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教师分级设岗稿件一、引言随着教育改革的深入推进，教师队伍建设成为当下教育事业发展的重要课题。
教师分级设岗作为一种全新的教师管理模式，已经在我国各地逐步推行。
本文旨在阐述教师分级设岗的政策背景、优势以及面临的挑战，并探讨未来发展趋势，以期为我国教师队伍建设提供有益的参考。
二、教师分级设岗的政策解读1.分级设岗的含义和分类教师分级设岗，是指根据教师的专业能力、教育教学成果、职业道德等要素，将教师岗位分为不同等级。
这种管理模式有助于激发教师队伍的活力，提高教育教学质量。
根据岗位等级，可以分为初级、中级、高级等。
2.相关政策法规介绍我国《教师法》及《关于深化教育体制机制改革的意见》等政策法规都对教师分级设岗提出了明确要求。
近年来，教育部也出台了一系列政策措施，推动教师分级设岗工作的开展。
3.我国教师分级设岗的实施现状目前，我国各地在教师分级设岗方面已经取得了一定的成效。
部分省市已开始实施教师分级设岗制度，并逐步完善相关政策措施。
但总体来看，教师分级设岗仍处于探索阶段，存在一定的问题和不足。
三、教师分级设岗的优势1.激励教师提升自身能力教师分级设岗使教师认识到自身在职业发展中的优势和不足，激发教师自我提升的内在动力。
2.促进教育资源的合理分配通过教师分级设岗，有利于优化教育资源配置，使优秀教育资源更加集中于具备较高教育教学能力的教师手中。
3.提高教育教学质量教师分级设岗有助于提升教师队伍整体水平，从而提高教育教学质量，为培养更多优秀人才奠定基础。
四、教师分级设岗的挑战与应对策略1.面临的挑战教师分级设岗在实施过程中，面临着师资水平评价标准不统一、晋升通道不畅等问题。
2.教师个人能力提升策略（1）加强业务学习，提升教育教学能力；（2）积极参加培训和学术交流，拓宽视野；（3）注重与同行交流，取长补短。
3.教育部门和学校层面的支持措施（1）完善相关政策法规，确保教师分级设岗的公平公正；（2）加大对教师培训和学术交流的投入；（3）关注教师心理健康，提供必要的心理辅导和支持。
“三职一体式高校教师分类管理模式探讨摘要：当下高校教师岗位管理模式在实际运行中存在着诸多问题。
构建职型、职级与职责相互匹配的“三职一体”高校教师分类管理模式势在必行。
其构建思路在于：一是构建“因校设岗”与“因岗择师”的长效机制；二是构建“三职一体”高校教师分类管理的指标体系；三是构建“三职一体”高校教师分类管理的评价制度。
关键词：岗位管理三职一体高校教师教师分类管理自国家人事部先后颁布《事业单位岗位设置管理试行办法》（国人部发〔2006〕70号）、《〈事业单位岗位设置管理试行办法〉实施意见》（国人部发〔2006〕87号）以及《关于印发高等学校、义务教育学校、中等职业学校等教育事业单位岗位设置管理的三个指导意见的通知》（国人部发〔2007〕号59号）等文件以来，我国大多数高校都实施了岗位设置管理与聘任制度，实行按岗位管理各类人员。
高校教师作为高校的第一资源，自然成为各所高校实施岗位管理的主要对象。
从高校教师岗位管理的实施情况来看，绝大多数高校采取的是一种统合管理模式。
这种统合管理模式只是对教师的岗位进行了粗略的横向类型分类和纵向等级分类，没有对各个教师岗位的岗位职责进行分析，亦没有对不同职级和不同职型的教师进行分类管理，在职称评审与考核过程中，一律采取科研成果导向型的评价体系与评价方法，因而不仅没有起到调动广大高校教师工作积极性的作用，而且徒增了高校教师的身心负荷，激化了高校教师与高校教育管理者及高校学生之间的矛盾与冲突，从而使得高校人力资源出现了大量的浪费。
为了最大限度地合理利用高校教师这一人力资源，构建一种职型、职责与职级相互匹配的“三职一体”高校教师分类管理模式实属当务之急。
