读后感把课堂还给学生

读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。

读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。

作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。

让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。

一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。

教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。

从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。

在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。

化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。

为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。

二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。

创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。

创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。

创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。

2023年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本关于教育改革的书籍，作者希望通过这本书传达他对传统教育模式的质疑和对学生主导式教学的支持。

在阅读这本书的过程中，我获得了许多对教育理念的新思考，同时也对目前的教育现状产生了更深的思考。

下面是我对这本书的一些心得体会。

首先，我认同《把课堂还给学生》中所提出的学生主导式教学的核心理念。

传统的教育模式往往是老师为中心，教师掌握着知识和信息的分发权，而学生主要是被动接受教师的指导和知识传授。

这种模式下，学生缺乏主动性和创造性，只是被动地接受和记忆知识，无法培养起他们的学习兴趣和能力。

而学生主导式教学则更加强调学生的参与和主动性，鼓励学生通过自主学习、合作学习和问题解决来获取知识。

这种教学模式能够培养学生的创造思维和解决问题的能力，使学生在学习中更加主动和积极。

其次，在学生主导式教学中，教师的角色也发生了很大的变化。

传统教育中，教师是知识的主导者，他们主要负责知识的传授和教学的组织。

而在学生主导式教学中，教师更多成为学生的引导者和指导者。

他们不再像传统教学那样仅仅是知识的传递者，而是要关注学生的需求和兴趣，引导学生进行自主学习，鼓励学生思考和探索。

教师对学生的角色变化使得教师更需要关注每一个学生的学习情况和发展需求，根据不同学生的特点和需求进行个性化的指导和支持。

这样的教师角色更贴近学生，更有利于学生的全面发展。

再次，学生主导式教学更注重培养学生的综合素养和能力，而非仅仅将知识作为终极目标。

传统教育往往把学生的学习成绩作为评价的唯一标准，这种标准只注重学生在知识上的掌握并用分数评价。

而学生主导式教学更加关注学生的全面发展，注重培养学生的创造力、思考力、沟通能力、合作精神等非认知能力。

这种教学模式更加符合现代社会对人才的需求，因为一个人的能力不仅仅体现在他所掌握的知识上，还包括他的创新能力和团队协作能力。

在我阅读这本书的过程中，也发现了一些自己的思考和困惑。

把课堂还给学生读后感（原创版3篇）目录（篇1）一、介绍* 背景介绍：本文主要讨论了“把课堂还给学生”这一教育理念的意义和影响。

* 课堂环境：传统的课堂教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。

* 目标：文章探讨了“把课堂还给学生”这一目标的重要性，以及如何实现这一目标。

二、分析* 问题阐述：传统课堂教学模式的弊端：缺乏互动，限制学生主动性和创新性。

* 原因分析：这一模式的限制可能导致学生学习效率低下，无法满足当今社会对创新型人才的需求。

* 解决问题的重要性：鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点，可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。

三、建议* 实施方法：教师可以在课堂上提出开放性问题，引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点。

* 意义：通过这种方式，学生可以更好地理解知识，提高学习效率，同时也可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

正文（篇1）在传统的课堂教学中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识。

然而，这种模式往往限制了学生的主动性和创新性。

在信息爆炸的时代，如何提高学生的学习效率和对知识的理解程度变得越来越重要。

因此，“把课堂还给学生”这一教育理念被越来越多的人所倡导。

本文将从三个方面探讨这一理念的意义和实现方法。

首先，问题阐述。

传统的课堂教学模式中，教师通常以讲解为主，而学生则处于被动接受的状态。

这种方式容易导致学生学习效率低下，缺乏主动性和创新性。

而当今社会，对创新型人才的需求越来越高。

因此，传统的教学模式显然无法满足这一需求。

其次，原因分析。

传统教学模式的限制可能源于以下几个方面：教师往往只注重知识的传授，而忽视了学生的实际需求；课堂氛围过于死板，缺乏互动；学生在课堂上的参与度低，无法发挥自己的优势和特长。

