诱思探究学科教学论作业

第二章自测题（请认真闭卷自测，自查学习本章的效果。

不掌握理论，是难以实践的，何况，我们的理论本身就往往阐明了应如何实践；每题16分，卷面4分，总分100。

）一、为什么“双主体论”是错误的？如何理解教与学的和谐关系？答：教时，教师是主体，学生是客体；学时，学生是主体，教师是客体。

这就是“双主体论”。

“教师和学生都是认识的主体”，没错，因为凡是实践着的人都是认识的主体。

然而，即使单纯从认识论来剖析，两者并不能等价齐观：学生的认识是为了自身的全面和谐发展，而教师的认识是为了培育学生个性的全面和谐发展，前者是矛盾的主要方面。

教学是个和谐的矛盾统一体。

然而，“双主体论”却把教与学割裂开来，从而造成自身难以克服的矛盾。

试问：当教师讲授时，是不是教师在“教”？同时，是不是学生也在“学”？此过程中，谁是主体呢？两方面都是主体，又怎么处理教与学的关系呢？在教师为主体的条件下，又怎么实现学生的主体地位呢？这里的要害是，只单纯地看到学生是认识的主体，没有考虑到：归根结底，学生是获得个性全面和谐发展的主体，因而背离了教学系统的科学发展观，仍然通过“教师为主体”把学生当作“物”去支配。

由此陷入了“同而不和”的泥坑。

当前的一些理论阐述中，既高举实现学生主体地位的大旗，又明确地提出“发挥教师的主导作用”，这实质上也是一种变相的“双主体论”，造成了在教学实践中，教师总记着“我要主导”，总想突出自己的“教”，总放不开手大胆的让学生去“自主、合作、探究”。

在汉语中，“主导”的内涵是十分明显的，实质上是强调教师是矛盾的主要方面，是“主导”、或主宰教学过程的。

所以，是错误的。

2）教学职能观就是从职能的角度，去认识教和学的各自职能，以及他们间的和谐统一职能，从而确定了各自的职能，进而确定他们之间的相互作用。

在现代教学环境中，教和学是不可分离的，因此我们在谈二者的关系是，总的出发点是把教和学看做是教学过程中的同一个矛盾统一体，决不能把二者割裂开来。

（1.为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。

为此，师生要善于共同创设好探究情境。

那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述）诱思教学论在实际教学中的应用姓名：学号：诱思探究教学，旨在大面积提高教育教学质量，特别强调学生的主体性，让学生成为学习的主人。

学生就是一粒种子，自身具备成长的能力，教师要做的就是营造好成长环境，让这粒种子能够顺利发芽，茁壮成长。

教师如何在学生和知识间架起一座桥梁，引起学生的兴趣，这是诱思教学所要研究的内容。

顾名思义，“诱”就是教师的循循善诱，很好发挥其主体作用；“探究”是教学过程、模式和方法；“探”即探索，以观察为主要方式，寻求掌握知识的途径；“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征，从而获取知识和掌握获取知识的方法。

其精髓在于“变教为诱，变学为思，以诱达思，诱思交融，促进发展”，他要求学生变学为思，变学为悟，而教师则要在学生思和悟之间架起一座桥梁，形成学生学习的条件和外因，把教与学有效的结合起来，达到提高教学效率和质量的目的。

诱思教育中，常用的有情景探究学习：顾名思义，“探究学习”，从学生认知过程来看，探究学习就是获得感性认识，再由感性认识上升为理性认识的过程，简而言之，“探索得资料，研究获本质”。

这就是认知的执行操作子机制的具体表达，可以称为探究学习。

而在实际的学习过程中，学生由于长时间的学习，以及政治课程本身的缺陷，导致学生厌烦乃至学习效率不高，常常借助于一定的条件，比如借助于情景，有利于调动学生的学习兴趣，有助于学生设身处地探究学习，易于理解和掌握，提高学习的效率和质量。