一、“三职一体”高校教师分类管理模式的概念界定1.三职一体从我国高校教师的现实情况看，处于教师岗位的任何一名教师都会拥有一个职级（包括教授1-4级，副教授5-7级，讲师8-10级，助教11-12级）、占有一个职型（包括科研型、科研教学型、教学科研型、教学型、助理科研型及助理教学型）、同时承担一定的职责（不同的职业岗位具有与之相应的职业责任）。
学校岗位设置及岗位职责引言概述：学校岗位设置及岗位职责是一个关乎学校组织结构和运作的重要问题。
每一个学校都需要合理设置岗位，明确各岗位的职责，以确保学校的日常运作和教育教学工作的顺利进行。
本文将从五个大点来阐述学校岗位设置及岗位职责的相关内容。
正文内容：1. 教学管理岗位1.1 教务处：负责学校的教学管理工作，包括制定教学计划、安排教师授课、监督考试等。
1.2 教研组长：负责组织教研活动，指导教师进行教学研究和教学改革。
1.3 班主任：负责班级管理工作，关注学生的学习和生活情况，与家长保持联系。
2. 行政管理岗位2.1 校长：负责学校的整体管理和决策，领导学校的发展方向和目标。
2.2 行政办公室：负责学校的行政事务管理，包括文件处理、会议组织等。
2.3 人事处：负责学校的人事管理工作，包括招聘、考核、薪酬管理等。
3. 学生工作岗位3.1 辅导员：负责学生的思想教育和心理辅导工作，关注学生的成长和发展。
3.2 学生会主席：负责组织学生会的日常工作和活动，代表学生的利益。
3.3 保卫处：负责学校的安全管理工作，维护学校的安全稳定。
4. 后勤服务岗位4.1 食堂管理员：负责学校食堂的管理和运营，保证学生的饮食安全。
4.2 宿舍管理员：负责学生宿舍的管理和维护，营造良好的学习生活环境。
4.3 校园环境保洁员：负责学校的环境卫生工作，保持校园的整洁和美观。
5. 教辅服务岗位5.1 图书管理员：负责图书馆的管理和服务，提供学生和教师所需的图书资源。
5.2 实验室管理员：负责实验室的管理和维护，保证实验设备的正常运行。
5.3 网络管理员：负责学校网络的管理和维护，确保网络的安全和稳定运行。
总结：学校岗位设置及岗位职责是学校组织结构和运作的重要组成部份。
教学管理岗位、行政管理岗位、学生工作岗位、后勤服务岗位和教辅服务岗位都有各自的职责和任务，共同保障学校的正常运转。
合理设置岗位，明确职责，有助于提高学校的管理效率和教育教学质量。
《哈尔滨工程大学教师岗位分类管理实施意见》解读【编者按】：2012年11月30日，学校印发了《哈尔滨工程大学教师岗位分类管理实施意见》及其配套文件，全校教师岗位分类管理工作随即展开。
2013年3月18日，学校召开会议布置启动院系教师岗位分类管理实施办法评审工作。
为帮助各单位及广大教职工深入理解文件精神，从而有效推进教师岗位分类管理工作，人力资源处对《哈尔滨工程大学教师岗位分类管理实施意见》做了进一步的解读，现刊登如下。
1. 为什么要实施教师岗位分类管理？实施教师岗位分类管理是国家人才发展的需要和教育体制改革的要求，是高等教育发展的必然趋势。
2007年的《高等学校岗位设置管理的指导意见》提出，高校应根据教师在教学、科研等方面所侧重承担的主要职责，积极探索对教师岗位实行分类管理。
2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和2012年的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都明确提出，要建立和完善人才队伍的分类管理、分类评价、分类激励机制。
实施教师岗位分类管理是现阶段学校师资队伍建设的需要，是加速推进高水平研究型大学建设和转型升级工程的必然要求，是提高办学质量和提升办学水平的必然选择。
2011年，学校第三次党代会报告指出，要大力实施师资队伍建设转型升级工程，着力推进人才工作的体制机制创新，通过实施“碧海创新工程”，进一步深化人事制度、分配制度改革，实施人力资源分类聘用和管理。
