让课堂因生成而更精彩

让“生成资源”在课堂中熠熠生辉课堂生成资源，指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。

比如课堂上学生或老师的一个错误，不同意见的碰撞、突发事件等，它常常打破教学预设，使教学计划无法正常完成，同时也可能是老师处于尴尬的境地。

但这中间往往有许多值得讨论的话题，反映了许多老师的课堂观、学生观。

其实，充分合理运用好课堂生成资源能给课堂教学出彩，爆出课堂的亮点，学生获得的将会更多。

由此可见，在目前的教育形势下，合理利用课堂生成资源已经成为一个教师成功驾驭课堂的必备技能之一。

标签：生成资源、捕捉、契机、灵感、价值课堂生成资源，指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。

比如课堂上学生或老师的一个错误，不同意见的碰撞、突发事件等，它常常打破教学预设，使教学计划无法正常完成，同时也可能是老师处于尴尬的境地。

但这中间往往有许多值得讨论的话题，反映了许多老师的课堂观、学生观。

其实，充分合理运用好课堂生成资源能给课堂教学出彩，爆出课堂的亮点，学生获得的将会更多。

由此可见，在目前的教育形势下，合理利用课堂生成资源已经成为一个教师成功驾驭课堂的必备技能之一。

1 捕捉生成，调整预设布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

”课堂教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。

由于数学活动开放性太强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象。

当意外不期而至时，我们该怎么办？视而不见？或压抑学生“脱轨”言行？其实，这些意外正是我们课堂教学教程中的宝贵资源，只要老师加以有效利用，学生这些无法预料的新想法往往就是一课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华呢？这就要求教师在课中多留个心眼，随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源。

并做到：“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。

”例如，在教学“两位数减两位数的退位减法”时，我设计的其中一个练习是请学生计算8道相关的计算题：90-73= 36-28= 81-75= 555-6= 554-45= 997-57= 777-70= 664-14=，学生计算完毕，我请学生观察，哪几题比较特殊的？马上就有学生举手说，有3道是不退位减，其余5道是退位减法。

让思想品德课堂因生成而更加美丽摘要：《义务教育思想品德课程标准》指出：思品课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践活动才能真正内化。

因此，课堂不应该是教师主宰的课堂，而是学生自主学习，合作探究，即时“生成”的课堂。

所以，教师应该重视课堂“生成”，只有这样，学生才能成为课堂的主人；只有这样，教师才能摒弃满堂灌的教学方法；只有这样，启发式、对话式的教学方法才能更好地被运用；只有这样，思想品德课堂才会因生成而美丽。

关键词：生成；预设；质疑；体验；意外课堂，教师要有预设，但又不能局限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。

我想，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。

教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非教案的限制。

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。

在生成的课堂上，需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索。

有时这种研究、探索正好可以生成新的知识。

非预设生成指在教师预想之外而又有意义的学习生成。

这就要求教师要具有良好的素质，对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整。

因此，可以说“非预设生成”往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识作出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。

就像布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”每一位教师都应努力地去促进更多的“非预设生成”，并及时地捕捉住“非预设生成”的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。

一、课堂的美丽在新颖的预设中“生成”“凡事预则立，不预则废。

”课堂教学是有目标、有计划的活动。

在这一活动中，预设是有效教学的基本要求，它又是生成的重要条件和基础。

因此，课堂教学中生成的精彩与否和预设有很大关系：只有依据教学目的和学情充分、新颖的预设，才能吸引和激起学生的学习兴趣，才能唤起学生学习欲望。

有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。

那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。

一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。

教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。

但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。

可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。

片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。

生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。

生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。

师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。

生：得奖杯是很光荣的。

生：奖杯代表着荣誉。

师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。

生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。

（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。

关注生成,让课堂更精彩——“认识几分之一”的教学片段与反思【背景】新课程理念下的数学教学，教师既要做好精心预设，又要善于捕捉教学时机，实现有价值的动态生成，使数学课堂充满生机和活力。

课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往会成为教学发展的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。

学校举行关注课堂生成，实施有效教学的同课异构活动,我和年级组的另一位教师分别执教《认识几分之一》一课。

经过一番精心的设计，我决定先试教一遍。

在试教的过程中，生成了我料未及的状况。

【案例】片段一：……在学生通过折一折，涂一涂，说一说认识了几分之一后。

我设计这样的环节。

师：喜欢看动画片《多啦A梦》吗？师：喜欢。

师：机器猫小叮当见我们学习分数，玩得这么有趣，也来凑热闹了。

他也折了，涂了，还写了分数呢！只是他不确定能不能用下面的分数表示涂色部分，你们愿意用你们的智慧帮帮他吗？生：愿意！（课件出示）说一说（涂色部分能用下面的分数表示吗？）（每一幅图中选一份涂色）1/4表示吗？生：不能。

