诱思探究学科教学论作业

《诱思探究[“诱思探究”谋高效]》“诱思探究教学理论”，讲究的是“诱导思维、探索研究”。

地理学科是研究人类生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学，其所涵盖的内容与人类的生产和生活密切相关。

学生在日常生活中可以了解到各种各样的地理现象，而地理教学的目的就是总结出这些地理现象的规律，探讨其形成的原因。

地理学科的这些特点决定了地理非常适于诱思探究教学理论的应用。

“诱思探究教学”设计为观察――思索――启发――研究四个环节。

下面结合我的教学实践，浅谈地理教学中“诱思探究”法的尝试。

一、精心备课课堂教学效果是由多方面因素决定的，但最根本的一条是教师对教材理解掌握的深透程度。

在备课中我追求两个境界，一是把教科书读“厚”。

力求做到以下几点：1、从教材前后的联系中弄清本节在整个教材中的地位和作用；2、细致分析本节内容的重点、难点和关键；3、弄清本节知识的深度和广度。

二是把教科书读“薄”。

也就是在熟悉掌握教材内容的基础上，研究“教法、学法”，把文本上的文字变成具有自己特色的、能够吸引学生视听的课堂“台词”。

二、自主预习教师要对学生提出明确具体的预习要求，培养其课前预习的习惯，帮助学生掌握地理预习的方法。

开始时，学生的预习仅仅是忽略图形、粗略看书、简单填空（学案主干知识）、做几个会做的题，既没有对教材的整体把握，也不能明确疑点、难点。

所以，教师要明确要求预习环节：明确内容及课标要求――学习教材（分析图形）――完成主干知识（整体把握）点击思维――即时巩固。

预习过程中要用双色笔做笔记，标出疑难点，要善于发现问题。

三、课堂探究1.调动学生参与的热情，尽可能让更多学生动起来。

允许学生出错，不打击学生；对积极参与或有进步的学生要适时、真诚地给予表扬；适时运用竞争、游戏等方法营造活跃、向上的课堂气氛；运用现代教育设备技术手段，多感官刺激学生，让学生形成“我的课堂我精彩”的理念。

2.互动探究的问题设计要有层次，要多结合实际，回扣基本知识，注重知识的生成；互动的方式可以多种多样。

第四章自测题我们提供一份重点实验研究基地山东省枣庄市第三中学教师学习《诱思探究学科教学论》后闭卷考试的试题，你能答上来吗？请自测自查。

试题（闭卷满分70分考试时间：90分钟）注意事项：1、选择题的答案填到括号里。

2、答题字迹要工整、清晰。

一、选择题（每题2分）1.创建（C ），是成功实施教学艺术的天梯。

A．教学艺术场 B.教学伦理性 C.教学情意场 D.现代媒体环境2.在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面和谐发展的主体。

其主体性的核心特征是（C ）。

A.基础性B.能动性C.独立性D.创造性3.人类理性认知中，思维的两种最基本的形式是形象思维和逻辑思维，下列对逻辑思维基本过程的描述中，错误的是（ D）A.分析和综合B.比较和鉴别C.抽象和概括D.实践与应用4.从逻辑思维的角度来看，研究有三种基本形式，下面不属于研究基本形式的是（B ）。

A.归纳研究B.行动研究C.演绎研究D.类比研究二、填空题（每空2分）6.“__食贵自化_____，__学贵自得_____，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

”7.张熊飞教授指出，在学生探究性学习的体验过程中，应坚持“七动”：_动手做___、__动眼看_____、__动耳听_、__动情读__、____动口议___、____动笔写__、和__动脑想__________。

8.张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”提出“四为”原则是：__以学生为主体__、_以教师为主导___、___以体验为红线____和____以思维为主攻_____。

三、论述题（每题9分）9．张熊飞教授认为：“引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这正是为师之道的根本。

”请谈谈你对这一观点的认识。

答：这句话体现教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学，有了启发性就必定具有情感性，也就易于实现促进性和反馈性。