所以，“情境”就是“情”与“境”的有机结合，我们不妨把它称为“教学情意场”。

“创设情境，激发情意”要素，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。

1、为了改变当前学校教育中，师生负担过重，课堂教学低质量、低效率的现状，需要加强有效教学的基础研究，探讨各学科如何通过实施探究学习方式，实现有效教学。

那么，应撰写有效教学的内涵、规律，以及如何实现有效教学自己总结的经验等2、为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。

为此，师生要善于共同创设好探究情境。

那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述。

3、在学生掌握客观规律的整个认知子过程中，学生的每一项学习活动，都应该实施在教师导向性信息诱导下，学生的主动探究式。

因此，应该突出研究创设导向性信息的基本原则、功能、规律、种类等，以及在课堂教学中，具体诱导学生如何按照导向性信息开展学习活动的做法和感受。

撰写的每项内容都要结合本学科典型案例加以论证。

4、探究学习方式中的行为子过程是检验学生是否真正处于主体地位的明显标志，是完成体验性课程的必由之路，是学生学习活动的外显载体。

而行为子过程则具体表现为反映学生学习活动的“七动”。

那么，“动”的实质是什么？各种“动”是如何组织的？有什么规律可循？具体到本学科应该突出那几个“动”（例如，语文和英语教学应该强化听、说、读、写）？并结合案例阐明本学科如何具体的安排这些课堂学习活动，而又避免“热热闹闹一场空”的形式主义虚假现象。

5、“体验为红线，思维为主攻”的实质是把“教师滔滔讲，学生默默听”的单项信息传递，转化为学生主体五官并用、全身心投入的多向信息交流。

那么，如何理解课堂学科教学的三种水平，即记忆水平、理解水平、思维水平的内涵、实质、特征，以及结合本学科典型案例，具体论述如何实现“思维水平”，把“满堂灌”、“满堂教”变为“满堂学”。

6、依据“三个层次要素”和“三个贯穿要素”的基本功能，结合本学科的典型案例具体论述如何理解与实现探究学习方式的“有规律性”和“更有艺术性”。

第1篇一、作业背景随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育方法也在不断更新。

为了提高教育教学质量，我作为一名教育工作者，深刻认识到教学论的重要性。

教学论是研究教学现象、揭示教学规律、指导教学实践的科学理论体系。

本作业旨在通过实践，将教学论的理论知识应用于实际教学活动中，以提高教学质量。

二、作业内容1. 教学目标的确立在教学过程中，确立合理的教学目标是至关重要的。

首先，要依据课程标准，明确本节课的知识点和技能点。

其次，要结合学生的实际情况，确定教学目标的层次性。

最后，要确保教学目标的可测量性。

例如，在教授《圆的面积》这一课时，教学目标可以设定为：（1）知识目标：理解圆的面积公式，掌握圆的面积计算方法。

（2）技能目标：培养学生运用圆的面积公式解决实际问题的能力。

（3）情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养严谨求实的科学态度。

2. 教学内容的组织教学内容是教学活动的核心，要确保教学内容既符合课程标准，又贴近学生实际。

在组织教学内容时，应注意以下几点：（1）注重知识的内在联系，形成知识体系。

（2）根据学生的认知规律，由浅入深、循序渐进。

（3）关注学生的个体差异，因材施教。

以《圆的面积》为例，教学内容可以分为以下几个部分：（1）回顾圆的周长计算方法。

（2）引入圆的面积概念，并展示圆的面积公式。

（3）运用圆的面积公式进行实例讲解。

（4）布置练习题，巩固所学知识。

3. 教学方法的运用教学方法是教学活动的重要手段，要根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法。