师：为什么？生：因为它没有平均分。

师：都同意吗？第二幅图能用1/8表示吗？为什么？生：能。

因为他把长方形平均分成了8份，其中一份可以用1/8表示。

师：第三幅能用1/9表示吗？生：能。

师：这里的9表示什么？生：表示把正方形平均分成9份。

师：（课件演示）将涂色部分移到另一个方格中。

提问：现在涂色部分能用1/9表示吗？生：能。

师：你能找到几个1/9？生：9个。

师：第四幅图能用1/3表示吗？为什么？生：不能。

因为它没有平均分。

师：你认为涂色部分能用几分之一表示？生1（小声地说）：1/2。

生2（立刻大声地说）：不对。

“生成”让数学课堂更精彩[摘要]：《基础教育课程改革纲要（实行）解读：”课程教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的不变的程式。

预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。

布鲁姆也说过：”没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。

课堂教学是人的教学，人是主观的、活泼的、差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预设因素，这些随机事件会不同程度地影响教学进程。

如果处理得当，则会弥补或推进教学，”麻烦”不再是”麻烦”，反而成为有价值的教学资源。

在积极的师生碰撞出创造的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

[关键字]：数学课堂；生成资源；课堂精彩【中图分类号】g623.5“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。

学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。

他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。

苏霍姆林斯基说过：”教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

”而课堂的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。

这就要求我们教师智慧的引领，课堂教学中时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探究引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。

一、捕捉生成亮点。

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。

这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。

我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

例如我校陈老师在教学二年级《统计》一课时，当他让学生把收集到的数据用条形统计图表示出来时，学生发现原来学过的一格代表1个已经不能满足需求，教师问：”一格代表几个比较好呢？”大部分学生说：”2个。

生成，让课堂更精彩学习是否有收获，取决于学生的课堂体验。

一个充满生命活力、流溢生命动感的课堂，肯定是教师为学生服务，并运用自己的教学艺术保持着高度灵活性和开放性，与学生共同生成的课堂。

体验是阅读教学的基石。

由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此他们对文本的理解是多元的，呈现出鲜明的个性。

我们只有尊重他们独特的体验和见解，引导他们在师生、生生互动中有所感悟和思考，有所启迪和教育，才能达到丰富知识储备，净化学生心灵，提升学生的人文素质和文化品位，真正完成塑造人的任务。

现撷取几个教学动态生成片断与大家共赏析。

片断1：人教版十二册积累运用四阅读《趣联巧对》生：读了这篇短文，我知道了“六十是指花甲，七十是指古稀”，我想问老师“二十、三十、四十、五十、八十、九十岁各指什么？”师：我只知道“三十是而立，四十是不惑，五十是不惑”，其余谁知道？生：老师，我知道，我从网上查到“二十是弱冠，八、九十是耄耋。

（通过学生自己阅读文本，提出有价值的“各个整十岁是指什么”这一问题，然后师生互动解决了这个问题，达到了举一翻三的效果。

如果没有学生的提问，老师可能只是引导学生体会对联巧妙在哪里，而不会告诉学生这一个人们常见的常识性问题，学生就会少一次增长知识，扩大视野的机会。

这里，学生成了动态生成中课程资源的开发者。

）学习是否有收获，取决于学生的课堂体验。

一个充满生命活力、流溢生命动感的课堂，肯定是教师为学生服务，并运用自己的教学艺术保持着高度灵活性和开放性，与学生共同生成的课堂。

体验是阅读教学的基石。

由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此他们对文本的理解是多元的，呈现出鲜明的个性。

我们只有尊重他们独特的体验和见解，引导他们在师生、生生互动中有所感悟和思考，有所启迪和教育，才能达到丰富知识储备，净化学生心灵，提升学生的人文素质和文化品位，真正完成塑造人的任务。

现撷取几个教学动态生成片断与大家共赏析。

动态生成让课堂更精彩新课程标准强调，教学是教师与学生的交往，是积极互动、共同发展的过程。

教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。

动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。

“动态生成”既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验。

有生成的课堂就是高效的课堂，充满魅力的课堂。

那么，如何促进课堂资源的生成，构建课堂动态生成的教学呢？一、巧妙设置情景促生成新课程的标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

为此，教师应做到以下两点。

一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。

教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。

二是教师应为互动创造条件。

对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时间，鼓励即兴创造，实现师生、生生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。

二、预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。

殊不知这样精细的课堂设计束缚了学生的思维，动态的课堂生成从何而来？新课程下的课堂教学变得灵动活泼，不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的。

课堂需要预设，凡事“预则立不预则废”，但预设与生成要和谐统一起来。

教师既要紧扣文本，吃透教材，把文本读活了，不要把教学环节设计的过于精细化，应当在适当的地方预留空白，让课堂预设弹性化，以接纳一些始料未及的学生即兴的创造。

生成让语文课堂更精彩提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。

首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。

其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。

再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。

关键词：语文课堂；动态生成；教学效率【中图分类号】g633.3叶澜指出：一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。

的确，新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。

教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程，让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。

