如何正确对待非正式群体

中学生非正式群体的认识及对策在各中学，几乎都可看到有三五成群的学生喜欢经常聚在一起，形成一种群体。

这种学生群体从现代行为科学和社会心理学的角度说，就是非正式群体。

近年来，中学生非正式群体的存在和发展，已对中学思想政治教育工作、学生集体的面貌及学生个人的成长等产生多方面的明显的影响，有些地方甚至困扰着学校的组织管理和思想政治教育工作，产生了比较严重的消极影响。

这种情况已经引起了一些教育工作者和教育科学工作者的关注。

本文拟就中学生非正式群体问题作一些探索，并以之求教于方家。

中学生非正式群体成因初探人只要在社会上生活，就总得和周围的人们发生各种各样的交往。

社会心理学认为，群体形成的基础是人们的交往。

中学生非正式群体，是在学生交往的基础上形成的，学生在交往过程中心理上相互影响，相互作用，产生了共同的行为习惯和共同的价值观念等，从而在此基础上自发地形成群体。

中学生非正式群体，有这样一些特点：1、由学生自发形成，没有组织名称、章程和制度，不是一种定型的群体。

2、每一个非正式群体都有它们的核心人物，这些核心人物不是由教师或学校指定，也不是由成员正式推选的，而是在活动中自然形成的，他们在成员中较有威信和影响。

3、这种群体形成之后，便会进一步形成共同的价值观念、行为习惯和行为准则等。

4、这种群体是一种自愿的组合，靠道义的和情感的因素来制约成员的行为，一旦情感破裂或情感需要不强烈就自动离散或重新组合。

5、这种群体往往具有一定的排它性，容易导致与正式群体或不同非正式群体间的矛盾冲突。

中学生非正式群体的形成，主要有这几种情况：1．志趣爱好相同或相近。

在中学生中，由这种原因形成的非正式群体比较常见。

如那些喜欢文学创作的同学或那些比较关心时事政治的同学，都会经常聚在一起，他们往往由于有共同的兴趣、共同的爱好、共同的语言，同时也会觉得自己有某种共同的值得炫耀的成熟感而形成群体，在他们的周围还会聚集一些他们的崇拜者。

又如，有些喜欢看小说的学生，也会在交换藏书，一起租书、或谈论作品情节的过程中形成群体，等等。

浅谈大学生非正式群体的管理和引导论文关键词大学生非正式管理论文摘要大学生非正式群体是活跃于大学生群体中的一种不可消除客观存在的群体，加强大学生非正式群体的管理和引导对改进和创新大学生工作具有重大的现实意义和实践价值。

本文通过对大学生非正式群体的形成原因的探析，提出了几条有针对性的管理策略，希望能够改善大学生管理工作。

在竞争日益激烈的现代社会，人们的需要和价值观念逐渐多元化。

朝气蓬勃的大学生群体也会因各种需要和心理倾向而结成规模大小不等的非正式群体。

这里的大学生非正式群体是指除团学组织外，大学生中实际存在的，纯粹由大学生自发形成的集合体，是无正式规定下学生自发而形成的群体。

1形成原因虽然大学生非正式群体的形成有自发性，但是其形成和产生不是盲目随意的,他是大学生主观心理因素的诱发和外界的社会客观条件催化而形成的产物。

具体原因总结如下：1.1大学生的主观心理因素（1）孤独和寂寞是大学生非正式群体产生的心理基础。

在知识经济充斥的社会，“科教兴国”，“人才强国”的口号唱响的时代，大多数学生已远离家乡，踏上大学求学之路，进入陌生的学习生活环境，已经习惯了在父母呵护下成长的“小公主”、“小太阳”们不得不独立生活和学习，这样他们自然会产生孤独感和寂寞感。

而大学的班委、团委等这种正式群体管理相对严格和规范并且有较大的约束力，无法满足大学生释放孤独和寂寞的需要，他们为了寻求感情寄托便会自发形成非正式群。

（2）兴趣与爱好的需要。

现代大学生面对激烈残酷的社会竞争，已不仅仅满足于专门的科学文化知识的学习。

他们积极拓宽视野，主动寻求兴趣点并极力想完善和发展自己的兴趣爱好。

因此，有相同兴趣爱好的同学就会自发组织一些小团体活动，即所谓的兴趣学习小组，如舞蹈协会，书法协会等。

这种以兴趣爱好为中心的非正式群体便会油然而生。

（3）自尊与自我实现的需要。

大学阶段是自我意识形成的重要阶段，而且大学生对精神生活的要求较高，因此他们会积极寻求自我实现和渴望自尊，仅仅依靠大学中存在的正式群体是无法满足他们渴望自尊和自我实现的需要的。

