高中生物必修3《第2章生物个体的内环境与稳态第2节人体的免疫与稳态一免疫应...》285北师大教案设计

免疫调节(1)教学设计一、教学分析1．教材分析“免疫调节”是高中生物课程标准人教版必修模块3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中第二节内容。

本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过对免疫系统组成和功能的学习，通过对体液免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。

同时对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义，有利于学生形成健康的生活方式。

2．学情分析知识基础：学生在初中已学过免疫学的知识基础，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。

但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。

情感基础：免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。

教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。

能力基础：高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。

3．教学条件分析我校教学设施完善，可以高效实施多媒体教学。

二、设计思路高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以倡导探究性学习为突破口，教师作为学习的引导者，引导学生主动学习，发现问题解决问题。

本节内容较多，如果为了节省时间一味的教师讲解，不符合新课程理念，学生处于被动学习的状态，不利于提高学生的科学素养。

因此，本节课的设计强调“问题质疑”贯穿始终，通过教师的引导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。

课堂教学侧重两个个方面：（1）引导学生去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用；（2）引导学生认识体液免疫，动手画出过程图解来突破重难点；三、教学目标1．知识目标（1）概述免疫系统的组成。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（3）概述体液免疫。

2．能力目标（1）培养资料收集分析的能力。

（2）学习用网络图的方式，归纳总结体液免疫的过程。

必修三第二章第4节免疫调节第一课时【基础知识填空】1.免疫系统包括、、。

功能有、和清除。

2.免疫细胞包括、、。

3.免疫活性物质有、、等。

其化学本质均为。

4.免疫防线共三道，第一道由和组成；第二道防线由和组成；第三道防线包括和。

第一和第二道防线是非特异性免疫，第三道防线是。

5.体液免疫由产生的抗体来消除抗原；细胞免疫由与靶细胞紧密接触，导致靶细胞裂解。

6.除了外，其他免疫细胞均能识别抗原。

7.体液免疫中，淋巴因子是由产生，作用是促进增殖分化。

一．选择题1.当人体皮肤大面积烧伤且护理不当时，易发生感染而引起严重后果，这是由于（）A．体液大量损失B．特异性免疫能力减弱C．营养物质不能及时补充D．非特异性免疫能力减弱2.取一只小鼠的皮肤，分别移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除胸腺鼠的皮肤移植更易成功，这个实验结果说明对异体皮肤排斥起重要作用的是（）A．造血干细胞B．T淋巴细胞C．B淋巴细胞D．吞噬细胞3.图表示淋巴细胞的起源和分化过程(其中a、b、c、d表示不同种类的细胞，①②表示有关过程)，下列有关叙述正确的是（）A．只有a、b、d三类细胞能识别抗原B．产生抗体的细胞只能由b直接分化而来C．只有①过程需要抗原的刺激才能发生D．C、d的功能各不相同，根本原因是基因的选择性表达4.下列免疫反应中,属于体液免疫的是（）A．泪液中的溶菌酶可破坏侵入人体的细菌B．体液中的吞噬细胞可吞噬病原体C．浆细胞产生的抗体与抗原发生特异性结合D．体液中的免疫活性物质干扰素可抵抗病毒感染5.实验已证实，将受SARS病毒感染后治愈患者(甲)的血清注射到另一SARS患者(乙)体内能够提高治疗效果。

甲的血清中具有治疗作用的物质是()A.疫苗B.血细胞C.抗原D.抗体6.关于浆细胞产生途径的叙述中,错误的是（）A．抗原直接刺激B细胞分化而成B．吞噬细胞将抗原呈递给B细胞分化而成C．T细胞将抗原呈递给B细胞分化而成D．抗原刺激记忆细胞而成7．在制备蛇毒抗毒素血清时，需将灭活的蛇毒注入家兔体内，引起免疫反应，这一免疫反应和所用的蛇毒分别是（）A．非特异性免疫，抗原B．特异性免疫，抗体C．非特异性疫，抗体D．特异性免疫，抗原8.脊髓灰质炎疫苗是用于预防小儿麻痹症的疫苗。