学校2012年工作要点提出，探索建立教师分类管理和分类评价体系。
坚持按需和分类用人原则，尊重不同类别教师成长规律，依岗位职责分类设置教师岗位数量与结构，强化教师岗位核算和聘期管理，出台教师分类管理指导意见。
探索设置基础研究岗位和专职科研岗位，进一步构建多元化用人格局。
实施教师岗位分类管理是广大教师专注所长，明确个人成长通道的迫切需要。
在创新驱动的时代背景下，中国高水平研究型大学面临着国家任务的多元化，大学教师同样也被赋予了多元化的目标和多重使命。
现代经济信息高职院校教师岗位的分类管理制度设计廖广知 湖南交通职业技术学院摘要：毋庸置疑，学校竞争源于人才的竞争，如何获得更好的人才资源和管理好现有的人力资源，是每一个高职院校发展之关键，必须依靠科学的制度体系。
本文以分类管理的人力资源管理理念为基础，提出了分类管理模式下的教师岗位制度体系设计。
关键词：教师岗位；分类管理；制度设计中图分类号： G717 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)006-0064-02受传统事业编制体制的影响，很多高职院校对教师“岗位”界定不清晰，将许多专业技术岗位直接等同于教师岗位，这也造成了教授不教，讲师不讲，因人设岗的现象。
在管理过程中，模糊教师与教师岗位的界定，教师岗位分类设置不科学，无法根据职业学校的学科特色，无法没有合理清晰的确定教学、科研、社会服务型的分类，考核评价、薪酬体系也没有办法加以区分管理，还停留在对所有教师岗位采用一致的考核评价体系，随之带来的薪酬分配差别也不大，对教师本人没有激励，对学校没有效益。
一、分类管理的背景条件（一）理论支撑高校教师岗位分类有一定的理论基础，包括马斯诺的需求层次理论，该理论的启发是在推行教师岗位分类管理时，应以人为本，正视教师的多层次需求；美国科学家埃德加·沙因提出的复杂人假说(Complex man)，复杂人假说对我们的启示在于高校管理者要重视单位环境和发展状况，结合教师队伍的实际状况，围绕既定目标而制定具有针对性的分类分级管理措施，这样才能既满足高校发展与改革的需要，又满足教师的需求。
需求层次理论和复杂人假说都体现了岗位对“人”的作用，对个人的关怀和集体目标的实现。
（二）国外研究型大学的岗位分类管理模式欧美一流大学对教师岗位的分类管理有成熟的经验，主要体现在：教师岗位边界清晰，分类明确；终身职岗位与非终身职、非升即走、竞争择优等系列机制；全面的评价机制，包括学术评价、教学评价、公共服务能力评价。
大学专业技术岗位设置与聘用实施细则随着高等教育的发展和社会需求的变化，大学专业技术岗位的设置与聘用实施成为高校管理的重要问题。
本文将从岗位设置、聘用条件以及实施细则三个方面进行探讨。
一、岗位设置大学专业技术岗位的设置应根据人才培养、学科建设和科研创新等需要，合理确定不同岗位的数量和职责范围。
一般来说，大学专业技术岗位可以分为以下几类：1.教学类岗位：包括教授、副教授、讲师等，主要从事本科和研究生的教学工作。
2.科研类岗位：包括研究员、副研究员、助理研究员等，主要从事科研项目的研究和管理工作。
3.技术支持类岗位：包括工程师、技师、助理工程师等，主要从事实验室管理和科研设备维护等工作。
4.管理类岗位：包括教学管理、科研管理、人力资源管理等，主要负责相关部门的管理工作。
二、聘用条件针对不同岗位的特点和要求，大学专业技术岗位的聘用条件应该具备以下几个方面的素质和能力：1.学术造诣：应有扎实的学术基础和较高的学术水平，在相关学科领域有一定的研究成果。
2.教学能力：对于教学类岗位，应具备良好的教学能力和教育教学理论知识，且具备一定的教学经验。
3.科研能力：对于科研类岗位，应具备较强的科研能力和创新意识，有自主研究项目或者团队的能力。