教学中，学生之所以出现启而不发的现象，那是由于教师诱之不当造成的，也就是教师没有创设“愤”“悱”的情境而造成的。

在课堂中体会诱思探究式教学张老师的《诱思探究学科教学论》以和谐文化作为构建教学理论的哲学基础，高屋建瓴、条分缕析地阐述了诱思教学思想论、诱思教学过程论和三维教学目标论，通过学习，我受益匪浅，对今后的教学实践起了积极的指导作用。

其中，我就《诱思探究学科教学论》中的情意子过程也就是课堂情境方面通过典型课堂案例进行分析课堂案例沪科版物理必修1《走进运动》一节本节内容涉及的主要知识点有参考系、质点、路程、位移、位移的坐标化、时间和时刻。

本节内容涉及的知识点虽然多，但是贴近学生生活，所以在讲解的过程中学生易于接受，但是简单的东西和学生很快明白之间不是划等号的。

最终本节课我是这样进行设计的。

开始上课之后，我说刚刚开学，大家还不太熟悉，同桌之间握个手吧！学生就照做了。

接着我又说：“现在呢，通过画图的方式呈现出学校到你家的路线图”。

学生们就开始在纸上认真的画起来了，大概过了五六分钟，大部分学生就完成任务了。

接着就让大家把自己画的图拿出来让大伙看能不能找到这位同学的家，几个学生的作品通过图影仪进行展示，大家就通过图画开始找了。

然后就问大家哪位同学的家你能找到呢？寻找两幅图对比，学生们积极发言，谈论，表达自己的观点。

最后呢，给学生讲解，为什么这个同学画导线图就看不懂，另一位同学的就可以。

描述运动离不开今天涉及的这几个物理量：参考系、质点、位移、路程、坐标等等。

选择一个学生的路线图分析：出校门左转，遇到一个十字路口，然后右转直走到达一个十字路口……这样的描述方式不够准确，很有可能通过这位同学的导线图我们找不到他家，是不是可以这样描述呢：出校门左转，步行五十米到十字路口，路边有个邮局，然后右转200米遇到一个十字路口，这边有个车站，有从**到**的车，大概三十分钟路程到达***站下车……如果这样描述是不是我们就能准确的找到这位同学的家呢。

通过这个导线图我们从学校到他家走过的路就是“路程”，讲解路程的定义……那么从学校到这位同学的家不止这一条路吧。

（1.为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。

为此，师生要善于共同创设好探究情境。

那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述）诱思教学论在实际教学中的应用姓名：学号：诱思探究教学，旨在大面积提高教育教学质量，特别强调学生的主体性，让学生成为学习的主人。

学生就是一粒种子，自身具备成长的能力，教师要做的就是营造好成长环境，让这粒种子能够顺利发芽，茁壮成长。

教师如何在学生和知识间架起一座桥梁，引起学生的兴趣，这是诱思教学所要研究的内容。

顾名思义，“诱”就是教师的循循善诱，很好发挥其主体作用；“探究”是教学过程、模式和方法；“探”即探索，以观察为主要方式，寻求掌握知识的途径；“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征，从而获取知识和掌握获取知识的方法。

其精髓在于“变教为诱，变学为思，以诱达思，诱思交融，促进发展”，他要求学生变学为思，变学为悟，而教师则要在学生思和悟之间架起一座桥梁，形成学生学习的条件和外因，把教与学有效的结合起来，达到提高教学效率和质量的目的。

诱思教育中，常用的有情景探究学习：顾名思义，“探究学习”，从学生认知过程来看，探究学习就是获得感性认识，再由感性认识上升为理性认识的过程，简而言之，“探索得资料，研究获本质”。

这就是认知的执行操作子机制的具体表达，可以称为探究学习。

而在实际的学习过程中，学生由于长时间的学习，以及政治课程本身的缺陷，导致学生厌烦乃至学习效率不高，常常借助于一定的条件，比如借助于情景，有利于调动学生的学习兴趣，有助于学生设身处地探究学习，易于理解和掌握，提高学习的效率和质量。