如何正确对待班级中的非正式群体班集体的建设是班主任工作的一项重要内容，每一位班主任都深知影响良好班集体形成的因素有很多，但其中存在着这样一个易被班主任忽视的因素：班级中的非正式群体。

所谓的非正式集体就是那些因个人爱好相同，个人情感深厚，人生观、价值观比较接近的一个小群体，他们喜欢一起完成作业，一起参加非学校组织的活动。

非正式群体形成的因素很多：有些是由于地域的因素，上学结伴而来，放学交流当天的感受，这使得他们建立了深厚的情感；有些是胆小怕事，长期缺乏安全感，在非正式群体中有被保护的感受，不再孤单；有些是学习成绩较差，但其他方面，比如社交能力，组织能力较强，想通过在群体中得以展示，被人关注，谋求个性发展等。

这些非正式群体有着强大的凝聚力，在核心人物的带领下发挥着各自不同的作用，那些积极向上的非正式群体能够增强班级的向心力，使班集体向着更好更强发展，而那些消极的非正式群体，由一些老师眼中所谓的差生组成，他们将会成为班级中一个不和谐的因素。

因此合理对待班级中的非正式群体就显得至关重要，经过多年的实践、反思，下面浅谈一下正确疏导非正式群体的一些做法。

一、班级中的非正式群体需要教师的理解与信任，更需要教师的尊重与关爱。

无论是积极或消极的非正式群体教师都要公平，公正的对待，给予他们更多的关爱。

曾经教过一个班级，班级中有几名男生对篮球格外的偏爱，自发组成了篮球队，形成了一个有共同爱好的非正式群体，但他们常因留恋打球而迟到、学习成绩明显下降。

针对此事我和他们进行了交流并为他们购置球衣，鼓励他们既要玩出水平又要学出水平，校园艺术节期间我送给他们一个篮球，还经常利用业余时间组织他们与其他球队切磋。

在我的理解信任下，他们也不辜负我的期望，球技越来越棒，学业成绩非常理想。

消极的非正式群体，就需要教师更多的细心、耐心、爱心。

消极的非正式群体在集体中缺乏温暖，学校与教师的排斥与厌恶让他们紧紧地团结在一起，常以抵触的心理做一些违背常规的事情，严重影响了班级的班风。

班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校中非常重要的一个群体，一个班级的氛围和气氛对学生成长影响深远。

在一些班级中，可能会出现“非正式群体”的问题，这会对班级的团结和学生的学习造成影响。

那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们需要明确什么是“非正式群体”。

在班级中，学生可能会组成各种小团体，他们之间可能会有自己的交往圈子和相对封闭的交流模式。

这些小团体有可能成为“非正式群体”，如果这些小团体所表现的特点包括排斥其他同学、挑衅教师权威、违反学校纪律等，那么就是一种负面的非正式群体。

当我们发现班级出现了“非正式群体”的问题，我们不能视而不见，更不能容忍这种情况的存在。

因为这些问题会对整个班级的氛围和秩序产生负面的影响，也会影响到其他同学的学习和成长。

所以，我们需要及时采取行动来解决这一问题。

解决班级出现“非正式群体”的问题，首先需要进行分析问题的原因。

这些“非正式群体”形成的原因可能有很多，例如个别学生性格孤僻、心理不健康、受到外部因素影响等等。

也可能是这些学生在学习、生活中遇到了挫折、矛盾和问题，没有得到及时有效的指导和解决。

还有可能是这些学生在家庭和社会环境中受到了不良影响，导致了他们的非正式群体行为。

只有了解问题的根源，才能有效地解决这个问题。

针对班级出现“非正式群体”的问题，我们可以采取以下措施：1. 坚持规章制度。

学校的纪律和制度对班级管理非常重要，也是保障学生健康成长的重要基础。

教师和班主任需要坚持执行学校的规章制度，让学生知道哪些行为是不允许的，哪些行为是可以接受的。

学生也应该遵守学校的规章制度，不要违反纪律，不要形成不良的非正式群体。

2. 加强心理健康教育。

学校可以通过心理健康教育的方式，帮助学生了解自己的情绪和行为，学会正确应对生活中的挫折和矛盾。

心理健康教育可以提高学生的自我调节能力，减少他们形成不良非正式群体的可能性。

3. 加强班级活动。

学校可以组织一些班级活动，增加班级成员之间的交流和了解。

班主任工作研讨心得如何正确对待班级中的非正式群体对班主任来说，班级管理是一项系统工程。

在班级建设中，如何找出班级中的问题根源呢？比如班级中的非正式群体问题，就是安全隐患的一种。

如能正确对待班级中非正式群体，班级中的安全问题也就迎刃而解了。

在学校班级中，我们经常能够发现“三人一群”“五人一伙”的现象。

他们放学一起走，作业一起做，生日一起过……这种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的“非正式群体”。