以下列举几种常用的教学方法：（1）讲授法：系统讲解知识点，使学生掌握基本概念。

（2）讨论法：引导学生积极参与，培养学生的思维能力和表达能力。

（3）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验知识的应用。

（4）案例分析法：通过分析典型案例，帮助学生理解知识。

以《圆的面积》为例，可以采用以下教学方法：（1）讲授法：讲解圆的面积概念和公式。

（2）讨论法：引导学生讨论圆的面积在生活中的应用。

张熊飞《诱思探究学科教学论》精要张熊飞《诱思探究学科教学论》精要张熊飞教授主持的诱思探究课题研究，在国内名气和影响很大，其基本理论和经验，在近30万字的《诱思探究学科教学论》中有详细的论述。

这本书以前读过几遍，每次读，都有不同的感受，近日国庆长假，又把《诱思探究学科教学论》读了一遍，感悟颇深。

一、学生主体地位的基本特征（一）能动性：主观能动性。

（二）独立性：学生的主体地位，绝不能由别人代替。

（三）创造性：广义：对个体获得新的成果而言；狭义：创造出人类前所未有的成果。

（四）基础性：符合成长规律的全面发展。

二、诱思探究理论的几个要点（一）沟通情意，启发独立，促进创新，反馈达标，即教师引导和学生主体的对应关系。

（二）善诱则通，善思则得，诱思交融，茁壮成长，教学辩证法的真谛。

（三）变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才，现代启发式教学的精髓。

（四）因人善喻，因势利导，为学而教，促进自学，教与学的和谐。

三、探究性学习的操作程序自觉创情境，始终含情意；体验为红线，思维为主攻；探索得资料，研究获本质；三维促发展，反馈终达标。

注：张熊飞所谓三维目标：掌握知识、发展能力、培育品德。

四、诱思探究的五种方式（一）实验探究法主要用于以实验为基础的自然学科。

学生亲自动手参与实验操作而完成探索学习层次的学习方法。

如椭圆定义的归纳。

凡能让学生动手的应尽量让学生动手。

文科教学也应积极开发实验，如《死海不死》，可演示浓度不同的食盐溶液浮力不同，以加强对文本的理解。

（二）体验探究法利用学生的亲身体验来实施探索层次的。

文理科兼用。

自然学科教学中物质的颜色、味道、气味、形状等，必须由学生亲身体验。

文科教学，政治课中的社会调查；历史课参观革命圣地、博物馆、文物古迹等，以体验历史资料；语文课的阅读、朗读、作文教学，演课本剧等。

（三）经验探索法学生学习过程中充分调动学生已有的经验事实，完成探索层次的。

如利用学生已有的摩擦生热，花香酒味，蔗糖溶解等经验事实，探索物质的运动。

数学—诱思探究教学的实践与探究第一篇：数学—诱思探究教学的实践与探究数学—诱思探究教学的实践与探究一、诱思探究教学法理论基础张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。

1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。

至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。

张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，巧妙地创建了“教与学的和谐发展的一系列关系”。

经过多年的实践，他们总结出了一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。

诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。

张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思考”。

诱思探究教学法教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。

食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。

教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。

诱思探究教学法就是教师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。

我作为一位高中的数学老师，现在在初中支教，一直在思考怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢，张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。

二、对诱思探究教学法的理解1.教与学的特点在数学教学中要提取一定与数学有关的现实材料，设置一些有一定难度的思考题及动手实践题，让学生运用已有的知识、经验，通过诱导，让学生自己判断、推理，探究新的知识。

决胜课堂的诱思探究学科教学论在基础教育阶段，课堂教学总课时大致占学生在校活动时间的3/4以上。

因此，只有抓住课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。

如何让素质教育占领课堂教学主阵地？如何在学科教学中促进学生全面发展？如何让学生成为课堂教学中的主人？面对教学改革中的这些重大问题，陕西师范大学张熊飞教授进行了长达20多年的实践和探索。