4.专业技术能力：对于技术支持类岗位，应具备相应的专业技术能力和实践经验，熟悉现代科研设备的操作和维护。
5.管理能力：对于管理类岗位，应具备一定的管理能力和组织协调能力，能够有效地管理和指导相关工作。
三、实施细则大学专业技术岗位的聘用应按照科学公正的原则进行，确保选拔人才的公平性和透明性。
具体的实施细则可以包括以下几个方面：1.聘用程序：确定明确的聘用程序，包括岗位申报、资格审查、面试评审等环节，确保聘用流程的规范性和公正性。
2.评价指标：建立科学合理的评价指标体系，根据不同岗位的要求制定相应的评价标准，综合考察候选人的各项素质和能力。
3.选拔机制：建立多元化的选拔机制，包括面试、试讲、论文评审等多个环节，全面了解候选人的综合素质和能力。
关于高等学校岗位设置管理的指导意见根据《事业单位岗位设置管理试行办法》(国人部发〔2006〕70号，以下简称《试行办法》)、《<事业单位岗位设置管理试行办法>实施意见》(国人部发〔2006〕87号，以下简称《实施意见》)，为做好高等学校岗位设置管理组织实施工作，结合我国高等教育的特点，提出以下指导意见。
一、适用范围1．教育部及国务院有关部门所属高等学校、各省（自治区、直辖市）及地方所属高等学校适用本指导意见。
2．高等学校管理人员(职员)、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳入相应岗位设置管理。
岗位设置管理中涉及高等学校领导人员的，按照干部人事管理权限的有关规定执行。
二、岗位类别设置3．高等学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位三种类别。
4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。
管理岗位的设置要适应增强高等学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。
高等学校管理岗位包括校、院(系)以及其他内设机构的管理岗位。
5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。
专业技术岗位的设置要符合高等教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展高等教育事业与提高专业水平的需要。
根据高等教育的特点，高等学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。
教师岗位包括具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。
学校可根据教师在教学、科研等方面所侧重承担的主要职责，积极探索对教师岗位实行分类管理，在教师岗位中设置教学为主型岗位、教学科研型岗位和科研为主型岗位。
6．其他专业技术岗位主要包括工程实验、图书资料、编辑出版、会计统计、医疗卫生等专业技术岗位。
7．工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。
工勤技能岗位的设置要适应提高操作维护技能，提升服务水平的要求，满足高等学校教学科研和日常运行等需要。
xxx学院教师岗位分类管理暂行办法根据人社部《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》（国人部发〔2007〕59号）、省职改办《关于深化高校职称制度改革的指导意见的通知》（xx职改办[20xx]1号）等有关文件精神，为推进我校教师岗位分类管理工作，特制定本办法。
一、基本目的（一）以完善教师分类评价、分类考核、分类激励机制为目的，引导教师围绕学校发展目标，明确职业发展方向和路径，充分激发教师的积极性、能动性和创造性，形成内生动力。