这种小群体同班集体（正式群体）共同决定着学生相互间的社会心理气氛，以及班级目标的实现。

因此，班主任必须正视非正式群体存在这一客观事实，并深入研究这一现象的客观规律性，使班级内各种非正式群体与班集体的发展协调一致。

根据他们对集体的影响结果可将其归纳为以下几种类型：一、消极型。

对班级有消极作用，但未越轨即未超出法律允许范围；二、正面型。

和集体荣辱与共；三、中间型。

介于上述两类之间；四、破坏型。

破坏型与班级要求相悖，破坏性强，学生称他们为“不法分子”。

班级中非正式群体形成的原因非正式群体的形成原因是多方面的，其中最主要的原因是学生独立意识的不断增强和社会交往所导致的，是学生主动要求找回自己生存空间的有益尝试，同时也是学生发展自己特长、张扬自己个性的需要，是学生主体性增强的具体表现。

据有关资料介绍，目前在班级中参加非正式群体的学生已达 80% 以上。

在这些非正式群体中，有的是因为共同的兴趣（如学习、体育、娱乐、文学等）而结成一个小团体，有的是因为相同的地缘关系（如邻居、同乡）而形成一个小圈子，也有的是因为感情因素（如老同学或投缘）而聚在一起等等。

学生加入非正式群体，大概有如下一些原因：1．满足友谊。

人皆有友情的需要，寻求友谊，建立社会关系乃是人的通性，学生在生活和交往中，发现谁可以交往，谁不可以交往，最后就形成了非正式群体。

2．追求认同。

在非正式群体中，学生可以发挥自己特长，取得一定地位，得到承认，使学生产生归属感。

第七章群体心理与群体行为思考题1.在群体中，如何加强对非正式群体的引导和利用？答：加强对非正式群体的引导和利用，对非正式群体进行有效的管理主要有以下三种途径：（1）管理者自觉加强与非正式群体的联系。

管理者应该深入到员工中去，了解他们的思想、工作和生活状况；了解非正式群体领袖的个性、能力及态度，做到心中有数，与非正式群体领袖积极沟通，必要时理解、参与和支持非正式群体的有益活动。

（2）运用舆论导向引导。

运用企业的舆论工具、媒体、事件等，对非正式组织的群体成员进行有目的、有计划的引导，循序渐进地使非正式群体成员的意见与企业的组织目标相一致。

此外，为非正式群体成员提供交流、沟通的机会，如各种舞会、联欢会、恳谈会、旅游、聚餐等，让他们潜移默化地逐步接受企业的观点。

（3）区别对待不同类型的非正式群体。

针对不妨碍组织目标的群体比如说友谊型群体，可以将其纳入到管理中来，提高员工的情感承诺，增强组织支持感；针对可能妨碍组织目标的群体比如说利益型群体，首先要制定相应的制度，防止其对组织利益的侵害；其次要对非正式群体加以疏导利用，使其行为符合组织规范。

同时管理者要团结并发挥非正式群体领袖的作用，引导非正式群体目标与正式群体目标相一致；针对个别不利于组织目标的群体如破坏型群体，在说服引导无效后应采取措施予以拆散。