这些问题的存在可能导致学生的学习效率低下，无法真正理解知识。

最后，解决问题的重要性和方法。

鼓励学生参与课堂讨论，发表自己的观点可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。

教师可以提出开放性问题，引导学生思考，鼓励学生发表自己的观点。

把课堂还给学生心得体会1500字(15篇)关于把课堂还给学生心得体会，精选6篇范文，字数为1500字。

今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。

把课堂还给学生心得体会(范文)：1今年暑期我们组织了语文、数学两个学科的教研活动，在这两次大小小的研讨活动中，我们有幸倾听了许多老师的专题讲座，让我们对教材有了新的理解，对知识有了新的认识，对思想有了新的追求，也感受到了教研活动的魅力和魅力之所在。

通过这次学习，使我们更加明确了今后教学工作的方向，对课堂教学有了新的认识。

通过学习，让我们更加明确了今后的教学目标和方向，对我今后在新课程、新教材以及与同事交流和探讨的各个方面都有了新的认识。

这次活动，不仅是对我们教师的一次思想和业务教学的一次洗礼，更是为我们今后的教学和科研打下了良好的基础。

通过这次学习让我更明确了自己今后努力的方向，更坚定了教育好我们学生，服务好我们农村学生的信心。

这次学习对我们这些语文新老师来说是一次心灵的洗礼，让我对教师这个职业有了新的认识，作为新时期的教师我们应该更加热爱自己的事业，热爱教师这个职业，把教书育人当成自己的天职，无怨无悔。

把课堂还给学生心得体会(范文)：2xx年xx月xx日，是我参加全县小学数学优质课评比活动的第四天。

这一天，我和我的搭档吴老师一起观摩了两节课，虽然没有上什么成功之处，但是我们都有了许多收获。

首先说说吴老师的教学目标。

本节课的目标是：通过学生自主学习，引导学生在探究、交流、合作、体验数学的情境中学习数学。

课堂教学中，教师要重视学生的自主学习，让学生在教师的指导下，在学生自己的活动中去获得发展。

在这两节课的设计中，我感到吴老师在教学目标的设置上，做到了“三个层次”（知识与技能、思维的层次、思维的层次、过程与方法）。

《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》一书是美国著名教育家葛尔丁·德尔尼（Gordon Doyle）所著，通过对教育方法的探讨和自身教学经验的总结，提出了“把课堂还给学生”的理念。

这本书对我产生了深刻的影响，使我从不同的角度审视了教育问题，并对课堂教学有了新的认识和体会。

首先，书中明确指出传统教育模式的弊端。

传统教育模式往往以教师为中心，教师以讲授知识为主要任务，而学生则是被动听课的对象。

这样的教育模式无疑限制了学生的主动性和创造性，使他们在学习过程中变得被动和消极。

而德尔尼提出的“把课堂还给学生”的理念，则是要从学生的需求和兴趣出发，激发学生的主动性和积极性。

这对于我来说是一个全新的思考角度，让我重新思考了教育的目的和方法。

其次，书中介绍了一些实际的教学方法和策略，对于如何实现“把课堂还给学生”起到了很好的指导作用。

其中，我印象最深刻的是“任务型教学法”。

这种教学法以任务为导向，通过给学生一定的任务来激发他们的主动学习和合作学习。

这种教学方法能够使学生更深入地理解知识，培养他们的解决问题的能力和合作能力。

通过尝试和实践，我发现这种教学方法能够有效地激发学生的兴趣和参与度，让课堂变得更加生动和有趣。

此外，书中还讲述了一些关于评价和反馈的问题。

德尔尼认为，传统的评价方法过于注重学习结果，忽略了学习过程以及学生的个体差异。

他提出了一种新的评价方式，即通过对学生的表现和思考过程进行细致的观察和记录，给予学生及时的反馈和指导。

这种评价方式可以帮助学生更好地理解自己的学习进展，并促使他们对自己的学习进行反思和调整。

我觉得这种评价方式非常有价值，能够更好地了解学生，为他们提供更准确的教学和帮助。

在读完这本书后，我对自己的教育理念有了更明确的认识。

我认为教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在课堂教学中，我会更加注重学生的主动参与和合作学习，通过任务型教学法等方法，激发学生的兴趣和潜力。

