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《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》（国人部发[2007] 59号）根据《事业单位岗位设置管理试行办法》(国人部发[2006]70号，以下简称《试行办法》)、《<事业单位岗位设置管理试行办法>实施意见》(国人部发[2006]87号，以下简称《实施意见》)，为做好高等学校岗位设置管理组织实施工作，结合我国高等教育的特点，提出以下指导意见。
一、适用范围1．教育部及国务院有关部门所属高等学校、各省（自治区、直辖市）及地方所属高等学校适用本指导意见。
2．高等学校管理人员(职员)、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设置管理。
岗位设置管理中涉及高等学校领导人员的，按照干部人事管理权限的有关规定执行。
二、岗位类别设置3．高等学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。
4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。
管理岗位的设置要适应增强高等学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。
高等学校管理岗位包括校、院(系)以及其他内设机构的管理岗位。
5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。
专业技术岗位的设置要符合高等教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展高等教育事业与提高专业水平的需要。
根据高等教育的特点，高等学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。
教师岗位包括具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。
学校可根据教师在教学、科研等方面所侧重承担的主要职责，积极探索对教师岗位实行分类管理，在教师岗位中设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗位。
6．其他专业技术岗位主要包括工程实验、图书资料、编辑出版、会计统计、医疗卫生等专业技术岗位。
7．工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。
工勤技能岗位的设置要适应提高操作维护技能，提升服务水平的要求，满足高等学校教学科研和日常运行等需要。
基于岗位设置的高校教师分类管理研究高校教师是一个重要的岗位群体，他们在保障高等教育质量和推动学科发展方面扮演着关键角色。
对于高校教师的分类管理是一项重要的管理工作，它能够帮助高校实现目标管理、激励教师、提高教师绩效和推动学校发展。
本文基于岗位设置，对高校教师分类管理进行研究。
首先，高校教师的分类管理应该基于岗位设置。
高校教师的工作内容和要求在不同岗位上会有所不同，因此，基于岗位设置的分类管理能够准确地梳理出不同岗位的职责和要求，为不同岗位的教师提供有针对性的管理和发展支持。
通过合理设置岗位，可以将教师分为研究型教师、教学型教师、实践型教师等不同类型，从而更好地满足高校各方面的需求。
其次，分类管理能够激励教师积极工作。
通过将教师进行分类管理，可以为不同岗位的教师制定相应的绩效考核和薪酬体系，使教师在工作中有明确的目标和激励机制。
研究型教师可以通过科研成果的数量和质量来评价其绩效，教学型教师可以通过教学效果和学生评价来评价其绩效。
这样，教师就能够更加积极主动地投入到工作中，提高教育教学质量。
此外，分类管理还能够提高教师绩效和推动学校发展。
通过对不同类别教师进行分类管理，可以准确识别和挖掘每类教师的优势，并为其提供相应的培训和支持，从而提升其教学和科研能力。
研究型教师可以通过培养科研团队和申请科研项目来提高其科研水平，教学型教师可以通过参与教师培训和课程设计来提高其教学水平。
这样，教师的整体素质将得到提升，进而促进学校的整体发展。
最后，高校教师分类管理还应该注重岗位设置的灵活性。
高校教师的需求和工作内容随着学校的发展和学科的变化会不断发生变化。
因此，岗位设置应该具备一定的灵活性，能够随时调整和适应新的情况。
学校应该及时对岗位设置进行评估和调整，确保其与教师的实际情况和岗位要求相匹配，同时也要不断优化分类管理的相关政策和制度，以适应高校教师的需求。
综上所述，基于岗位设置的高校教师分类管理能够帮助高校实现目标管理、激励教师、提高教师绩效和推动学校发展。
大学教师岗位分类设置办法第一章总则第一条为建立符合教师职业发展特点的分类管理机制，提升师资队伍的整体水平，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（教师[2016]7号）等精神，结合学校“十三五”教育事业发展的目标定位，特制订本办法。
第二条教师岗位分类是优化人力资源配置的重要途径，是学校岗位设置管理改革的进一步深化。
教师岗位分类管理的目标是适应教师职业生涯发展，引导和促进教师发挥优势、各尽所能，最大程度实现“以人为本，人尽其才，才尽其用”。
第三条教师岗位分类管理以实现教师责权利的统一、协调发展的统一、自身发展与学校整体发展的统一为基本原则。
第四条本办法适用于具有教师系列和科学研究系列专业技术职务任职资格的人员。
第二章岗位分类第五条学校教师岗位分为教学型、教学科研型、科研型三种类别。
第六条教学型岗位（一）教学型岗位主要设置在承担公共课教学的单位。
（二）教学型岗位教师一般应具有硕士以上学位或中级以上专业技术职务。
（三）教学型岗位教师要承担本专科生、研究生及留学生课程的教学工作；承担质量工程项目、教学团队建设、教材建设及教学方法研究等工作；近三年教学工作量必须达到学校规定的要求。
