非正式群体的分类

心理：是感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志和气质、能力、性格、等心理现象的总称。

个性：个性是个体带有倾向性的本质的，比较稳定的心理特征的总和，其中包括气质、性格、能力等。

气质：气质是人的个性心理特征之一，指某个人典型地表现于心理过程的强度、速度和稳定性以及指向性特点等动力方面的特点。

挫折：当个人从事有目的的活动时，在环境中遇到阻碍或干扰，其动机不能满足时的情绪状态。

群体：由相互依赖、相互影响的人为了某种共同目标，按照一定方式结合在一起的集合体。

需要：人们对某种目标的渴求或欲望期望：是指一个人根据以往的经验在一定时间里希望达到目标或满足需要的一种心理活动。

情感：情感是人脑的机能，是人们对客观事物的一种态度的体验，是对事物好恶的一种倾向性格：在一个人的生理素质的基础上，在社会实践活动中逐渐形成发展和变化的，并且具有一定复杂性、独特性、整体性和持续性社会认知：是指个体在社会环境中对自己及他人的心理特征和行为进行感知、判断和解释以作进一步反应的心理过程。

组织文化：是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象群体压力：是群体利用群体规范对其成员产生的一种影响力。

群体规范：群体规范是为保障群体目标的实现、群体活动的一致性，统一群体的信念，价值观和行为而建立的约束群体成员的行为准则。

从众行为：是指在群体压力下，个人改变自己的态度，放弃自己原先的意见，在行为上表现出与大多数人相符的现象。

群体凝聚力:是群体成员之间相互吸引并愿意留在群体中的程度。

五种理论：麦格雷戈《管理理论X或Y抉择-----企业的人性面》一文，反对X理论（对泰勒制的总结和概括），主张Y 理论。

超Y理论梅约在《工业文明中人的问题》提出人群关系理论日裔美国人威廉.大卫提出Z理论五种人性假设：1965埃德加.施恩在《组织心理学》提出经济人假设，社会人假设（大题或者选择题），自我实现人假设和复杂人假设。

1982迪尔和肯尼迪针对Z理论提出了文化人假设。

第十二章群体心理群体虽由个体集合而产生，但群体是动态的有机的构成，群体心理绝非个体心理的简单累加，它是社会心理学研究的又一层次。

第一节群体心理概述定义：指那些成员间相互依赖、彼此间存在互动的集合体。

构成群体必需具备的条件：有频繁的互动；有信息、思想、感情上的交流；有共同的目标与利益；群体内有相互协作与配合的组织保证；有群体意识。

群体的分类：（一）正式群体与非正式群体正式群体——机关的科室、工厂的班组、学校的班级等非正式群体——同乡会、爱好者协会、诗社、绘画小组等（二）成员群体与参照群体参照群体常被其他群体成员视为榜样，在某些情况下能起到模范作用，例如学校的先进班集体、车间的先进班组等；但有时也会起到带头破坏社会规范的作用。

群体功能：执行任务、创造成就与满足成员的心理需要，是群体功能相辅相成、互相制约互相促进的两个方面。

群体规范：一个群体有别于简单人群集合体的原因之一是群体有一套成员应该如何做的行为规范。

群体规范的研究，始于美国社会心理学家谢里夫。

实验说明个人的知觉习惯是对社会文化习惯的适应。

群体的两个方面低限交往情况下的群体影响——社会助长、社会懈怠、去个体化互动群体群体影响的三种情况——群体极化、群体思维、少数派印象第二节社会助长社会助长：个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时，所带来的行为效率的提高。

社会干扰：别人在场或与别人一起活动时，造成行为效率的下降。

理论解释：促进简单行为他人在场唤起增强优势反应削弱复杂行为社会唤起效应：他人在场可以增强个体的优势反应。

拥挤现象：他人影响会随人数的增加而递增。

处在人群中，对个体的积极或消极反应都会有增强作用。

他人在场被唤起的机理解释：一是评价顾及，二是分心。

由于动物也存在社会助长现象，所以人类的社会唤起机制是一种比较原始的先天性的反应。

总结：他人在场是社会心理学的基本问题之一，观察者与共事者的存在，能够提高简单作业的成绩，降低复杂作业的成绩，二者看似相反实则一致，唤起能够促进优势反应，他人在场为什么能够被唤起，原因在于我们的评价顾及，部分来自于分心，还有就是来自于他人仅仅在场。

根据正式群体与非正式群体的分类标准根据正式群体与非正式群体的分类标准一、正式群体的特点与分类正式群体是指一种具有明确目标、明确职责、遵循规则和程序的组织形式，其成员之间的关系通常是建立在专业、严谨和正式的基础之上的。

正式群体根据其性质和职能可以进一步划分为以下几类：1. 政府机构与组织：政府是国家权力的集中体现，各级政府部门、公共机构、事业单位等都属于政府组织，其性质要求组织成员必须遵守宪法、法律、法规等规定，以及秉持公正、廉洁、高效的原则。

2. 学术研究机构与教育机构：学术机构包括大学、研究院所等，其性质要求组织成员必须具备一定的学术素养和专业能力，严谨的科研方法和学术规范是其特点之一。

教育机构包括中小学、培训机构等，组织成员具备专业教学能力和严谨的教学方法是其要求。

3. 企事业单位与组织：企事业单位是指以盈利或公益为目的的经济组织，其中的正式群体要求组织成员遵循企业文化、诚信经营、员工职责等职业道德和行业规范。

二、非正式群体的特点与分类非正式群体是指没有明确目标、职责和规则的组织形式，其成员之间的关系通常是基于兴趣、共同爱好、个人关系等非正式因素。

非正式群体根据其形成和运作的方式可以进一步划分为以下几类：1. 兴趣爱好群体：这类群体通常是由对某种特定兴趣爱好的人自发组成的，如书法班、音乐团体、篮球队等，其特点是志同道合、交流互助。