（二）以强化岗位管理突出绩效考核为重点，遵循“统筹兼顾、分类引导、科学评价、动态调整”的基本原则，合理配置人才资源，促进优秀人才脱颖而出。
二、岗位设置类型根据教师在人才培养、教学科研和社会服务等方面所侧重承担的主要职责，设置教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务与推广型等4类岗位。
三、岗位申报条件教师岗位申报应具有相应的高校教师资格条件和专业能力，且师德师风表现良好。
其中，科研为主型和社会服务与推广型教师岗位还应分别具备以下条件：（一）科研为主型1.副教授岗位。
一般应具有博士学位（体育、艺术、外语专业可放宽至硕士学位），近五年科研成果达到①至③中的一条以及第④条：①主持完成省（部）级科研项目1项；②横向课题到账经费：理工科类40 万元左右、人文社科类20万元左右。
③获国家级或省（部）级科研奖（一等奖前5名、二等奖前3名、三等奖前2名）。
④人文社科类：在权威期刊（SSCI、A&HCI等）发表论文1篇以上或在CSSCI 或CSCD期刊上发表论文2篇以上或在核心期刊上发表论文4篇以上。
理工科类：在SCI上发表2区以上论文1篇以上或国内外权威期刊（SCI、EI源刊）发表4篇以上。
或获得国家授权发明专利2项以上。
2.教授岗位。
近五年科研成果达到①至③中的一条以及第④条：①主持国家级科研项目1项，或主持省（部）级科研项目2项（其中至少完成1项）。
②横向课题到账经费：理工科类60万元左右；人文社科类30万元左右。
高校教师合理分类高校教师合理分类高校教师是现代高等教育事业中的重要力量，承担着传承知识、培养人才的神圣使命。
针对教师的分类问题，可以根据不同的标准分为多种类型，如职业背景、工作性质、教育背景等。
下面就按照这些标准，对高校教师进行一次合理的分类。
一、职业背景分类1. 全职教师全职教师是高校教学中最主要的教学人员，他们承担的是全天候的教学任务，相比其他教师，他们的教学质量和效果更为出色。
2. 兼职教师兼职教师一般是指那些在专业领域有一定成就的人士，他们除了从事自己的工作之外，还会承担一些高校的教学任务，给学生带来新的视角和启示。
3. 访问教授访问教授是指那些来自国内外知名高校或者研究机构的专家学者，他们一般会在高校中担任临时或长期的教学任务，为学生提供领先的教学资源。
二、工作性质分类1. 教学型教师教学型教师是指那些以教学为主要工作内容的教师，他们的主要职责是为学生提供优质的教学内容，促进学生的学习成长。
2. 科研型教师科研型教师是指那些以科学研究和学术成果为主要工作内容的教师，他们的职责则是在教学之外，为学校和社会创新提供领先的科学研究成果。
3. 行政型教师行政型教师是指那些以管理和统筹为主要工作内容的教师，他们在教师职业发展中，可以通过管理和统筹来提高学校内部的运作效率，并为学生、教师等提供更好的组织协调服务。
三、教育背景分类1. 本科教师本科教师是指那些只拥有本科学历，未进行硕士研究生的教师，他们在教学经验和专业知识上可能较为欠缺，但他们的年轻和朝气，可以给学生带来更多的活力与感染力。
2. 研究生教师研究生教师是指那些拥有硕士或博士学历的教师，他们在教学和科研方面拥有更为专业的知识和经验，可以为学生提供更高层次的教学服务。
3. 回国留学生教师回国留学生教师是指那些具有国外学历背景的教师，他们在国外的学习和生活经验可以为学校提供多元的教育视角，给学生带来跨文化的视野体验。
综上，高校教师的分类有多种方式，如按职业背景、工作性质和教育背景等，每种分类都具有一定的参考价值。
教师的岗位类别
主要分以下是这三类岗位的具体信息
1.专业技术人员。
该类别指的是所有可以从事教学的人员，包括教
师系列职称人员、取得高等学校教师资格的非教师系列但从事教学工作人员、未取得高等学校教师资格但参加完岗前培训的教学人员。