（四）教学型岗位考核的重点是承担的教学工作量、教学质量、教学研究水平及成果等内容。
承担的科研工作及业绩，不作为考核的重点。
第七条教学科研型岗位（一）教学科研型岗位主要设置在承担专业基础课程、专业课程的教学单位。
（二）教学科研型岗位教师一般应具有博士学位或中级以上专业技术职务。
（三）教学科研型教师应承担一定的本专科生、研究生和留学生教学工作；承担一定的科学研究工作；近三年教学工作量和科研工作量必须达到学校规定的要求。
（四）教学科研型岗位考核的重点是教学工作量、教学质量、科学研究项目及成果等内容。
第八条科研型岗位（一）科研型岗位主要设置在重点实验室等科研单位。
关于高等学校岗位设置管理的指导意见根据《事业单位岗位设置管理试行办法》(国人部发〔2006〕70号，以下简称《试行办法》)、《<事业单位岗位设置管理试行办法>实施意见》(国人部发〔2006〕87号，以下简称《实施意见》)，为做好高等学校岗位设置管理组织实施工作，结合我国高等教育的特点，提出以下指导意见。
一、适用范围1．教育部及国务院有关部门所属高等学校、各省（自治区、直辖市）及地方所属高等学校适用本指导意见。
2．高等学校管理人员(职员)、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设置管理。
岗位设置管理中涉及高等学校领导人员的，按照干部人事管理权限的有关规定执行。
二、岗位类别设置3．高等学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。
4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。
管理岗位的设置要适应增强高等学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。
高等学校管理岗位包括校、院(系)以及其他内设机构的管理岗位。
5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。
专业技术岗位的设置要符合高等教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展高等教育事业与提高专业水平的需要。
根据高等教育的特点，高等学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。
教师岗位包括具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。
学校可根据教师在教学、科研等方面所侧重承担的主要职责，积极探索对教师岗位实行分类管理，在教师岗位中设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗位。
6．其他专业技术岗位主要包括工程实验、图书资料、编辑出版、会计统计、医疗卫生等专业技术岗位。
7．工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。
工勤技能岗位的设置要适应提高操作维护技能，提升服务水平的要求，满足高等学校教学科研和日常运行等需要。
关于高等学校岗位设置管理的指导意见根据《事业单位岗位设置管理试行办法》(国人部发〔2006〕70号，以下简称《试行办法》)、《<事业单位岗位设置管理试行办法>实施意见》(国人部发〔2006〕87号，以下简称《实施意见》)，为做好高等学校岗位设置管理组织实施工作，结合我国高等教育的特点，提出以下指导意见。
一、适用范围1．教育部及国务院有关部门所属高等学校、各省（自治区、直辖市）及地方所属高等学校适用本指导意见。
2．高等学校管理人员(职员)、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设置管理。
岗位设置管理中涉及高等学校领导人员的，按照干部人事管理权限的有关规定执行。
二、岗位类别设置3．高等学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。
4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。
管理岗位的设置要适应增强高等学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。
高等学校管理岗位包括校、院(系)以及其他内设机构的管理岗位。
5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。
专业技术岗位的设置要符合高等教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展高等教育事业与提高专业水平的需要。
根据高等教育的特点，高等学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。
教师岗位包括具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。
学校可根据教师在教学、科研等方面所侧重承担的主要职责，积极探索对教师岗位实行分类管理，在教师岗位中设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗位。
6．其他专业技术岗位主要包括工程实验、图书资料、编辑出版、会计统计、医疗卫生等专业技术岗位。
7．工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。
工勤技能岗位的设置要适应提高操作维护技能，提升服务水平的要求，满足高等学校教学科研和日常运行等需要。
经济管理87高职院校教师分类管理探讨张红梅 黑龙江农垦职业学院摘要：《高等职业教育创新发展行动计划的实施》使得高职院校教师分类管理成为必然。
