非正式群体

班级出现“非正式群体”怎么办1. 引言1.1 什么是“非正式群体”“非正式群体”是指在班级中形成的一种非官方、非正规的微型群体。

这种群体通常由一小部分同学组成，他们之间的互动主要是在课余时间或者课堂上进行的，而非在正式的教学环节中。

这些群体通常以共同的兴趣、爱好或者价值观为基础，会形成一种特定的群体文化和规则。

这种非正式群体的存在可能对班级带来一定的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。

在一些情况下，这种群体可以促进同学之间的交流和互动，帮助形成更加融洽的班级氛围。

如果这种群体形成了封闭的圈子，排斥其他同学加入或者对其他同学进行排挤，就可能对班级的和谐和稳定造成负面影响。

对于班级中出现的“非正式群体”，教师和班主任应该及时加以识别并采取相应的措施。

学生也应该自觉避免加入这种排他性的群体，而是要更加积极地融入班级整体，促进班级内部的交流和合作。

通过共同努力，可以建立一个更加和谐、积极向上的班级氛围，从而更好地实现教育教学的目标。

1.2 为何班级出现“非正式群体”班级出现“非正式群体”的背后通常存在一些深层次的原因。

学生在学校中度过的时间较长，会自发地形成各种小团体。

这些小团体可能是由共同兴趣爱好或者相似个性特点的学生组成，他们在一起交流互动，建立起独特的亲密关系。

个体差异和社会交往模式的复杂性也是导致非正式群体出现的重要原因。

不同的学生拥有各自不同的特点和需求，会在不同的小团体中找到自己的归属感。

班级出现“非正式群体”也可能受到学生情感需求的影响。

在学校中，学生不仅仅是为了学习知识和技能，更重要的是在社交活动中寻找快乐和满足感。

非正式群体的形成可以满足学生在情感上的需求，让他们感受到温暖和归属感。

学生对于学校的适应过程中，也会产生一些不确定性和焦虑感，非正式群体的形成可以为他们提供情感上的支持和安慰，减轻他们的负面情绪。

班级中出现“非正式群体”的原因是多方面的，主要包括学生个体的差异性、社交模式的复杂性和情感需求的影响。

非正式群体及其管理李小龙91521420105非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。

非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。

在正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。

这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式。

由共同利益偶然结合在一起的人们、同院的伙伴、工厂或学校中存在的一些“小集团”、“小圈子”都属于非正式群体。

随着对非正式群体的研究的发展，研究者们对其产生的条件、结构、性质、特征及基本类型逐渐达成了一些共识。

一般认为，非正式群体具有一些基本的特征；以某种利益、观点和爱好为基础，以感情为纽带；有较强的内聚力和行为一致性；群体的首领对其他成员拥有精神上的支配权力；有一套见效快的不成文的奖惩制度和手段；成员之间有一条比较灵敏的信息传递渠道；有较强的自卫性和排外性；等等。

非正式群体的群体作用性质不是固定不变的，可以发生转化。

比如，起积极作用的非正式群体，如果引导不利，或对其采取不正确的态度，可能使其作用发生转化;起消极作用的非正式群体，经过适当的工作，也可能转为起积极作用的非正式群体。

非正式群体的作用往往不是绝对地积极或绝对地消极，比如，有些非正式群体的作用对组织是不利的，但可能对正式群体却有一定积极作用。

对学校或组织中的非正式群体，如果否认、限制非正式群体的形成和发展，就会引起对立情绪。

如果放任其盲目发展，就有可能扩大势力范围，与正式群体分庭抗礼，阻碍学校的正常活动和目标的实现。

非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。

因此对于非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流，要正确地引导使其发挥积极作用，避免其消极作用。

按照非正式群体的定义，学校中存在许多这样的群体，我们要如何正确引导这些群体，使他们发挥积极作用。

学校管理心理学告诉我们，学生是一个个鲜活的个体，学生彼此之间必然产生交往，也必然会产生合群的倾向，正所谓“人以群分”。

班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校教育的基本组织单位，是学生们学习、交流、成长的重要场所。