《把课堂还给学生》读后感品味完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。

你想好怎么写读后感了吗？下面是小编整理的《把课堂还给学生》读后感（精选5篇），希望对大家有所帮助。

《把课堂还给学生》读后感1在课改的潮流下，如何让学习在课堂上真实发生，是所有人共同关注的问题，本书作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，系统总结自己近30年的教育研究和思考，从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，阐述了如何搭建理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性，为一线教师如何真正把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央提供了有效的指导意见。

学习主动性的这个问题是大家耳熟能详的，作为教师会经常面临学生学习主动性不强的问题，在教学过程中为此也伤了不少脑筋，但是在实践中又有着许多无可奈何。

通过阅读徐洁老师的《把课堂话给学生》，让我在这方面的教学上有了一些感悟。

每一个学生都希望得到老师的重视，但我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别学生参与度不高，在学习上表现出消极的特殊的心理状态，有的学生甚至会有“我就是学不好某某科了”这样的消极想法，徐洁老师的书中提到这些都是“习得性无助”的表现，产生的根源就在于学生在学习中经历过太多次失败，或者根本没有体验过成功，由此可知，我们教师在教学过程中要注意方式方法，谨防过度惩罚，要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在不断进步中树立信心。

让学生主动学习就是激发学生的学习动机，在教学实践中我们采取的教学方法也十分重要。

书中徐洁老师讲述的运用不同方法教学的游泳教练的例子给我留下了深刻的印象，两种完全不同风格的教练能够长久的存在下去就有存在的理由。

类比于在学校的教学，教师的“一言堂”和课堂改革教学就是两种不同的教学方法。

游泳必须下到水中才能学会，学习也是如此，老师讲的再多，学生掌握的理论知识再丰富，学生自己没有领会到位，也无济于事，学生的自学能力才是考查学生真正优秀与否的重要指标。

《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。

叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。

无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。

要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。

《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本写给教师的指导手册，旨在改变传统的教学方式，将课堂的主导权交还给学生，以更好地满足学生的学习需求。

在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于如何改变自己的教学方式有了一定的新的认识与体会。

首先，这本书强调学生应该成为课堂的主角。

过去，教师往往扮演着授课的主导者，把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。

而《把课堂还给学生》则提倡学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考能力与创造力。

这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

作为一名教师，我意识到自己需要通过鼓励学生的主动思考和发言，培养他们的学习独立性和主动性。

其次，书中还提到了学生与教师的互动交流的重要性。

传统教学中，教师往往是唯一的话语权所有者，而学生只能被动地接受教师的讲解。

然而，这种方式并不能真正激发学生的学习动力与创造力。

相反，学生与教师之间的互动交流可以促进学生的思考与理解。

因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和表达自己的看法。

通过与学生的交流，我相信他们将更好地理解和吸收知识。

此外，书中还强调了评价方式的重要性。

传统的教学方式往往注重考试与评分，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。

然而，《把课堂还给学生》提倡多样化的评价方式，将注重学生的学习过程和能力的发展。

例如，通过小组讨论、作业、项目等多种方式来评价学生的学习情况。

这样，学生将更好地培养自己的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。

最后，这本书还强调了教师的专业发展与自我反思的重要性。

作为教师，我们应该时刻关注教育领域的新动向与最新研究成果，不断提升自己的教学能力与素质。

同时，我们还应该不断反思自己的教学方式与方法，及时调整和改进。

通过不断地专业发展与自我反思，我们可以更好地适应学生的需求，创造一个积极、有创造力和有意义的学习环境。

总之，读完《把课堂还给学生》，我对于教育的理解有了新的认识与体会。

学生应该成为课堂的主角，发挥自己的主动性和创造力。

《把课堂还给学生》的读后感《把课堂还给学生》的读后感1教学设计有两种思路，一种是始于教学内容的顺向思考，一种是基于标准的逆向思考。

前者在“教学大纲时代”盛行，后者则是“课程标准时代”的新定传统教学的一般程序通常是教师根据教材确定教学内容，根据教学内容设计学活动，实施教学，设计并实施评价，获得反馈。