2.从众行为是怎样产生的？受哪些因素影响？答：（1）从众行为产生的原因主要有两点。

一是行为参照。

根据社会比较理论，在情景不确定的情况下，他人的行为最具有参照价值。

多数人一致的行为往往构成了一个最可靠的参照系统，人们根据这个参照系统做出自己的行为表现，这就是从众。

二是对偏离的恐惧。

个体偏离群体、标新立异的行为往往会受到群体的压力甚至遭受惩罚。

研究表明，群体总是喜欢和接受与群体一致的成员，厌恶、拒绝甚至制裁偏离群体的成员。

（2）影响因素主要有以下四个方面：①情景的确定性程度。

当情景越明朗的时候，个体越不容易从众。

当个体对标准答案越肯定时越倾向于坚持自己的意见，不服从集体的错误结论。

正确对待班级中的非正式群体自从班级授课制以来，班集体也就成为了教育教学管理的根本单位。

班集体是一种正式的群体，作为正式的群体，历来广泛被研究和关注。

然而，班级这个正式群体中也存在着一些非正式群体，这些群体多是由学生之间共同的兴趣、爱好以及人生价值取向相同而自发组成的群体。

他们与班集体有着密切的联系，而且对于学生的学习成长和班级建立都会造成影响。

作为班级管理者一定要正确对待和管理班级中的这些非正式群体。

一、班级中不同种类的非正式群体班级中的非正式群体是多种多样、稂莠不齐的，根据他们性质的不同可以分成不同的类型。

其中根据成员间需要的性质可分成三种类型：（一）情绪型：这种类型的学生之间享有共同的感情根底，彼此之间有好相处，相互支持和鼓励。

（二）爱好型：学生在某些方面具有共同的兴趣爱好，经常在一起进展活动。

（三）利益型：学生之间具有共同的利害关系，结合在一起能够避害趋利。

这些非正式群体会影响到班级这个正式群体。

但是非正式群体是客观存在于班级中的，要想正确对待及管理非正式群体，还必须认清这些非正式群体和“正式群体”的关系。

二、学生非正式群体的形成原因有很多方面其中最主要的原因是随着学生的年龄增大，心理的成熟，他们有了自己独立的思维方式，有了自己的人际交往关系，所以这些非正式群体无形中就存在于班级中了。

具体原因，归纳起来有以下几点：（一）满足友谊。

学生都是有感情的个体，他们在人际交往中都会寻找有情有义的人进展交往，发现谁可以交往，谁不可以交往，可以交往的这些人也就形成了非正式群体。

（二）追求群体认同。

在非正式群体中，学生都能展现自己的才华，得到群体对自己的认同，满足学生自我的心理需要。

（三）取得群体的保护。

个人的力量是有限的，学生有像借着群体的力量来保护自己的心理，也就是法不治众的心理。

（四）想要更好的开展。

学生在这类群体中，可以扩大自己的影响力，从而成功达成自己的某些目标，更好的开展自己。

三、非正式重群体在班级中的重要作用非正式群体是相对于正式群体而言的，美国教育家马克汉森说：“非正式群体可以被看成是组织中未经正式方案而出于组织成员自发需要的过程和行为。

如何正确对待班级中的非正式群体当过班主任的老师可能都会有这样一种感觉：在班级中，除了小组和一些代表班级的各类组织之类的正式群体之外，学生中总还有一些人自然地组合在一起，他们三五成群，形影相随，行动一致，彼此之间保持着一种互相信任、互相依赖的关系，这类群体就是非正式群体。

班级中的这种非正式群体，其影响有正面的，也有负面的。

对于正面、积极的影响，这大概是所有班主任都乐于接受，并且求之不得的。

象这类具有正面效应的非正式群体也往往容易被纳入班集体的管理轨道，使之很自然地和正式群体相辅相成，与班级融为一体，有利于良好班风的形成。

而对于其负面、消极的影响，则是一个令人十分头疼的问题，因为它往往会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。

因此，对班主任而言，应当引起足够的重视，不可等闲视之。

人的个性、需求各不相同，班集体的规模、目标设置等很难完全满足个体的需求和欲望。

因此，“物以类聚，人以群分”，一些个人经历相同、家庭社会背景相似、志趣相投、乃至同处一室或所谓是“老乡”的学生，容易找到共同语言，结成非正式群体。

非正式群体的形成尽管有许多方面的原因，但在其形成的最初往往以某一事件为契机，以某一种思想为触发点，在此基础上找到越来越多的共同语言，渐渐形成一个相对固定、独立的小群体。

在我班里就存在着一个非正式群体，他们同处一室，在新生入学的军训中，有两个学生因为旷操而受到了学校的点名批评，因为这一事件，导致这两个学生对学校产生了抵触情绪，再加上当时班里普遍存在着一种新生因为期望值过高而导致的失落感，以及寝室中个别学生因为没有考上理想的高中而产生的自卑感，而社会上目前存在的“就业难”问题又让他们觉得中专文凭太低，学了也没用，于是在这些学生中，渐渐形成了一种厌学情绪。

这种抵触情绪在同寝室成员之间不断扩散，继而使得他们经常有意无意地把自己和班级对立起来，上课不认真听讲，作业不认真完成，晚自修谈天说地，对班干部看不顺眼，对班级漠不关心，一副“世人皆醉，唯我独醒”的样子。