他主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，不仅大面积提高了实验学校的教学质量，而且还培养了一大批学者型、科研型的教师——衡水中学，一个仅面向38万人口的县区招生且远离省会城市的学校，因为运用诱思探究学科教学论开展教学改革，高考成绩连年稳居全省重点中学榜首，数、理、化等学科知识竞赛屡创佳绩，学生的科技发明成果、小论文及书画、文学作品获国家、省、市级奖励近400人次……像衡水中学这样从张熊飞的诱思探究学科论中受益的例子不胜枚举。

20多年来，全国31个省、自治区、直辖市的50多万中小学教师都不同程度地运用诱思探究法展开了学科教学改革。

改革带给他们的，不仅仅是教学方法的创新和学生素质的提高。

更重要的是，在新一轮基础教育课程改革中，他们很快就进入了角色，走在了前列。

1诱思教学思想：变教为诱变学为思在当前中小学课堂教学中，“教师苦教、学生苦学”的现象依然普遍存在。

一所学校高三教室里甚至赫然挂着“咬牙挺住”的标语，校门两侧贴着“怕艰苦请到别处，图享受莫进此门”的对联！难道教学真的这样苦？提高质量真的这样累？否！在教改一线摸爬滚打了几十年的张熊飞深深地了解，目前教学中师生的苦与累，主要是由于违背了教育教学客观规律而造成的。

要改变这种苦教苦学的局面，就必须更新教育观念，转变教育思想，变教为诱，变学为思，在课堂教学中发挥教师的引导作用，实现学生的主体地位，让素质教育占领课堂学科教学主阵地。

谈到“变教为诱，变学为思”，张熊飞说，在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。

诱思探究学科教学论作业 High quality manuscripts are welcome to download关于中学化学探究情景的论述145965 代梦云课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，真正地以学生个性的全面和谐发展为本，让学生在教师导向性信息诱导下，五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标，逐步成长为创新型、开拓型的各级各类英才。

这就需要构建崭新的课堂教学结构。

《诱思探究学科教学论》以构建高质量、高效率的有效课堂教学为宗旨。

从诱思教学和谐论来看，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。

为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。

为此师生要善于共同创设好探究情景。

化学作为实验与理论密切结合的科学，化学教学的素材与生产和生活有着密切关系，无论是从科学性、趣味性还是实用性等方面来说，都有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

本文着重从中学化学探究情景的内涵、类型、案例等方面加以阐述。

一探究情景的内涵探究情景为探究式学习活动的展开提供的背景或场景，为打开探究式学习局面提供导引作用，在情景中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑创造机会。

探究情景富有真实性、针对性、情感性。

探究情景从生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会及与其它学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生尽可能在真实的情景中建构意义；探究情景必须指向一定的课程目标；可以激发学生的学习动机，使学生在现实环境与主体交互中获得全面发展。

二探究情景的类型按照情景的呈现方式，可以分为以下几个类型1.问题情境按教学活动中问题情境出现的阶段分为教学活动开始、过程中和结束时的问题情境。

初中数学“诱思探究”模式下的习题课教学研究习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。

然而，很多老师将习题课变成了由大量习题堆积成的课堂，老师将这许多练习讲完，一节课的任务也就完成了。

这样的课堂，学生缺乏主动性、积极性，有违新课标提出的倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，以及学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

基于以上现象的反思，我校提出构建“三主成功”课堂教学模式，即“三自”（自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题），“三有”（有争论，有发现，有创新），“三动”（引动，互动，自动）。

初中数学教学中的“诱思探究”模式是“三主成功”课堂教学模式的具体体现。

一、“诱思探究”习题课教学模式及其理念所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。

这一理论以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为三维教学目标，以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。

初中数学新课程的教学理念：数学教学活动应帮助学生构建发展认识结构，教学活动是师生的互动过程，有效的教学是引导学生的学习，激发学生自己学习，帮助学生通过自己的思考建立起自己对教学的理解力。