《免疫调节》第一课时教学设计[内容摘要]：免疫调节是高中生物教学和高考中的重点之一。

本节课内容以学生已经学习了的神经调节、体液调节以及初中有关免疫知识为基础，适当回忆免疫调节的三道防线、概述免疫系统的组成，重点强化体液免疫的过程。

预期目标是学生能掌握免疫系统的组成、特异性免疫和非特异性免疫的特点、体液免疫中有关细胞的作用、体液免疫的过程、能自学细胞免疫的过程。

[关键词]：免疫调节、免疫系统的组成、三道防线、特异性免疫、体液免疫、细胞免疫1.课程标准、教学目标及教学重难点1.1教学目标：1.1.1知识目标（1）概述免疫系统的组成（2）概述免疫系统的防卫功能（3）理解体液免疫的过程1.1.2能力目标（1）培养分析资料、处理信息、得出相关结论的能力（2）培养自我展现的意识和能力（3）培养学生应用和归纳概念图的能力1.1.3情感态度价值观目标（1）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV 的受害者，需要得到我们的关爱。

（2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。

1.2教学重点：（1）体液免疫的过程1.3教学难点：（1）体液免疫的过程2.学习者特征分析学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，但由于学生是在八年级学习该内容的，较长时间没有再学习，因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。

本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫的过程、自学细胞免疫的过程，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。

高中学生动手能力较强，具备一定的合作意识，具有一定的自我表现愿望。

可以借助这些特征让学生动手合作，并展现。

3.教学模式与教学策略通过关于艾滋病的短片引入课程，让学生充满兴趣。

对于免疫系统的组成，学生阅读教材是能够看懂的，只是部分学生不太关注小字，因此通过设置三个判断题进行及时的巩固检测，在前两道防线讲解中通过学生阅读教材之后识图，即有趣又锻炼了学生能力。

高中生物必修3之稳态与环境知识点整理第一章：人体的内环境与稳态1、体液：体内含有的大量以水为基础的物体。

2、体液之间关系：3、内环境：由细胞外液构成的液体环境。

内环境作用：是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

4、组织液、淋巴的成分和含量与血浆的相近，但又不完全相同，最主要的差别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量较少5、细胞外液的理化性质：渗透压、酸碱度、温度。

6、血浆中酸碱度：7.35---7.45调节的试剂：缓冲溶液：NaHCO3/H2CO3 Na2HPO4/ NaH2PO47、人体细胞外液正常的渗透压：770kPa、正常的温度：37度8、稳态：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动、共同维持内环境的相对稳定的状态。

内环境稳态指的是内环境的成分和理化性质都处于动态平衡中9、稳态的调节：神经体液免疫共同调节内环境稳态的意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。

第二章；动物和人体生命活动的调节1、神经调节的基本方式：反射神经调节的结构基础：反射弧反射弧：感受器→传入神经（有神经节）→神经中枢→传出神经→效应器（还包括肌肉和腺体）2、3、人体的神经中枢：下丘脑：体温调节中枢、水平衡调节中枢、生物的节律行为脑干：呼吸中枢小脑：维持身体平衡的作用大脑：调节机体活动的最高级中枢脊髓：调节机体活动的低级中枢4、大脑的高级功能：除了对外界的感知及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆、和思维等方面的高级功能。

大脑S区受损会得运动性失语症：患者可以看懂文字、听懂别人说话、但自己不会讲话5、激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节激素调节是体液调节的主要内容，体液调节还有CO2的调节6、人体正常血糖浓度；0.8—1.2g/L低于0.8 g/L：低血糖症高于1.2 g/L；高血糖症、严重时出现糖尿病。

7、人体血糖的三个来源：食物、肝糖原的分解、非糖物质的转化三个去处：氧化分解、合成肝糖原肌糖原、转化成脂肪蛋白质等8、血糖平衡的调节9、体温调节甲状腺激素分泌过多又会反过来抑制下丘脑和垂体的作用，这就是反馈调节。

《免疫调节》第2课时教学设计一、教材分析本节课内容是人教版高中生物必修3第二章第四节的内容。

《高中生物课程标准》中，把“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”安排在“动物和人体生命活动的调节”这一主题下，将免疫视为人体生命活动调节的一种方式，突出免疫系统对机体稳态的调节作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，及机体各系统间联系的复杂性和多样性。