其他专业技术岗位则是指各非教师系列并且不从事教学的专业技术人员，如图书系列、实验系列、从事研究工作的研究系列人员等。
2.工勤人员。
该类别即工勤技能岗位，是指承担技能操作和维护、
后勤保障和服务且纳入工人编制的后勤人员，包括财务会计、食堂工人、宿舍管理员、校医工作者、门卫保安、校园维修工、保洁工作者、园艺工作者等。
3.管理人员。
该类别即管理岗位，是指机关各处（室）和系（院）从
事管理工作的人员，可以与教师岗位和其他专业技术岗位复选，所有聘任制人员单选此项。
基于岗位设置的高校教师分类管理作者：纪可妍来源：《文教资料》2019年第25期摘; ; 要：教师队伍是高校教育教学能力的重要体现。
随着我国教育教学改革的不断深化，推动人事管理制度变革成为优化高校内部管理结构、强化人才培养活力的重要因素。
目前基于岗位设置的分类管理依然是我国高校教师管理制度的基础。
本文从基于岗位设置的高校教师分类管理的基本内容出发，阐述对高校教育教学发展的意义，并针对其中存在的问题探究制度优化的相关策略。
关键词：岗位设置; ; 高校教师; ; 分类管理; ; 设计策略引言1986年中央出台《高等学校教师职务试行条例》决定实行专业技术职业聘任制度，开启我国高校教师人事管理制度的改革进程;2007年的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出：“改进高校教师人事管理制度，完善教师岗位分类管理。
”同年教育部制定的《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》对高校教师基于岗位设置形成的分类管理提出明确的要求，由此，我国高校教师分类管理制度开始建立，并逐步完善成为当前高校教师队伍构建的基本制度。
一、基于岗位设置的高校教师分类管理概述岗位是指符合一定条件的工作人员用全部工作时间承担的职务和相应责任的统一体。
根据我国基于岗位设置的高校教师分类管理政策的设计，高校岗位分类应该将对教育的宏观调控与高校的定编定员相结合，根据教育事业发展、学科建设、人才资源的配备的差异、不同专业、不同系列等设计教师岗位结构，并结合教学、科研工作特点，有组织、有计划地对教师从事的工作进行科学管理的实践方法。
从当前高校教师分类管理情况看，岗位设置主要呈现出以下特点：第一，按需设岗，即岗位设置应该与高校教育教学工作需求相适应，在教学管理分析中对教学、科研和学科发展任务进行深入分析，通过量化对教师数量与质量提出要求。
同时根据教学、科研等工作任务明确不同岗位、不同阶段的工作目标与工作内容，达到饱满的工作量，避免出现教师数量不足、质量欠佳的问题，也避免出现团队臃肿、人浮于事的情况;第二，分类设岗，当前高校教师队伍主要有教学型、科研型、教学与科研并重型三类，学校根据具体的工作内容对教师类型进行划分，并实现分级管理，即三个主要类型教师由学校负责管理，其他等级则需要教学单位介入，从而明确管理主体，理清管理责任;第三，突出重点，高校应将教师岗位设置与自身战略发展相结合，确保教师岗位结构设置一方面满足教学、科研等基本要求，另一方面在专业、科研、学科建设上有所建树，依托省级发展平台实现教师队伍优化;第四，灵活调整，虽然在国家相关政策的要求下，高校在教师岗位设置方面存在刚性标准，但是高校在教师队伍建设方面具备较大的弹性空间。
湖北经济学院工商管理学院教师岗位分类管理实施办法（讨论稿）第一章总则第一条为充分调动各类教师的积极性，合理配置人才资源，加快高水平师资队伍建设，促进学院发展，根据《教育部关于深化高校教师考核评价改革的指导意见》（教师〔2016〕7号）精神和《湖北经济学院教师岗位分类管理办法（修订）》，结合学院实际，制定本办法。
第二条实施教师岗位分类管理旨在强化岗位管理，明确岗位职责，规范基本工作量要求，建立和完善各类各级岗位教师的聘期考核评价体系，为充分调动教师积极性提供制度保障。