一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。

在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。

课堂就是按部就班的开展教学。

这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。

这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。

并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。

在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。

数学课堂，因生成而更精彩（浙江省湖州市吴兴区环渚学校浙江湖州 313000）摘要：经过小学六年的数学”双基”培养，初中生的数学学习能力初步具备，学生的问题意识、自我分析能力加强，课堂上表现出较强的展示欲。

初中数学课堂45分钟不再是单一课程传递和执行的过程，它是师生共同成长的历程，平等的氛围中师生互动、生生互动，引发着思想碰撞。

课堂开放了，学生自主参与的机会多了，伴随的是课堂随时会出现学生的各种”偶发”、疑问和创见以及即时”才艺展示”。

面对各种课堂事件，教师应发挥其教育智慧：高瞻远瞩——精心设计求生成；兼容并蓄——预留空间创生成；变废为宝——利用错误激生成；峰回路转——抓住意外诱生成。

从而打造和谐、有效课堂。

关键词：课堂教学；教学生成处理；教育智慧中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0183-03经过小学六年的数学”双基”培养，初中生的数学学习能力初步具备，学生的问题意识、自我分析能力加强，课堂上表现出较强的展示欲。

初中数学课堂45分钟不再是单一课程传递和执行的过程，它是师生共同成长的历程，平等的氛围中师生互动、生生互动，引发着思想碰撞。

课堂开放了，学生自主参与的机会多了，伴随的是课堂随时会出现学生的各种”偶发”、疑问和创见以及即时”才艺展示”。

面对各种课堂生成，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，遵循学生的认知曲线、思维的张弛，以灵动的教育智慧随时处理各类生成性的问题，同时策略性调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化，打造和谐、真实、有效的数学课堂。

1.高瞻远瞩——精心设计求生成精心设计是上好课的前提条件。

教学设计时必须对教学目标、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。

而正确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向有效生成的起点。

2012年12月，本人在观摩一堂复习课时，看到这样一个情景：板书出示：已知：如图1，ab是⊙o的直径，且od∥ac本例题目的是为圆心角定理”在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦相等”的应用强化，比较简单。

英语课堂,因“生成”而更精彩长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。

新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。

面对生成的精彩，若我们教师能以次为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。

一、精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

兴趣是学习的动力，当一个学生对某个学生发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。

此时学生心情愉快，学习效率极高。

这一时刻被称为“兴奋点”。

在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。

课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。

因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握于学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。

let’s go by taxi第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。

学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。

教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。

接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲the wheels on the bus,让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。

接着，呈现机场画面。

生成让数学课堂更精彩⑩熊小菊教师在课堂教学之前，一般会精心设计教学方案，并 按照预设的教学流程开展教学活动。

然而,课堂不会如想 象中的那般顺利，往往会发生意想不到的状况，导致教学 偏离预设的轨道，这种现象叫作“课堂生成"。

在这种情况 下，教师需要运用教学智慧,对预设的教学进行修正与完 善。

课堂生成是隐性的、动态的、稍纵即逝的，这就需要教 师拥有敏锐的眼光，去及时洞悉与捕捉亮点。

课堂生成是 宝贵的教学资源，是课堂教学的生长点，可以让课堂教学 更精彩。

教师应充分认识课堂生成的重要意义，把握课堂 生成的契机。

在此，笔者结合教学实践，谈谈小学数学课 堂生成的意义及生成的契机。

一、课堂生成的意义在传统的课堂教学中，教师往往照本宣科，课堂如同 一潭死水，学生几乎没有自主探究的机会，自然不会出现 课堂生成的契机。

而新课程改革下的课堂是以学生为本 的课堂，课堂是师生互动交流的场所，具有情境性、动态 性、开放性，充斥许多不确定的因素。

课堂也因此变得丰 富多彩，可以生成丰富的教学信息，拓展学习的空间，活跃 学生的思维。

生成教学打破了固定的课堂模式，扭转了教 学的局面，扩大了教学的深度和广度，让课堂有活力，教学 有张力，学生有个性。

二、课堂生成的契机课堂生成具有偶然性，正所谓机不可失，时不再来。

因此，教师要有敏锐的眼光,能够及时发现课堂生成的契 机。

同时，课堂生成也具有必然性，是可以人为制造的，有 经验的教师往往善于创造课堂生成的契机，提高教学成效。

(一）互动之中催生课堂生成教学是教与学的综合过程，教师与学生在这个过程中 会相互作用与影响。

传统的课堂是单向的知识输出课堂，师生之间互动极少，学生只能被动接受,课堂没有活力。

师 生互动可以让课堂绽放光芒，是课堂生成的重要标志。

师 生互动越积极，课堂气氛就越活跃,越容易出现生成的现 象。

因此，教师可以让学生多多互动,在互动之中催生课堂 生成。

例如，在教学"算‘24点一课时，笔者设计了扑克 牌游戏，这个游戏是具有互动性的，可以催生课程生成，也可以催生学生的创意算法,提高学生的混合运算能力。