在班级中，学生们不仅仅是学习知识，更是在相互交流中建立友谊，培养团队精神，形成健康的成长环境。

有时候班级中也会出现一些“非正式群体”，比如小团体、排斥他人的现象等，这会给整个班级的氛围和学习环境带来不利影响，需要引起重视并及时处理。

一、非正式群体的表现1. 小团体现象在班级中，一些学生会组成小团体，形成相对封闭的社交圈子，这种小团体可能排斥其他同学，导致班级内部存在对立和矛盾。

2. 对特定同学的排斥有的班级中，一些同学可能因为个人特点或者一些小事被排斥，导致他们感到孤立和受伤。

3. 影响班级和谐氛围非正式群体的存在会破坏班级的和谐氛围，使得学习、交流变得困难，甚至影响到整个班级的发展。

二、处理方法1. 老师引导班级中出现非正式群体的现象，老师应该第一时间引导学生，告诉他们非正式群体的存在会对班级和谐造成不利影响，并指导他们构建良好的班级关系。

2. 公平行为老师在班级管理中应当保持公平公正，不偏袒任何一方，让学生们感受到老师的公平行为，从而减少群体现象的出现。

3. 严格管理在班级中出现非正式群体的情况下，老师需要采取严格的管理措施，及时制止不良行为，不给非正式群体提供生存的空间。

4. 鼓励交流学生群体的形成有时是因为缺乏交流和沟通，老师可以设置一些班级活动，鼓励学生进行深入的交流，打破原有的固有圈子，增加交流的机会。

5. 培养团队意识班级中可以设置一些团队合作的活动，培养学生的团队意识，让学生懂得只有和谐团结，才能更好地发展。

6. 监控情况老师需要时刻监控班级情况，发现非正式群体的存在，及时处理，防止情况扩大。

以上就是关于班级出现“非正式群体”怎么办的相关方法，希望对老师和学生们有所帮助。

【2000字】。

班级出现“非正式群体”怎么办【摘要】当班级出现“非正式群体”时，管理问题常常随之而来。

本文通过对非正式群体的特点和对班级管理的影响进行了探讨。

在提出了积极引导非正式群体的发展、加强班级管理和规范、提供合适的文化建设、加强师生之间的沟通和信任、建立有效的班级活动制度等解决方案。

这些措施有助于建立和谐的班级氛围，促进班级团结和凝聚力，并提高班级教学质量。

通过以上措施的实施，可以有效化解非正式群体带来的问题，促进班级整体发展，为师生共同创造一个良好的学习和生活环境。

【关键词】非正式群体、班级管理、文化建设、师生沟通、班级活动制度、和谐氛围、团结凝聚力、教学质量1. 引言1.1 了解非正式群体的特点非正式群体是指在班级中形成的一种非正式组织结构，通常是由学生自发组成的、没有明确规定的群体。

了解非正式群体的特点对于班级管理至关重要。

非正式群体往往是由志趣相投或者共同目标的学生组成，他们之间的关系更加亲密和融洽，更容易形成团队意识。

非正式群体的成员通常有较高的凝聚力和认同感，他们会积极地参与群体活动，并相互支持和帮助。

非正式群体还具有自我管理和自我协调的特点，他们能够独立完成一些任务或者解决一些问题，不需要外部干预。

了解非正式群体的特点有助于班级管理者更好地调节和引导这些群体的发展，促进班级的和谐和团结。

通过充分了解非正式群体的特点，班级管理者可以更好地制定相关政策和措施，引导学生形成积极向上的群体文化，提高班级的凝聚力和团结性。

了解非正式群体的特点还可以帮助班级管理者更好地了解学生的需求和情况，更有针对性地进行管理和指导工作，达到更好的管理效果。

1.2 影响班级管理的问题影响班级管理的问题是班级出现“非正式群体”后可能面临的挑战和困扰。

非正式群体的形成会导致班级内部的秩序混乱，影响师生之间的关系和学习氛围。

非正式群体可能产生排斥和孤立现象，使得班级内部形成“小圈子”或“派系”，导致班级团结受到影响。

非正式群体还可能导致班级管理不当，师生之间的距离拉大，师生之间的沟通不畅，造成信息传递不及时、不准确，严重影响班级管理的效果。

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组织行为学中：正式群体与非正式群体的区别
正式群体与非正式群体是根据构成群体的原则和方式的不同而划分的群体种类。