此外，免疫学知识与生活实际联系较多，将其放在必修模块十分必要。

二、学情分析1、原有认知发展分析初中阶段学生已经有了对艾滋病的了解，社会的关注和媒体的宣传使艾滋病知识得到一定程度的普及，在此基础上，教师通过合理的问题设置，很容易激发学生的情感。

高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。

但由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，应注意引导学生自主、探索、合作学习以外，还应通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

免疫学的应用与人们的日常生活，与人体的健康密切相关，多数内容学生都有切身的体会，如：打疫苗防止某些传染病的发病；在人体得过某些传染病痊愈后一般就不会再发病；有伤口的地方有炎症反应，容易感染；移植器官排斥反应等。

2、原有知识结构分析第一课时对人体的三道防线及非特异性免疫和特异性免疫各自的特点已有详细讲解。

本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的联系，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。

三、教学三维目标1、知识目标概述并理解体液免疫和细胞免疫的过程及相互联系。

2、能力目标通过创设问题情境、学生自学与小组合作讨论，培养学生自学能力、语言表达能力和合作探究能力。

3、情感价值目标通过学习体液免疫和细胞免疫的过程及联系，认识生命的物质性，生命活动的多样性，树立普遍联系的观点；通过对艾滋病致病机理的了解，关注这一全球问题，关爱生命；通过了解免疫学与生活实际的联系，认识到科学发展对人类健康和发展的重要性，建立科学的价值观，并进一步探讨科学、技术与社会的联系。

生物必修3第二章生物个体的稳态第一节人体的稳态一、稳态的生理意义1、内环境：（1）单细胞生物直接与外界环境进行物质和能量转换，而人体细胞必须通过内环境才能与外界环境进行物质和能量交换。

（2）内环境的组成：细胞内液体液血浆细胞外液组织液（内环境）淋巴（3）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介：细胞可直接与内环境进行物质交换，不断获取生命活动需要的物质，同时不断排出代谢产生的废物。

内环境与外界环境的物质交换过程，需要体内各个器官系统的参与。

2、稳态（1）概念：在神经系统和内分泌系统等的调节下，机体会对内环境的各种变化做出相应的调整，使得内环境的温度，渗透压、酸碱度及各种化学成分保持相对稳定的状态，称为稳态。

（2）意义：维持内环境在一定范围内的稳态是生命活动正常进行的必要条件。

（3）调节机制——反馈调节正反馈：反馈信息与原输入信息起相同的作用，使输出信息进一步增强的调节。

负反馈：反馈信息与原输入信息起相反的作用，使输出信息减弱的调节。

二、体温调节1、体温的概念：指人身体内部的平均温度。

2、体温的测量部位：直肠、口腔、腋窝3、体温相对恒定的原因：在神经系统和内分泌系统等的共同调节下，人体的产热和散热过程保持动态平衡的结果。

产热器官：主要是肝脏和骨骼肌散热器官：皮肤（血管、汗腺）4、体温调节过程：（1）寒冷环境→冷觉感受器（皮肤中）→下丘脑体温调节中枢→皮肤血管收缩、汗液分泌减少（减少散热）、骨骼肌紧张性增强、肾上腺分泌肾上腺激素增加（增加产热）→体温维持相对恒定。

（2）炎热环境→温觉感受器（皮肤中）→下丘脑体温调节中枢→皮肤血管舒张、汗液分泌增多（增加散热）→体温维持相对恒定。

5、体温恒定的意义：是人体生命活动正常进行的必需条件，主要通过对酶的活性的调节体现三、水平衡的调节1、人体内水分的动态平衡是靠水分的摄入和排出的动态平衡实现的2、人体内水的主要来源是饮食、另有少部分来自物质代谢过程中产生的水。

1《免疫调节》高三一轮复习教学设计一、三维目标：1.知识目标：（1）概述免疫系统的组成。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。

2.能力目标：以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。

3.情感态度与价值观：（1）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV 的受害者，需要得到我们的关爱。

（2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。

二、教学重点：（1）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（2）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。