因此，教师要转变自己的角色和心理定位，教师不只是知识的讲授者，还应是课堂教学的设计者、引导者，组织者和学生学习的合作者、评判者。

二、“诱思探究”习题课教学实施流程及其说明“诱思探究”习题课教学实施流程1.创设情境，知识串联“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点，没有问题就没有真正的思考。

教师根据近期所学内容或初中数学全部内容，将知识串联在教师的一系列提问中。

这一步的实施，要求教师对教材理解非常到位，能够很熟练地将所学知识应用于相关习题中进行巩固。

在根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情营造的富有情境的课堂氛围中，学生有机地投入数学知识的练习。

一、《诱思探究学科教学论》是由哪几部分构成的？它们之间的内在联系如何？答：二、如何理解素质和素质教育？有人说：应该一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”。

你认为对吗？为什么？答：（1）所谓素质，乃是人自身以先天遗传的生理、心理特征为基础，在与家庭环境、社会环境，特别是教育环境的相互作用过程中，发展起来的认识客观世界，求得幸福生存的全部必备因素。

素质教育就是以提高全民族的素质为宗旨，使全体学生生动活泼地主动地在德、智、体、美等方面获得全面和谐发展的教育。

简而言之，素质教育就是促进学生个性全面和谐发展的教育。

(2)我认为一手抓“应试教育”，一手抓“素质教育”的说法是对的。

教育，其目的应该是提高学生德、智、体、美、劳等诸多方面的能力，注重学生的全面发展，而不仅仅是应试和成绩，我们更应该关注学生获得幸福的能力，而非以应试为目的。

长期以来，各地盛行的片面追求升学率，严重的忽视了能力和品德的培养，使学生成为缺乏创新精神和实践能力的“高分低能者”，被称为“应试教育”；开展素质教育后，有人走向了另一个极端：认为培养能力比学习知识更重要。

提出了“以发展智力、能力为核心的新的教学观”，又在实际教学中实行“强化过程、淡化结果”等行动口号，造成了学生在学习过程中“热热闹闹一场空”的怪现象，高考中的“南京现象，”就折射出这一畸胎的影子；文化大革命中片面的突出政治，搞“三机一泵”等忽视基础知识的掌握。

所以我们应该两手抓，实现学生的全面发展。

三、如何理解课堂教学是学校实施素质教育的主阵地？如何理解“大面积提高教学质量”？答：（1）现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的，教育的基本组织形式，仍然沿用着三百多年来的班级授课制的课堂教学；在基础教育阶段，课堂教学大致占学生在校活动总时间的3/4以上。

这就决定了教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心、主旋律、重中之重。

只有首先提高了教学质量，才能谈得上提高教育质量。

探究学习方式的实践运用经过一个阶段的学习，我对探究学习方式有了一定的理解，并在实际教学过程中不断实践改善，对探究学习有了更深的认识，获得了一些实用的学习策略和施教策略。

探究学习方式主要分为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”。

在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是辅助，“探究”则是学习过程，是核心。

“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

”在学生学习过程中，不只是教师在教，学生在学，学生也能够给教师带来许多新思路，新思想，也就是所谓的教学相长。

这就要就在教学过程中，学生不只麻木的听，要动手写、动手做、动耳听、动口议，最重要的是要动脑思。

因此，各地逐步实践教育教学改革，希望能将以往的教师一言堂模式改变，使课堂活起来，动起来，思维转起来。

而学生学习的成功，不但需要认知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，将协同认知因素，产生综合的创造性学习效应。