所以，“情境”就是“情”与“境”的有机结合，我们不妨把它称为“教学情意场”。

“创设情境，激发情意”要素，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。

课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。

这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。

同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。

一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。

教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。

正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。

（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。

创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。

（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。

二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。

（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。

（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。

三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。

其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。

只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。

2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。

3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。

数学—诱思探究教学的实践与探究第一篇：数学—诱思探究教学的实践与探究数学—诱思探究教学的实践与探究一、诱思探究教学法理论基础张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。

1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。

至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。

张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，巧妙地创建了“教与学的和谐发展的一系列关系”。

经过多年的实践，他们总结出了一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。

诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。

张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思考”。

诱思探究教学法教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。

食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。

教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。

诱思探究教学法就是教师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。

我作为一位高中的数学老师，现在在初中支教，一直在思考怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢，张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。

二、对诱思探究教学法的理解1.教与学的特点在数学教学中要提取一定与数学有关的现实材料，设置一些有一定难度的思考题及动手实践题，让学生运用已有的知识、经验，通过诱导，让学生自己判断、推理，探究新的知识。

决胜课堂的诱思探究学科教学论在基础教育阶段，课堂教学总课时大致占学生在校活动时间的3/4以上。

因此，只有抓住课堂教学，才能掌握素质教育的主动权，才能奏响大面积提高教学质量的凯歌。

如何让素质教育占领课堂教学主阵地？如何在学科教学中促进学生全面发展？如何让学生成为课堂教学中的主人？面对教学改革中的这些重大问题，陕西师范大学张熊飞教授进行了长达20多年的实践和探索。

他主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究学科教学论的研究和实验》，不仅大面积提高了实验学校的教学质量，而且还培养了一大批学者型、科研型的教师——衡水中学，一个仅面向38万人口的县区招生且远离省会城市的学校，因为运用诱思探究学科教学论开展教学改革，高考成绩连年稳居全省重点中学榜首，数、理、化等学科知识竞赛屡创佳绩，学生的科技发明成果、小论文及书画、文学作品获国家、省、市级奖励近400人次……像衡水中学这样从张熊飞的诱思探究学科论中受益的例子不胜枚举。

20多年来，全国31个省、自治区、直辖市的50多万中小学教师都不同程度地运用诱思探究法展开了学科教学改革。

改革带给他们的，不仅仅是教学方法的创新和学生素质的提高。

更重要的是，在新一轮基础教育课程改革中，他们很快就进入了角色，走在了前列。

1诱思教学思想：变教为诱变学为思在当前中小学课堂教学中，“教师苦教、学生苦学”的现象依然普遍存在。

一所学校高三教室里甚至赫然挂着“咬牙挺住”的标语，校门两侧贴着“怕艰苦请到别处，图享受莫进此门”的对联！难道教学真的这样苦？提高质量真的这样累？否！在教改一线摸爬滚打了几十年的张熊飞深深地了解，目前教学中师生的苦与累，主要是由于违背了教育教学客观规律而造成的。

要改变这种苦教苦学的局面，就必须更新教育观念，转变教育思想，变教为诱，变学为思，在课堂教学中发挥教师的引导作用，实现学生的主体地位，让素质教育占领课堂学科教学主阵地。

谈到“变教为诱，变学为思”，张熊飞说，在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。

《秋天》典型教学设计研究【课程分析】本课是人教版语文教材七年级上册第三单元的教学内容。

本单元文章以反映自然世界为主题。

所选的诗文都是文情并茂的优秀篇章，具有一些共同的特点，如意境优美、构思巧妙、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。

《秋天》是何其芳于三十年代初创作的一首优美的抒情诗。

诗人用意味深长的语言描写农家生活，展现了一幅幅生动的画面，由第一幅“农家丰收图”到第二幅“霜晨归渔图”再到第三幅“少女思恋图”，通过描绘不同场景和不同画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围，抒发了作者热爱秋天和赞美秋天的思想感情。

这首诗的内容简单易懂，教学的重点要放在引导学生反复吟诵，在读中感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。