它们的主要区别是：
1、正式群体指有一定的规章制度，有既定的目标，有固定的编制和群体规范，成员占据特定的地位并扮演一定的角色的群体。

非正式群体指以个人好恶兴趣等为基础自发形成，无固定目标，无成员间的地位及角色关系的群体。

2、正式群体有一定相互关系的结构和规范，即有明确的行为准则。

非正式群体也有一定相互关系的结构和规范，但是往往没有明文规定，群体成员中会自然涌现出首领，群体成员的行为受群体中自然形成的规范所调节。

3、正式群体中产生非正式群体是不可避免的，也是正常的。

非正式群体中形成的目标在很大程度上决定着群体成员对劳动和管理部门的态度，因而对劳动生产率有重大影响。

当然，也存在非正式群体与正式群体发生矛盾，并干扰整个正式群体达到既定目标的情况。

中小学非正式群体的管理一．非正式群体的概念及中小学非正式群体非正式群体（informalgroup）人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。

非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。

在正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。

这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式。

由共同利益偶然结合在一起的人们、同院的伙伴、工厂或学校中存在的一些“小集团”、“小圈子”都属于非正式群体。

非正式群体这个概念最初是由美国心理学家E。

梅耶提出的。

他认为，所谓非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。

在这里，人们之间具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感和态度，并且正是这种情感和态度把他们组合到一起。

非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。

在非正式群体中，起支配作用的价值标准是感情逻辑，要求每个成员都必须遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范自80年代以来，我国管理工作者和心理学工作者也对工厂、企业、学校等正式群体中的非正式群体进行了大量的研究在中小学，除了少先队.团支部，学生会和班委会等学生正式群体之外，还存在一些自发形成的，没有明文规定的，带有浓厚感情色彩的学生非正式群体。

本文力图结合当前我国中小学学生非正式群体的现状及特征，对学生非正式群体的功能进行全面论述，并据此提出有效的管理措施和方法。

二．非正式群体的作用对班级而言，学生中的非正式群体的存在和作用并非都是有害的或不利的。

学生非正式群体的作用具有积极和消极两重性，这取决于它们的目标是否与班级集体的总体目标一致。

一方面，学生非正式群体的存在，是班级正式群体的必要补充，可以满足学生的多种需要。

人的社会化过程，不仅需要正式的学习、工作交往，更多的人们更看重的还是非正式交往，人的这种交往需要，只有在非正式群体中才能获得满足。

正式群体(formal group)：亦称“正式组织”。

与“非正式群体”相对。

按一定的法律、条例、规章制度建立的群体。

执行一定的社会职能，有固定的编制，有选举或任命的领导班子，有明确的职责分工、权利义务。

如工厂的车间、学校里的共青团、部队的连队、行政机关的科室等。

非正式群体(informal group)：亦称“非正式团体”。

与“正式群体”相对。

人们在工作和生活中自然形成的人群集合体。

其形成原因主要有以下四种：(1)共同的价值观念和共同的利益与风险。

个体在交往中，如果价值观一致，会使双方的心理距离迅速缩短；如果价值观不一致，心理距离便越拉越长。

(2)共同的兴趣爱好。

(3)共同的经济与社会背景。

背景主要指以往的学历、当前的处境、出身、家庭、年龄、性别、职业、生活地域等，特别是当前的处境尤为重要。

一般背景相似的人相互之间的共同语言较多，相互沟通比较容易。

(4)时间与空间上的接近。

时间和空间上的接近会使个体之间有更多的接触和交往的机会，从而加深彼此之间的了解。

小集团(cliques)：更为长久的、成员之间存在友谊关系的非正式群体。

在个人好感的基础上自发形成。

有以下特点：(1)没有明文确定的目的任务，人们自愿服从自然产生的小头领的指挥；(2)因彼此有相似的兴趣爱好、需求、态度与价值观而集合在一起；(3)人际关系主要是情绪性的，结构松散，随时可聚可散；(4)既可存在于一个群体内，也可存在于几个群体之间。

松散群体(diffusing group)：群体类型的一种。

成员在空间和时间上结合，但没有共同的活动内容、目的和意义的群体。

成员只是集合在一起，相互之间并没有深刻的交往，是群体发展的低级阶段。

合作群体(cooperative group)：亦称“联合群体”。

群体类型的一种。

个人间的关系是以对每个人都有意义的共同活动为中介的群体。

是由松散群体发展而成的聚集群体。

属于社会群体发展过程的中级阶段。

其发展特点包括：(1)具有自己的目标及行为规范，并已部分内化为其成员的动机；(2)群体的管理结构初步形成，开始有领导人出现；(3)群体的共同活动有其整体意义；(4)开始出现群体中心责任依存关系，群体内聚力增强。