捕捉意外生成,让课堂更精彩

有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。

那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。

一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。

教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。

但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。

可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。

片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。

生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。

生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。

师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。

生：得奖杯是很光荣的。

生：奖杯代表着荣誉。

师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。

生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。

（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。

关注生成,让课堂更精彩——“认识几分之一”的教学片段与反思【背景】新课程理念下的数学教学，教师既要做好精心预设，又要善于捕捉教学时机，实现有价值的动态生成，使数学课堂充满生机和活力。

课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往会成为教学发展的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的，有利于促进学生进一步学习鲜活的课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至高潮。

学校举行关注课堂生成，实施有效教学的同课异构活动,我和年级组的另一位教师分别执教《认识几分之一》一课。

经过一番精心的设计，我决定先试教一遍。

在试教的过程中，生成了我料未及的状况。

【案例】片段一：……在学生通过折一折，涂一涂，说一说认识了几分之一后。

我设计这样的环节。

师：喜欢看动画片《多啦A梦》吗？师：喜欢。

师：机器猫小叮当见我们学习分数，玩得这么有趣，也来凑热闹了。

他也折了，涂了，还写了分数呢！只是他不确定能不能用下面的分数表示涂色部分，你们愿意用你们的智慧帮帮他吗？生：愿意！（课件出示）说一说（涂色部分能用下面的分数表示吗？）（每一幅图中选一份涂色）1/4表示吗？生：不能。

师：为什么？生：因为它没有平均分。

师：都同意吗？第二幅图能用1/8表示吗？为什么？生：能。

因为他把长方形平均分成了8份，其中一份可以用1/8表示。

师：第三幅能用1/9表示吗？生：能。

师：这里的9表示什么？生：表示把正方形平均分成9份。

师：（课件演示）将涂色部分移到另一个方格中。

提问：现在涂色部分能用1/9表示吗？生：能。

师：你能找到几个1/9？生：9个。

师：第四幅图能用1/3表示吗？为什么？生：不能。

因为它没有平均分。

师：你认为涂色部分能用几分之一表示？生1（小声地说）：1/2。

生2（立刻大声地说）：不对。

“生成”让数学课堂更精彩[摘要]：《基础教育课程改革纲要（实行）解读：”课程教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的不变的程式。

预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。

布鲁姆也说过：”没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。

课堂教学是人的教学，人是主观的、活泼的、差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预设因素，这些随机事件会不同程度地影响教学进程。

如果处理得当，则会弥补或推进教学，”麻烦”不再是”麻烦”，反而成为有价值的教学资源。

在积极的师生碰撞出创造的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

[关键字]：数学课堂；生成资源；课堂精彩【中图分类号】g623.5“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。

学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。

他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。

苏霍姆林斯基说过：”教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

”而课堂的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。

这就要求我们教师智慧的引领，课堂教学中时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探究引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。

一、捕捉生成亮点。

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。

这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。

我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

例如我校陈老师在教学二年级《统计》一课时，当他让学生把收集到的数据用条形统计图表示出来时，学生发现原来学过的一格代表1个已经不能满足需求，教师问：”一格代表几个比较好呢？”大部分学生说：”2个。

捕捉课堂意外生成无限精彩课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多意外，因此课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要随课堂的变化和学生的变化不断调整自己设计的教学方案，想方设法地利用这种“意外”生成新的教学资源，有意识地灵活处理、巧妙引导，将“意外”转化为有助于课堂教学的素材，并充分利用好这个新的素材，这样就可以把原本看起来一个非常棘手的问题，转化成了课堂教学中的一个新的亮点。

我们的教学就会因意外而变得无限精彩。

一、用心捕捉意外，巧用动态生成新课程标准特别强调要让学生在活动中说真话，表真情，这样才能将他们富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，才能真正挖掘学生的创造性思维，从而使教学过程动态生成，呈现出丰富性、多变性和复杂性。

从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，充分利用课堂的“意外”生成，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。

在实际教学过程中，很多课堂上的意外生成，常常与教师的预设相距甚远，许多教师也常由此“一棍子打死”，这样很多学生的天性在课堂中被扼杀，学生的创造性思维更是得不到很好的发展。

教学中，只要教师用心去捕捉这些意外，合理疏导，就能使它变为教学中的新资源、新亮点。

例如，在教学“可能性的大小”一课中，笔者在八个小纸箱里面，全部放了3个红球和6个白球，然后将学生分成八组，让学生亲自摸球，汇报摸到红球和白球的数量，观察这些实验数据之后，再分析其中的原因所在，从而得出结论：白球的数量多，所以被摸到的可能性大，而红球的数量少，所以被摸到的可能性小。