许多类似的研究均表明：情意因素作为个性心理动力，对人的一生的发展和成就起着极为关键的作用。

对学生的学习和成长来说，情意因素同样尤为重要。

教学活动总是通过一定的教学情境调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。

恰似无形却有情，和我们平时所说的班风、学风、校风一样，教学情意场是一种气氛、一种风气、一种能够作用于学生精神世界的情境氛围。

从教学行为上我们是在创设情境，而在教学心理上则是激发学生积极学习的情意因素。

一位优秀的教师应该善于和学生一起创设一种最佳的教学情意场，并使其贯穿于教学过程的始终。

“事怎么做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

……教学做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

在做上教的是先生；在做上学的是学生。

从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。

先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。

第四章自测题我们提供一份重点实验研究基地山东省枣庄市第三中学教师学习《诱思探究学科教学论》后闭卷考试的试题，你能答上来吗？请自测自查。

试题（闭卷满分70分考试时间：90分钟）注意事项：1、选择题的答案填到括号里。

2、答题字迹要工整、清晰。

一、选择题（每题2分）1.创建（C ），是成功实施教学艺术的天梯。

A．教学艺术场 B.教学伦理性 C.教学情意场 D.现代媒体环境2.在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面和谐发展的主体。

其主体性的核心特征是（C）。

A.基础性B.能动性C.独立性D.创造性3.人类理性认知中，思维的两种最基本的形式是形象思维和逻辑思维，下列对逻辑思维基本过程的描述中，错误的是（D ）A.分析和综合B.比较和鉴别C.抽象和概括D.实践与应用4.从逻辑思维的角度来看，研究有三种基本形式，下面不属于研究基本形式的是（B）。

A.归纳研究B.行动研究C.演绎研究D.类比研究二、填空题（每空2分）6.”_食贵自化__，___学贵自得__”，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

”7.张熊飞教授指出，在学生探究性学习的体验过程中，应坚持“七动”：___动手做__、__动眼看___、___动耳听___、__动情读_____、__动口议____、___动笔写___、和_____动脑思____。

8.张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”提出“四为”原则是：__以学生为主体____、___以教师为引导___、____以体验为红线___和__以思维为主攻____。

三、论述题（每题9分）9．张熊飞教授认为：“引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这正是为师之道的根本。

”请谈谈你对这一观点的认识。

这句话体现教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学，有了启发性就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。

教学中，学生之所以出现启而不发的现象，那是由于教师诱之不当造成的，也就是教师没有创设“愤”“悱”的情境而造成的。

语文课堂问题教学的误区及应对策略摘要：问题教学是语文教学中诱思教学重要的教学手段和形式。

教师科学的设计、巧妙的提问，常常能收到点击关键、一问传神的效果。

语文课堂中恰当的问题可以优化课堂结构，发挥学生学习和探究的主动性、积极性，从而真正落实教师主导和学生为主体的教学原则。

然而，从当前教学现状来看，部分教师在语文教学中并没有把握住问题教学的关键，教学上存在一些误区。

本文提出一些改进的方法和应对策略，希望对语文诱思教学有所裨益。

关键词：语文教学；问题教学；误区；应对策略一、语文课堂提问的内涵与目标（一）什么叫问题教学问题教学的概念需要从教育学和心理学两方面来理解。

问题教学是由苏联教育科学博士、教育科学院院士米·依·马赫穆托夫首先倡导的，在他的两部著作《问题教学的理论和实践》（1972）、《问题教学基本的理论问题》（1975）中指出：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这些教学结构中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。

”①相对于传统教学发展学生记忆和重复性思维能力，处于高级阶段的问题教学则主要发展学生的智力、情感、协作能力和创造性思维能力。

师生之间以问题和回答作为纽带，采用对话和讨论，针对特定的认识性作业，在问题情境下展开积极地探索，从而学会发现、分析、解决问题。

从心理学的角度而言，问题性思维理论是问题教学的心理学依据。

苏联心理学家鲁宾斯坦在《思维和他的研究途径》（1958）一书中指出：“思维包括在人同客观世界的相互作用的过程中。

……产生这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。

”在教育中，针对教学内容创设问题情境并激发学生的思考，能够通过解决问题的方式完成教学任务。

（二）问题教学的教学目标①孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2003.5:1-2.1、培养学生的怀疑精神长久以来，学生一直被视为知识的被动接受者，不能主动地发现“问题”、探索问题，课堂成为老师的独角戏。