成，请问规定日期是多少天？”这是一道分式方程中的工程应用问题，它的表现形式不仅仅为两个工程队在“修路筑桥、开挖河渠”，甚至会表现为“行程问题”、“经济价格问题”等等。

我们可以这样认为，工程问题不仅指一种题型，更是一种解题方法。

而解题的关键是把“一项工程”看成一个单位，抓住数量关系：工作效率×工作时间=工作总量，来解答。

要善于利用常见的数学思想方法，如假设法、转化法、代换法等。

工作的先后顺序可以改变；并善于抓住工作效率之间的关系，并适当将它转化为工作时间和工作量之间的关系，这样的转化和代换，往往能化难为易。

而分式方程应用题的解题过程需要六个步骤1审2设3列4解5检6答。

对于“审”，首先是阅读题意。

教师应该留给学生阅读的时间，提高审题能力。

而阅读时也要讲究方法，很多学生会在教师提出给时间阅读时而放松自己，嘴在动心已远，或者骄傲者将会一目十行的把题目浏览完毕后，以为此题和之前的哪道题目相似就急于动笔去套用前面的方法，犯“盲人摸象”的错误，或者有的学生本能的对应用题起抵触心理，本来简单的题目听老师说是中考压轴题就主动放弃了，于是读了，但结果却依然不理解题意，归其原因，是学生的审题能力不强，信心不足。

如何把小学语文课堂还给学生长期以来，课堂就是教师教学的阵地。

课堂上，教师就像法官，就像审判长，就像演讲家，主持着整个课堂，考虑着整个教学。

但唯独忘了考虑学生的感受。

学生是学习的主人，如果学生不去学习，那么，再好的法官、审判长、演讲家也不能成就什么，所以，如何让学生自主地学习，愿意去学习已成为整个教育界所观注的重要问题。

鲁迅先生曾说：“救救孩子！”那么，我们要说：“把课堂还给孩子！”如何把课堂还给孩子呢？随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们到底应该给孩子一个什么样的语文课堂？教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的，还是欢乐的，都是有我们教师的手来翻阅、我们的语文课究竟应该如何去翻阅孩子的生命，在人教版四年级《2030年的一天》是一篇略读课文，也是一篇想象日记，作者为我们描绘了未来一天人们生活的情景，由现在环境日益恶化的现象对未来的环境进行了大胆而合理的想象，告诉人们环境恶化给人类生活生存带来的严重后果，说明保护地球的重要性，所以，在课下，我让学生进行了一次社会调查，调查自己周围生活环境，培养他们从小便关注社会，同时也为本课做好铺垫。

一、展现给学生一个“充满激情的我”语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其特点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动起学生的情感，如何能让学生充满热情地学习？所以，在课堂上，我都调整好自己的心绪，深挖教材，教学环节。

对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言，自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。

二、放飞翅膀，让孩子去展现自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

”在本节课的教学中，我没有过多的讲解，用自己的语言引导学生去思考。

去分析，给学生充分的时间去自主学习，在研读课文中发现问题，在交流中解决问题，在研读课文这一环节，我抓住一个问题，2030年的一天，给你什么感受？让学生从感受谈起，从文中分析原因，学生有了更多的自由思考的空间，也学得更有劲。