2. 社区群体：社区群体是指生活在相同地方或共同社区的人们组成的群体，如居民委员会、社区志愿者团队等。

这类群体的特点是为了解决共同问题、改善共同生活环境而组成。

3. 社交群体：社交群体是人们为了扩大社交圈、丰富个人生活而组成的，如读书俱乐部、旅游团体等。

这类群体强调互动交流、共同体验。

三、正式群体与非正式群体的关系与价值正式群体和非正式群体虽然在组织形式和运作方式上有所区别，但两者之间的关系是相辅相成的。

正式群体为社会提供稳定的制度和规则，为人们提供各种服务和保障；而非正式群体则为人们提供更多的个人发展和社交交流的机会。

浅谈非正式群体特点及应对策略作者：莫利勇来源：《读与写·教师版》2018年第03期摘要：班级是学校一个群体，和其他群体一样，其内部存在着正式群体和非正式群体。

本文着重分析了“非正式群体”的形成、分类，并针对各类“非正式群体”的特点，采取不同的对应管理措施，区别对待，从而更好利用其积极因素、尽量消除其消极因素，使班级管理取得更好的效果。

关键词：非正式群体；引导；教育；学习中图分类号：D631.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0241-01学校是一个大集体，班级、团队以及各种学习小组，是学校统一领导下有小集体，是正式群体。

当这些小集体不能满足不同个体的需要时，非正式群体便自然产生。

主要表现形式为三个一群，五个一伙等。

在一个学校大集体里出现一些，甚至众多的非正式群体，这是不可避免的，也是正常现象，关键在于要做好这些小群体的工作。

学生的思想工作主要由班主任去做，做好非正式群体的工作，既有利于班风的建设，也有利于形成良好的学习风气。

1.“非正式群体”的形成非正式群体的形成是多种多样因素造成的，主要有以下几种。

一、心理因素。

有的是由于有共同兴趣和爱好而聚集在一起；有的是由于有共同的追求或相似的生活目的而聚集在一起的；有的是由于有对人、对事物的看法相同有共同语言而聚集在一起。

二、时空因素。

即由于有相同或相近的生活、学习时间和地点，客观上使他们聚合在一起。

三、外部环境因素。

即学生主观上以处的社会、家庭、学校环境因素的影响，而使他们聚合在一起。

形成学生非正式群体的原因，有时是某一方面因素的作用，有时候是多方面因素的共同作用于的结果，了解清楚非正式群体形成的因素，才能更好地指导我们的工作。

2.非正式群体的类型及其工作特点2.1 非正式群体的类型对于非正式群体，按它对学校班级组织的影响，可把它分为三种类型。

一是积极型。

这类小团体与集体组织关系密切，步调一致，往往成为正式群体的骨干，对集体的各项工作起积极作用。

非正式群体的特点：1.有较强的凝聚力。

2.团体压力较大。

3.有自然形成的核心人物。

4.信息沟通渠道畅通，传递迅速。

非正式群体形成的原因：1．共同的兴趣和爱好形成娱乐型群体 2.学习成绩分化形成学习阶层群体 3.共同的地域和空间形成地缘型群体 4.异性之间相互吸引形成恋爱型群体5.类似遭遇形成同病相怜型群体6.对正式群体的不满形成的“另立山头”型群体。

班主任应如何对待非正式群体：首先，对班级中的非正式群体应进行分类.一般可分为三种类型：一是积极型。

以正确的志向、观点和正当的兴趣爱好形成的非正式群体。

二是中间型。

因地理因素和性格相似而结成的非正式群体。

他们在班级中的作用不是很明显。

一般也不违反学生守则。

三是消极型。

一般地说，差生小群体或因为对付其他同学而组成的小群体均属于此种类型。

它们与班集体是不相容的，具有一定的消极作用，甚至破坏作用。

对待积极型的非正式群体，应当支持和保护。

例如，几个学生都爱好写作，他们经常在一起钻研和探讨作文上的问题。

像这样的非正式群体，班主任应当鼓励他们，为他们创造条件，帮助他们取得更大的进步。

对待中间型的非正式群体，应当关心和引导，由于这种非正式群体，在班级中地位和作用不太突出，常常被班主任忽视，有的则采取放任的态度。

其实，只要我们深刻分析一番，就会发现这种非正式群体在班级中具有一定的离心力，不利于班级凝聚力的增强，班主任应当重视对他们的教育，一方面促使他们与更多的同学友好相处，广泛地与同学交往，增加彼此了解，在班级中建立一个和谐的人际关系；另一方面提高他们的交往水平，即向交往的深度发展，通过高水平的交往，使他们的理想、信念、价值观、道德评价上趋于一致。

对待消极型的非正式群体，应当坚持正面教育。

一是班主任要密切同差生小群体成员的联系。

加深相互间的了解，尊重他们，理解他们，以深厚的感情温暖他们的心灵，这样就能够消除他们同班集体在目标和行动上的抵触情绪。

二是掌握差生小群体的形成规律，把工作做在前面。