三、教学难点：探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。

四、课时安排：1课时五、教学过程：导入新课：教师：神经调节和体液调节对维持内环境的稳态具有非常重要的作用，但是并不能直接消灭入侵的病原体；也不能直接清除体内出现的衰老、破损或异常的细胞。

对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠什么调节呢？学生：免疫调节。

播放视频1：温家宝总理看望阜阳艾滋病孤儿和患者。

教师：这是中国防治艾滋病历程中又一个历史镜头——在第２１个世界艾滋病日到来之际，温总理专程前往阜阳，与艾滋病患者握手、交谈。

对于绝大多数人来说，艾滋病也许不再是一个陌生的名字，艾滋病正在对人类的生命和尊严发出前所未有的威胁与挑战，而我们又对它了解多少呢？学生：根据艾滋病资料的搜集情况，从以下几方面交流讨论：(1)艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。

(2)目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。

(3)艾滋病传播有哪些途径？(4)我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？(5)你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么?开展世界艾滋病运动有什么意义？引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么?艾滋病的死因是什么?为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡?为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症?2通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对“免疫系统的组成”的学习。

流行病的危害与预防一、学习目标1、结合材料，阐明流行病的特征。

（生命观念）2、评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式。

（社会责任）3、根据所学知识，解释生活中的生物学问题。

（科学探究）4、分析流行病的危害与预防。

（科学思维）二、课前学习课前观看微课《甲状腺》，完成学习任务单，完成“非传染性流行病”的学习，课堂学习的重点再放到“流行性传染病”。

三、教学重难点重点：根据所学知识，解释生活中的生物学问题。

（科学探究）难点：分析流行病的危害与预防。

（科学思维）四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境播放视频：消灭天花观看视频。

激发学生的学习兴趣，为进一步的教学做好准备牛痘疫苗是用取自牛的牛痘（一种天然的轻型病毒性传染病）脓胞中的浆液制成的。

1961年以后，我国由于推广了新生儿接种牛痘疫苗的措施，天花已在我国终止传播了。

请根据免疫调节的知识，简述其中的原理。

复习免疫调节的有关知识点。

认识流行病许多疾病在时间分布、空间分布和人群分布上都有各自的特征。

如果在一定的时间和空间内，人群中的许多人同时患了同种疾病，就称为疾病流行。

讨论：流行病都是传染病吗？从概念上理解流行病。

你认为哪些疾病属于流行病？追问：流行病一定是传染病吗？各抒己见举例说明什么是流行病。

非传染性疾病：地方性甲状腺肿。

黑龙江省桦讨论复习甲状腺激素调节的有关川县苏家店镇的集贤村，曾是远近闻名的“傻子屯”。

当地流传一句顺口溜：“一代甲，二代傻，三代四代断根芽儿。

”意思是说，第一代人若患地方性甲状腺肿，第二代人将患地方性克汀病（呆小症）。

1978年普查，全村1313人，有856人患地方性甲状腺肿，154人患地方性克汀病。

追问：如何预防？1、为什么缺碘会导致甲状腺肿大？2、第二代人为什么会出现呆小症？知识。

认识流行病不一定是传染病。

小结：从以上案例分析，流行病的危害及预防。

分析流行病在讨论过程中，巡视并指导学生。

从教材中选取一种流行病，就其危害和预防强调学生学习的自主性和学生思维能力和开展讨论。

高中生物必修3知识汇编第1章生物个体的内环境与稳态第1节人体的代谢与稳态一内环境与稳态（一）重要概念、专业术语、结论内环境：体内细胞生存的液体环境（即细胞外液占三分之一）。

内环境是外界环境与体内细胞物质交换的媒介。

是体内细胞直接生活的液体环境。

（1）成分：血浆、组织液、淋巴等。

（2）三者与内环境的关系：细胞内液组织液血浆淋巴（淋巴循环）5．内环境的相对稳定是细胞进行正常生命活动的必要条件。

(原因3点)6．渗透压是指溶液中溶质微粒对水的吸引力。

溶液渗透压的大小取决于溶质微粒的数目。

血浆渗透压的大小主要与无机盐和蛋白质的含量有关。

细胞外液渗透压的90%以上来源于Na+和Cl－。

生理盐水的浓度是0.9% 的NaCl。

细胞内液渗透压主要由K+维持。

7.机体维持稳态的主要调节机制是：神经—体液—免疫调节网络。

（二）易混易错知识辨析1．呼吸道，肺泡腔，消化道、肾小管、集合管、膀胱、生殖道等与外界想通的管、腔、囊内的液体不属于人体内环境，则汗液，原尿、尿液，消化液，泪液等不属于体液，也不属于细胞外液。