八个组的学生都很认真地摸球、填写数据，可在汇报时，却出现了两种不一样的实验结果：七个组的学生摸到数量多的是白球，另外一组学生摸到数量多的是红球。

这组红球多的数据超出了笔者课前的预设，而这组学生又因为自己的实验数据与众不同，据理力争。

此时笔者没有做出任何评论，而是先让学生计算全班摸球实验的总结果。

11【成才新观察】视野[2012.9]教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。

我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。

近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。

在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。

下面是《7的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。

一、片断A1.课件演示：七个△拼成了一个小帆船。

师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7个△。

师：如果摆2只、3只……7只小船，各需要多少个△？请填在表格里。

2.学生填写表格、汇报反馈师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7个△，摆2只小船需要14个△……摆7个小船需要49个△。

（教师完成表格板书）师：表格中的28你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3个7相加是21，所以21+7=28。

生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。

师（有些不自然）：你很聪明。

（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。

二、片断B 1.情境创设今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。

三五（），二五（），二四（），四五（）……生口答完成填空。

师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7的乘法口诀。

（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。

师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7的乘法口诀呢？2.学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流师：你是怎样教7的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1个7是7，2个7是7+7=14，3个7是7+7+7=21……然后再编写7的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。

关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。

然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。

如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。

那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。

预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。

在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。

高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。

教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。

此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。

只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。

二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。

当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。

捕捉课堂生成演绎课堂精彩课堂教学是学校教育的重要内容之一，是学生接受知识、提高能力的地方。

在这个过程中，老师的教学方法、学生的参与度和课堂氛围都是非常重要的。

为了让课堂更加生动、精彩，我们需要捕捉课堂生成的亮点，通过精彩的演绎，让课堂更加生动有趣。

捕捉课堂生成的亮点非常重要。

课堂生成的亮点包括了学生们的提问、思考、讨论、老师的巧妙引导、激发学生的学习兴趣等。

学生们提出的问题不仅可以反映出他们对知识的理解深度，也给了老师们很好的机会进行引导。

而老师的巧妙引导和激发学生的兴趣则是课堂生成的重要亮点，教师需要从学生的问题和思考出发，引导学生思考和独立解决问题的能力。

教师在捕捉课堂生成的亮点后，需要通过精彩的演绎呈现给学生。

教师在课堂上可以通过多种方式进行演绎，比如通过生动的语言、形象的比喻、激动人心的故事、趣味性的实例、引人入胜的图表等等。

这样的演绎能够让学生更加容易地理解知识，也能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性和吸引力。

在实际教学中，教师可以通过多种方法来演绎课堂内容。

可以通过生动的语言和形象的比喻来讲解知识点，比如讲解物理原理的时候可以通过生活中的例子来说明，让学生更加容易理解。

可以通过激动人心的故事或者趣味性的实例来引导学生思考和理解知识，让知识更加形象、生动。

教师还可以通过引人入胜的图表来演绎课堂内容，比如通过图表展示生物进化的过程、地理地形的变化等，让学生通过视觉加深对知识的理解。

这样的演绎不仅可以提高学生的学习主动性，也能够让课堂更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。

教师还可以通过其他方式来演绎课堂内容，比如通过互动游戏、小组讨论、实验演示等，来让学生更加深入地理解知识。

互动游戏可以让学生在愉快的氛围中学到知识，小组讨论可以让学生通过交流互动来发现知识的新颖面，实验演示可以让学生通过亲身体验来理解知识，这些方法都是演绎课堂内容的有效途径。

如何捕捉课堂生成的“生长点”作者：钟演来源：《写作与阅读教学研究》2013年第06期《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。

”真正的教学情景是不确定的、动态的，而课堂生成也是动态的，教师要在课堂教学中捕捉精彩瞬间，抓住契机，因势利导地调整教学内容，从而使学生和教师共享教学的愉悦。

叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂生成的“生长点”。

一、课堂对话，在交流中“生成”互动对话是课堂生成的生态条件，通过交流，使课堂教学成为师生互动合作的教学，充满生成的可能性。

在具体的教学情境中，在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。

把握生成，及时调控也是必不可少的。

在教授很多文章时，在对文章重点语段的把握上学生必然会出现很多不同的看法，有的甚至会出现一些钻牛角尖的答案和思路。

这时，教师要善于倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。

以教学《看树》为例。

我在重要的教学环节──对课文重点语句的感悟时，在备课笔记上写好可能出现的问题与应对策略，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决应对策略附于其后，即使出现预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