本文探讨了教师分类管理的内涵及实施的必要性和实施中的建议，以期能够解决新时期高职教师分类改革所面临的问题。
关键词：高职院校；教师分类管理；业绩中图分类号：G715 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)004-0087-01近年来高校内部管理体制改革正在强化，尤其是在人事制度改革上明确提出加强人员的分类管理，促进人员双向流动。
一些本科院校在这方面进行了有效的探索，但对高职院校教师如何进行分类管理目前还是个空白。
一、教师分类管理的内涵分类管理是在岗位设置的基础上进行的。
教师岗位分类管理是人力资源管理的一个过程，是指高等院校依据其战略愿景和教学需求，对教师岗位设立不同的层级和结构，对不同类别的岗位在岗位设置、岗位聘任、岗位考核等方面进行设定，并据此对每个层级岗位上的人员进行选拔、培养、考核、聘任、薪酬管理等，以期达到“事得其才、才尽其用”的一些列流程的统称。
对高职教师进行分类管理也是为了最大限度地合理利用教师资源，关注教师的个体差异。
对教师进行分类管理的显著特点是具有动态性。
这种管理方式用岗位管理取代身份管理，教师在岗位可以向上流动，也可以向下流动，而不是以往的“只升不降”，使岗位功能得到充分发挥，对教师自身的能力、素质等提出了更高的要求，给了教师充分的职业规划空间，激发了教师的自我发展。
二、高职教育的职能决定了教师应分类管理高职教育具有人才培养、科学研究和社会服务(也有的加上文化传承)的功能。
现在大多数院校都要求教师既要完成教学任务，又要做科研，还要在工作之余进行社会服务。
这样的考评体系“用一把尺子衡量不同类别的教师”，一些明显缺乏研究能力但教学效果优良的教师在现有制度的指挥下为了追求职称评审，不得不进行一些研究成果质量水平及应用价值低的成果，造成了“重数量轻质量、重科研轻教学”的现象；也有的教师对多项任务难以兼顾，出现了在教学或科研方面敷衍了事的现象。
新时代高校教师分类管理、分类评价机制研究作者：唐建宁来源：《黑龙江教育学院学报》2019年第04期摘;要：新时代高校教师实施分类管理与分类评价，是高等教育体制革新的必然选择，同时也是构建高校教学团队的基本要求。
根据高校教师评价中出现的具体问题，分别从科学构建高校教师职位分类管理体系、依据高校教师职位特点实施分类管理、按照不同职位特点制定分类考核制度、注重教学团队融合及学科交错的作用等方面，提出高校教师分类管理、分类评价机制的构建策略。
关键词：高校教师;分类管理;分类评价;重要意义;现状和策略中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）04-0022-03引言当前，大多数高校职位评测主要运用的是科学研究与教学研究成果的整合性管理模式，评价标准体系相类似，并未真正实现对各种岗位、各种类型、各种优势教师的分类管理和分类评价。
各种类型的高校对于不同专业领域、各种职位类型以及不同年龄段等教师实施的评价指标、评价内容以及评价方法相似，造成各大高校的办学形式趋同，无法保障专业人才培养质量。
实施分类管理和分类评价不仅有助于激发广大高校教师的工作热情，同时还能凸显高校自身的办学特色，推动高校教育教学事业的可持续发展。
一、新时代高校教师分类管理、分类评价的重要意义1.是高等教育体制革新的必然选择《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》当中明确提出改革教学质量评价和专业人才评价体制，为高校教师评价提供了正确方向。
教育部门曾在《有关全面增强高校教学质量若干建议》中指出，要健全教师分类管理和分类评价制度。
教育部在《有关深化高校科技评价革新的建议》中指出，要对教学科学研究实行分类评价。
在党的十八届三中全会做出的《有关进一步深化改革若干重要问题的决议》中指出，尽快构成具有国际核心竞争力的专业人才体制优势，健全人才评价制度。
实行分类管理和分类评价是优化高校教师个人职业生涯规划、完善高校人才资源分配、打通职业渠道的积极尝试和主动探索[1]。
国内外高校教师岗位分类管理研究综述随着社会的不断发展和进步，人们对于高等教育的需求不断增加，因此高校教师队伍也在不断壮大。
对于高校教师的职称、岗位等级管理问题一直是高校管理中的难点之一，也是高校教师岗位分类管理研究的热点之一。
本文将从国内外的高校教师岗位分类管理研究方面进行综述分析。
一、国内高校教师岗位分类管理研究近年来，我国高校教师职称制度不断完善和改革，目前我国高等教育中教师职称分为教授、副教授、讲师、助教等等。
对于高校教师的职称晋升，主要采取“学历+工龄+业绩”评定标准。
同时，高校教师的岗位等级管理也是当前高校管理领域中热门的研究课题之一。
1、职称制度改革研究为了适应高等教育的发展，我国高校教师职称制度不断地进行改革。
2009年，全国高等教育教师职称制度改革工作有序推进。
该项工作主要包括制度设计、标准制定、申报评审、岗位晋升、产学研结合等方面。
同时，该项改革扩大了职称标准的适用范围，提高了评聘职称的可行性。
通过改革，我国高等教育教师职称制度更加具有科学性、公正性和灵活性，为高等教育的持续发展提供了保障。
2、高校教师岗位等级管理研究对于岗位等级管理，高校也在实践中不断完善和改革。
我国高校的教师岗位等级划分主要分为教职工、教授人员、非教授人员等等，通过不同类型教职工的岗位分类不同，形成了相应的薪酬和福利制度。
同时，在岗位分类管理中还严格控制财务和管理成本，最大限度地发挥了管理效益，完善了教师岗位等级管理体系，推动整个系统的不断优化。
二、国外高校教师岗位分类管理研究相较于国内，西方高校教师职称和岗位等级管理更加成熟和复杂，其管理内容也相对多元化。
1、加拿大高校教师岗位分类管理加拿大的高校教师岗位分类主要包括讲师、资深讲师、助理教授、副教授、教授和教育研究员等职位。
不同职位之间具有不同的晋升途径和职业发展方向。
同时，加拿大高校教师的岗位薪酬和福利待遇也是极为优厚的，一般讲师在加拿大大学体系中的地位也要高于中国。