可以看出逆向设计较之版向设计主要有两点不同。

一是确定教学内容的依据不同。

逆向教学设计依据的是课程标而非教材，强谓“用教材教”，而不是纯的“教教材”?二是对待评价的死点不同，逆向教学设计强调评价设计先于教学实施。

教学过程件评价过程因此，我们倡导逆向数学设计，这是实施“课程标谁”之后提出的新思略它的主要程序是数师先将“课程标”换成“数学目标”，并据此设计与目标相匹配的评价，再来设计数学活动。

传统设计是根据课本内容进行的，目的是掌握课本内容，没有考虑以学生为主体，容易造成教学在学生能力发展培养上的低效。

为了提升教学设计的有效性，采用与传统设计方式相反的做法，在教学设计中，教师首先要明确教学目标，然后依据目标进行教学活动设计。

从逻辑上讲，逆向设计从教学目标出发，其设计方式是顺向合理的。

之所以说它是逆向，是因为它与传统设计方式不同，明确教学目标与学习内容、评价方案与教学计划的顺序恰好相反。

逆向教学设计提倡从“终点”，即所追求的`结果（目标或标谁）出发开始设计活动。

逆向教学设计关注的不是“我教给了学生什么”，而是“学生学会了什么”。

这是对教学的“换位思考”?即把自己放在学生的位置上来体会他们的需求、感受、知识水平、理解能力与接受能力，依据课程标進准，制订切实的教学目标。

根据标准和目标，设计教学评价，并将教学评价贯穿于整个教学过程。

《把课堂还给学生》的读后感2一、转变自身的观念，巧妙指导要真正做到把课堂还给学生，作为教师首先要从自身的观念反思。

新课改以来，不少教师也注意到了在课堂中应以学生为主体，教师只是教学过程中的引导者和参与者。

2024年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》，真的是对我们的教学很有实际指导作用的一本书。

在本书的第二章很系统的向我们介绍了基于评价的逆向教学设计。

这一章的内容很抽象专业。

对于逆向教学设计我也是第一次听说。

细细读来，逆即为反，在我们的课堂学习中，学生的学习是从识记开始的，然后是理解、应用、分析、评价，最后抵达创造，这是课堂教学的顺向设计思维。

而基于评价的逆向设计的课堂上，学生的学习是从创造切入的，是在运用中掌握的，最后的理解与识记是自然而然达成的结果。

徐老师就基于评价的课堂教学流程设计基于评价的课堂学习目标设计基于评价的课堂问题设计基于评价的课堂活动设计四方面作了一一详细的介绍。

尤其是课堂问题的设计让我很受启发。

问题是驱动课堂教学前行的心脏，直接影响着课堂教学质量。

问题即可以是老师提出的，也可以是学生们提出的。

好的问题引领可以帮助学生在课堂上更好的进行学习。

反思自己的课堂教学提问，觉得有好多的地方，问题的设计并不是很恰当，仅仅是为了问而问，不能引起学生更好的思考，更深入的探究。

例如学习分数乘法的计算方法，如果问怎样进行分数乘法的计算呢。

问得太空太宽泛了。

如果把问题改为请同学们观察分数乘法算式，你发现分数乘分数表示的是什么意义。

你能用比较直观的方法表示出这个意义吗。

在你的表示中你有什么新的发现。

在这些比较具体的问题引领下学生通过动手探究交流，发现分数乘分数中，两个因数的分子，分母与乘积的分子，分母间的关系，从而明确分数乘法的计算方法。

在徐老师的介绍中，我明确了，在课堂教学中，问是要会问的，老师的问题要对学生有所启发。

不能很随意的问，更不能用满堂问代替满堂灌。

问题要学习的目标，要突出课堂的学习重点，问题要能引起学生的思维冲突，激发起学生的探究欲和兴趣。

同时问题也可以由学生自己提出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

而我们的学生更习惯于听问题，不会提问题。

在以后的学习中，有意识地培养学生的问题意识，训练学生的提问能力，也是我们在教学中应该努力去做的地方。