如，在讨论对“我轻轻地抚摸着一棵枝干像盘龙一样的榕树，它的庞大的树身盖住了一大片庄稼”这句话的理解时，学生认为“盖”字没有什么独特的含义。

而在课前的预设中，经过反复解读，发现“盖”有保护、包容的意思。

于是我灵机一动，对学生说：如果你是一株小草，被大树盖住，你会有什么感觉？学生马上回应：很安全，有安全感，不怕风雨了。

我马上接着问：所以，这个“盖”字有什么样的含义？学生自然而然说出：保护、包容。

由此可见，只有对文本进行了深入解读，教师在课堂上面对生成才能应对自如，进而游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现。

因势利导生成精彩摘要：开放的品德课堂注重学生的亲身体验，教学中“生成性资源”的出现也就成为必然。

课堂上的一个“小争议”、“小错误”等小插曲，都是极有价值的教学资源。

教师要有一颗灵动细腻的心，时时关注课堂上的动态生成，及时采用合理有效的方式积极进行因势利导。

关键词：因势利导；生成；精彩叶澜教授认为“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。

”现在的品德课堂“以生为本”，学生的主体性得以很好的体现，他们在课堂上自由发表自己的言论。

可以自由发表言论也就意味着“争议之处”、“认知偏差”等不可预测的情况将会随时出现，我们只要运用自己的教育智慧合理引领，因势利导，这些“不可预测的情况”也许就会变成“不曾预约的精彩”。

一、课堂因“争议”而精彩【案例】浙教版《品德与社会》六年级上册《谁是最值得尊敬的人》活动片断：教师引领学生感悟平凡劳动者工作的艰辛，让学生看视频后谈感受。

生1:只有大家都尊重他们，生活才会更加美好。

生2：清洁工们为了城市的洁净付出了艰辛的汗水，谢谢他们！……生5：（轻轻地）既然大家都觉得清洁工的工作是光荣的，为什么他们的工资那么低?为什么都是一些老人去当清洁工?大学生为什么不去找这样的工作？（此话一出，课堂立即热闹起来，许多同学也认同他的观点。

）师：（略一思索）假如缺少了他们，如果没有清洁工，我们的生活会出现怎样的情景呢?不如我们来个辩论会，同意他的观点的同学坐在教室右边为蓝队，不同意他的观点的同学坐在教室左边为红队。

如果在交流过程中，你发现自己有了新的想法，或者改变了主意，可以自由地调换座位。

（话音刚落，孩子们一会儿就分成了两队，学生马上进行激烈地讨论。

）【思考】案例中学生提出的“既然大家都觉得清洁工的工作是光荣的，为什么他们的工资那么低?为什么都是一些老人去当清洁工?大学生为什么不去找这样的工作？”这个争议问题打“乱”了课堂节奏和气氛，怎么办？教师面对突然生成的争议问题，意识到这是一个有价值的生成性资源。

捕捉生成中的精彩【案例背景】新课程标准指出，教学资源是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。

在这个交流过程中，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。

因此，任何课堂都充满着各种生成性课程资源。

然而，在传统的教学中，教师只是按部就班地执行自己预先设计好的教案，为完成自己的教学目标，教师对意料之外的行为置之不理，以至于让课堂生成性资源，这个课堂生命的“活水”流于无形当中。

如何有效捕捉课堂上生成性资源，构建动态教学课堂，让课堂更显生机，让英语课堂真正“活起来”。

这个问题一直吸引着笔者，引领笔者不断地思考探索。

【案例描述】那天，是下午第三节，学生们刚刚上了体育课，似乎所有的精力已经在体育课上释放完毕，上课起立问好时，声音懒洋洋的，很多学生几乎没有正眼看我，学生坐下以后，一些趴在桌上，一些靠在椅子上，只有个别抬起头看着我，我忽然有一种无奈的感觉。