2．细胞外液的成分水、无机盐（Na+, Cl-等）、蛋白质（血浆蛋白）、神经递质营养物质：葡萄糖甘油脂肪酸胆固醇氨基酸、维生素等废物：尿素尿酸乳酸等血液运送的物质气体：O2、CO2等调节物质：激素、抗体、淋巴因子组织液、淋巴的成分和含量与血浆相近，但有不完全相同，最主要的差别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中的蛋白质含量很少。

蛋白质主要机能是维持血浆渗透压，在调节血浆与组织液之间的水平衡中起重要作用。

无机盐在维持血浆渗透压，酸碱平衡以及神经肌肉的正常兴奋性等方面起重要作用。

3．体内细胞具体的生活环境：血细胞（红细胞、白细胞、血小板三类，其中白细胞包括嗜酸性粒细胞、巨噬细胞、淋巴细胞等）直接生活的环境主要是血浆；毛细血管壁细胞生活在血浆和组织液中；毛细淋巴管壁细胞生活在淋巴和组织液中；淋巴细胞生活在淋巴和血浆中；其余细胞直接生活的环境是组织液。

《免疫调节》教学设计仁义中学：朱燕一．教材分析本节为生物必修3《稳态与环境》人教版第2章第4节。

主要内容为“体液免疫”、“细胞免疫”。

教材突出第三道防线在免疫中的作用，具体掌握“体液免疫”、“细胞免疫”的过程，从深层次揭示生命活动的整体性。

二．学情分析学生在初中已学过传染病和免疫、人体三道防线等内容。

但有可能记忆比较模糊，所以需要学生自主学习，回忆相关知识。

本节课在回忆免疫系统和三道防线的基础上，重点学习第三道防线的具体作用。

三．教学目标（1）知识目标1、概述免疫系统及人体三道防线的组成2、掌握“体液免疫”、“细胞免疫”的过程（2）情感态度与价值观目标通过结合艾滋病，激发学生学会尊重她们，不用异样的眼光看待身边的疾病患者。

（3）能力方面尝试运用免疫调节的过程，解释某些生命中的活动现象四．教学重点体液免疫、细胞免疫过程五．教学难点体液免疫、细胞免疫过程六．教学策略本课运用信息技术及教师提供的小工具，引发师生互动、生生互动，培养学生综合能力。

七．教学媒体幻灯片、教材、导学案、小工具八．教学过程【导入】创设情境、导入新课利用“某研究生因感冒死亡”视频，提问：“感冒由什么引起？为什么我们无时无刻都在细菌等病原体包围之中，而我们没有生病了”引出课题—免疫调节。

【自主学习】通过学生自主学习，完成导学案【自主学习1】、【自主学习2】回忆免疫系统组成及人体的三道防线内容，为接下来学习体液免疫、细胞免疫过程做铺垫。

【学生展示】学生展示自主学习成果，回忆知识【小组探究】分小组探究体液免疫及细胞免疫过程。

根据老师提供的导学案及小工具，小组相互讨论并梳理体液免疫、细胞免疫过程。

【小组展示】1、小组用实物展示台展示本组导学案相关免疫过程过程图2、小组以“角色扮演”方式为大家动态展示相关免疫过程，其余小组发现错误并指正。

【共同梳理】通过课件，所有学生共同梳理体液免疫、细胞免疫过程【情感升华】由视频引导学生在生活中学会尊重他们，用正确眼光看待他人。

高中生物必修3 《稳态与环境》知识整理第2 章动物和人体生命活动的调节第4节免疫调节一.相关概念1.免疫：免疫是机体的一种特殊的保护性生理功能。

通过免疫，机体能识别“自己”，排除“非己”。

免疫有特异性免疫和非特异性免疫，特异性免疫又包括体液免疫（主要是B细胞起作用）、细胞免疫（主要是T细胞起作用）两种。

2.抗原：能够引起抗体产生特异性免疫反应的物质。

（如：细菌、病毒，人体中坏死、变异的细胞、组织。

）3.抗体：与相应抗原特异性结合的免疫球蛋白。

二.免疫系统组成免疫器官（免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所。

如：扁桃体、淋巴结、骨髓、胸腺、脾等）吞噬细胞免疫系统的组成免疫细胞T细胞（在胸腺中成熟）淋巴细胞B细胞（在骨髓中成熟）免疫活性物质（由免疫细胞或其他细胞产生的发挥免疫作用物质。