第二章岗位类型及设置第四条学院根据教师在教学、科研、人才培养、社会服务等方面所侧重承担的主要职责，设置教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务为主型四类岗位。
第五条学院对聘用在教授、副教授岗位的教师按上述四种岗位类型进行分类管理，讲师及以下岗位暂不作分类管理。
二级教授岗位分类管理依据上级文件执行。
岗位聘期为四年。
第三章各类岗位基本要求和职责第七条受聘教师要遵纪守法、作风正派、为人师表、具有良好的职业道德和社会公德，具有教师专业技术职务，具备适应工作岗位需要的学术水平以及良好的教学、科研、人才培养或社会服务业绩；在聘期内完成基本工作职责、科学研究职责、教学职责、人才培养和公益活动职责以及教师专业能力提升培训等职责要求及学院安排的各项工作。
第八条受聘教师应履行教书育人职责，必须完成学院安排的教学任务，自觉担任班主任、本科生导师，指导学生就业、创新创业、社会实践、各类竞赛以及老中青教师“传帮带”等工作。
第九条受聘教师需按照《湖北经济学院教师专业能力培训管理办法》的规定，参加学校、相关职能部门、学院组织的校内外（国内外）各类业务培训、进修学习、学术交流、挂职锻炼等，不断提升专业能力。
第十条各类岗位基本要求与职责：（一）教学为主型岗位1．基本要求：具有丰富的从事本专业教学实践经验，教学效果优良、教书育人成效突出。
2．基本职责：年度教学工作量不少于420个课时（其中课堂教学标准课时不少于360），教学效果优良，完成专业建设、课程建设、命题、监考、答辩等工作；按规定完成本科生导师工作任务；指导学生社会实践等工作量应多于其他岗位教师，同时主动承担教育、教学方法的研究以及教材建设等工作，并取得相应的高质量教学成果。
师范学院教师岗位分类管理暂行办法根据有关文件精神，为推进我校教师岗位分类管理工作，特制定本办法。
一、基本目的（一）以完善教师分类评价、分类考核、分类激励机制为目的，引导教师围绕学校发展目标，明确职业发展方向和路径，充分激发教师的积极性、能动性和创造性，形成内生动力。
（二）以强化岗位管理突出绩效考核为重点，遵循“统筹兼顾、分类引导、科学评价、动态调整”的基本原则，合理配置人才资源，促进优秀人才脱颖而出。
二、岗位设置类型根据教师在人才培养、教学科研和社会服务等方面所侧重承担的主要职责，设置教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务与推广型等4类岗位。
三、岗位申报条件教师岗位申报应具有相应的高校教师资格条件和专业能力，且师德师风表现良好。
其中，科研为主型和社会服务与推广型教师岗位还应分别具备以下条件：（一）科研为主型1.副教授岗位。
一般应具有博士学位（体育、艺术、外语专业可放宽至硕士学位），近五年科研成果达到①至③中的一条以及第④条：①主持完成省（部）级科研项目1项；②横向课题到账经费：理工科类40万元左右、人文社科类20万元左右。
③获级或省（部）级科研奖（一等奖前5名、二等奖前3名、三等奖前2名）。
④人文社科类：在权威期刊（SSCI、A&HCI等）发表论文1篇以上或在CSSCI或CSCD期刊上发表论文2篇以上或在核心期刊上发表论文4篇以上。
理工科类：在SCI上发表2区以上论文1篇以上或国内外权威期刊（SCI、EI源刊）发表4篇以上。
或获得授权发明专利2项以上。
2.教授岗位。
近五年科研成果达到①至③中的一条以及第④条：①主持级科研项目1项，或主持省（部）级科研项目2项（其中至少完成1项）。
②横向课题到账经费：理工科类60万元左右；人文社科类30万元左右。
③获级或省（部）级科研奖（一等奖前3名、二等奖前2名、三等奖前1名）。
④人文社科类：在权威期刊（SSCI、A&HCI等）发表论文1篇以上或在CSSCI或CSCD期刊上发表论文3篇以上或在核心期刊上发表论文6篇以上。