我也连续上两节课，还要上这第三节，自己也变得无精打采。

但是望着那“个别”的渴望眼神，我打起精神开始上课。

这是一节单词课，本课教学的主要内容是六个英语单词：“in、on、 under、 behind、 near、 in front of、 over”。

在教读单词完毕，我自己先来做示范，用这些介词来造了几个句子，以便于学生更好地理解。

轮到让他们造句时，教室里依旧死气沉沉，没有一个人举手。

什么原因导致这种情况的出现？结论不言而喻，是课堂教学缺少了应有的新鲜感、挑战性和创造力，机械重复的教学使学生早已厌倦了学习。

不过，我用鼓励的眼神盯着那些“个别”，不负所望，终于有一两位孩子举起了手，我马上请其中一位学生，他很聪明，指着椅子说，“there is a chair near he desk.”我马上鼓励说“you’re clever boy.”见我这么说，又多了几位举手的孩子，但是相对于全班五十几位学生，这几位还是寥寥无几。

这时一位平时不太举手的孩子半举半放，表露出想说又不敢举手的那种犹豫不定的表情，我马上请这位孩子，他站起来，轻声地说“there are many students in the classroom.”“cool！”我为他竖起了大拇指，特意用中文讲了一些评语“造句贴切，句意明白。

©I教育创新巧用“意外”生成精彩◎谢治平在语文阅读教学中，有的老师害怕出现意外，因为他 们担心处理不好影响教学进度，有时还给自己带来难堪和尴 尬。

殊不知，“意外”的出现是不可避免的，只要我们巧妙 地处理这些“意外”，就能变不利为有利，而且能够生成课 堂的精彩！一、 幽默机智一立足“语文”巧化解“意外”是语文课堂教学中即时产生的，出乎教师意料 之外的资源。

它转瞬即逝，形式多样。

不论是对是错，都是 学生智慧的体现。

面对“意外”，教师不能一棒子打死，而 要心怀宽容，以“语文”的方式，幽默机智地予以对待，才能化“意外”为精彩，化“波澜”为灵动！如，某教师上 课，一走进教室便发现黑板上画着一副画并标示：某某（老 师）遗像。

那位老师并没有去找“真凶”，而是智慧地回应 到：“这位作者的绘画基本功真是非常出色，这画中人跟我 有几分神似！可是，我还好好地站着，谁想把我送到那地方 去呢？所以说这是个十足的病句啊！该怎样修改这个病句 呢？大家觉得这几个字中多f哪个字啊？能把多余的字去掉 吗？”老师的话让恶作剧制造者惭愧不已，其他学生更是明 白了老师的良苦用心。

在这类“意外”面前，教师应稳定情 绪，力求严厉而又不失幽默地化解师生矛盾。

爱心、耐心、细心、智慧是处理此类问题的关键。

案例中这位老师对“意 外”的处理非常艺术、理性。

一方面，他能变严肃为幽默。

一句简单的“我好好地站着，谁想把我送到那地方去呢”创 造了轻松愉快的氛围，缓解了学生的紧张情绪，避开了冲突 的锋芒。

另一方面，从语言学习角度出发，教师因势利导进 行了有效生成。

以病句知识点拨学生，给自己找到台阶。

学 生懂得遗像是人临死前的最后一张照片，去掉“遗”字就符 合当时老师还健在正上课的情景了。

教师通过委婉曲折的方 式轻松处理此事，更易被学生所接受。

二、 因势利导一一借“错”生“智”避尴尬“错误”本身就是一种生成性资源，但很多“错误”又 是在“意外”中出现的。

如何利用课堂教学中的生成资源课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求教师擅长把握教学动态，用心捕捉、即时收集、有效筛选学习活动中的瞬间生成，即时调整教学思路，将课堂动态生成引向深入。

下面结合教学实践，就如何利用课堂中的生成资源谈几点感受。

一、捕捉生成资源，锁住思维亮点课堂动态生成的资源常常让教师始料不及，教师在把握生成资源时需要坚持教学的那份真淳，固守数学的思想和本质。

课堂中学生表现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，假如不即时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。

教师应擅长即时捕捉、巧妙转化、顺势引导，学会发现学生的闪光点，充分肯定学生的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来注重这个亮点，从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教学资源。

让学生在生成的教学资源中学习新知、锻炼水平，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。

下面是“圆柱的体积“教学片断。

师：你能将手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：能够转化成一个长方体。

师：（追问）这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系理解更加明了。

）生1：体积不变，表面积发生了变化。

生2：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面直径。

生3：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。

生4：因为圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。

生5：老师，我知道水桶为什么圆柱形了，因为要装同样多的水，假如做成长方体或正方体就很费材料，假如同样多的材料做成圆柱的就比长方体盛水多。