如：抗体、淋巴因子、溶菌酶等。

）三.免疫系统功能：防卫、监控和清除1.人体的三道防线；第一道防线：皮肤、黏膜等（1）非特异性免疫（先天性免疫）第二道防线：体液中杀菌物质（溶菌酶）、吞噬细胞体液免疫免疫器官（2）特异性免疫（获得性免疫）第三道防线：免疫细胞细胞免疫免疫物质2.特异性免疫①体液免疫（由B 淋巴细胞产生抗体实现免疫效应的免疫方式。

抗原没有进入细胞，在体液中被清除）a.二次免疫的作用更强，速度更快，产生抗体的数目更多，作用更持久；b. B细胞的感应有直接感应和间接感应，没有T细胞时也能进行部分体液免疫；c.抗体由浆细胞产生的，浆细胞来自于B细胞和记忆细胞。

d.抗体与抗原结合产生细胞集团或沉淀，最后被吞噬细胞吞噬消化。

②细胞免疫（通过T淋巴细胞和细胞因子发挥免疫效应的免疫方式.细菌、病毒等抗原进入细胞）效应T 细胞使靶细胞裂解，抗原暴露，暴露的抗原与抗体结合，复合物被吞噬细胞吞噬消化。

区别体液免疫细胞免疫作用对象抗原被抗原入侵的宿主细胞（即靶细胞）作用方式浆细胞产生的抗体与相应的抗原特异性结合形成“抗原-抗体复合物”，被吞噬细胞吞噬、消灭效应T 细胞与靶细胞密切接触；激活靶细胞的溶酶体酶，使靶细胞裂解释放出抗原；T细胞释放淋巴因子增强细胞免疫的效应。

1《免疫应答（一轮复习）》教学设计【教学目标】1．知识目标①简述人体第三道防线的组成及各组成成分的作用；②概述抗原、抗体、体液免疫和细胞免疫等核心概念，以及体液免疫和细胞免疫的作用机理和相互关系；③分析病菌侵染人体过程中引起的一系列免疫反应。

2．技能目标尝试建立体液免疫和细胞免疫的防疫路线图，并进行对比观察。

3．情感态度与价值观目标探讨对机体免疫与人体稳态调节相关问题，关注艾滋病的流行和预防，正确看待艾滋病和艾滋病病人，形成珍爱生命的意识。

【教材分析】该节教学内容是北师大2003课标版高中生物3（必修）中免疫应答的内容。

本节课主要复习免疫系统的组成和人体的三道防线，重点复习体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。

本节课涉及人体免疫中的第三道防线的免疫机理和免疫过程的内容，是在学习了前两道免疫防线的基础上进行的，有总结、运用知识并构建整体知识结构的作用。

【学情分析】免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，其中艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。

同时通过探究性教与学的开展，学生已具有一定的探究欲望和探究能力。

【教学设计】1.教学理念2根据高中生物课程标准中课程的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究式学习、注重与现实生活的联系，教师沿着学生的认知方式进行教学，结合学生已有的认识，引导学生自主探索，提出问题，在教师的指导下通过查阅资料、阅读教材内容、讨论、交流，得出正确结论，让学生在科学探究的实践中建构生物学概念，领悟科学知识；同时注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

2.本节课的基本设计思路体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。

教材上的内容和附图相对简化，只有一条知识主线，这给教学带来一定的难度，但也给教师和学生的教与学活动提供了很好的发挥空间。

教师在教学设计中，通过查阅相关的参考资料，增加教学资源的占有率，根据学生原有的知识能力储备情况和学习潜能，适当进行了深度和广度的拓展。