【学情分析】这首诗语言清新优美，意境清远闲淡。

学习这首诗，学生要理解诗意，把握作者想要表达的热爱秋天赞美秋天的情感。

诗歌短小易懂，语言情景交融，富有诗情画意，本身就能引起学生的学习兴趣，而且在之前的学习中学生也接触过一些优美的诗歌，初步掌握了些诗歌朗读的技巧，同时也积累了些解读鉴赏诗歌的能力，所以，再学习此诗，我试着放手让孩子们自己诵读诗歌、体会画面、赏析文本，这不仅使孩子能够主动学习，也能够有效的调动课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中达到学习目的。

此外，我想通过学习此诗优美的语言来陶冶学生的情操，激发学生的审美情趣，培养学生热爱美好生活、热爱大自然的美好情感。

【设计思路】上课之初，我利用多媒体展示出朗读指导，让学生先自由诵读诗歌，初步感知诗歌内容。

在学生自读的基础上，再自己范读，力求用有感情的朗读去感染班里的每一位学生。

让学生在听读的基础上再有感情的练读，去体会意境美。

接着请同学起来展示读，针对不足的地方再给予指导，这样以便达到学生对诗歌的整体感情把握。

本课以诱思探究为主，在张熊飞教授的诱思探究理论指导下，我试着放手让孩子们自己诵读诗歌、体会画面、赏析文本，这不仅使孩子能够主动学习，也能够有效的调动课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中达到学习目的。

诱思探究学科教学论作业 High quality manuscripts are welcome to download关于中学化学探究情景的论述145965 代梦云课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，真正地以学生个性的全面和谐发展为本，让学生在教师导向性信息诱导下，五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标，逐步成长为创新型、开拓型的各级各类英才。

这就需要构建崭新的课堂教学结构。

《诱思探究学科教学论》以构建高质量、高效率的有效课堂教学为宗旨。

从诱思教学和谐论来看，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。

为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。

为此师生要善于共同创设好探究情景。

化学作为实验与理论密切结合的科学，化学教学的素材与生产和生活有着密切关系，无论是从科学性、趣味性还是实用性等方面来说，都有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

本文着重从中学化学探究情景的内涵、类型、案例等方面加以阐述。

一探究情景的内涵探究情景为探究式学习活动的展开提供的背景或场景，为打开探究式学习局面提供导引作用，在情景中隐藏着可能被学生发现的问题，给学生发现问题和提出质疑创造机会。

探究情景富有真实性、针对性、情感性。

探究情景从生活中熟悉的现象和事物入手，或以自然界、社会及与其它学科相关的问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，使学生尽可能在真实的情景中建构意义；探究情景必须指向一定的课程目标；可以激发学生的学习动机，使学生在现实环境与主体交互中获得全面发展。

二探究情景的类型按照情景的呈现方式，可以分为以下几个类型1.问题情境按教学活动中问题情境出现的阶段分为教学活动开始、过程中和结束时的问题情境。

初中数学“诱思探究”模式下的习题课教学研究习题课是新知课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。

然而，很多老师将习题课变成了由大量习题堆积成的课堂，老师将这许多练习讲完，一节课的任务也就完成了。

这样的课堂，学生缺乏主动性、积极性，有违新课标提出的倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，以及学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

基于以上现象的反思，我校提出构建“三主成功”课堂教学模式，即“三自”（自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题），“三有”（有争论，有发现，有创新），“三动”（引动，互动，自动）。

初中数学教学中的“诱思探究”模式是“三主成功”课堂教学模式的具体体现。

一、“诱思探究”习题课教学模式及其理念所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。

这一理论以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为三维教学目标，以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”，而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。

初中数学新课程的教学理念：数学教学活动应帮助学生构建发展认识结构，教学活动是师生的互动过程，有效的教学是引导学生的学习，激发学生自己学习，帮助学生通过自己的思考建立起自己对教学的理解力。

因此，教师要转变自己的角色和心理定位，教师不只是知识的讲授者，还应是课堂教学的设计者、引导者，组织者和学生学习的合作者、评判者。

二、“诱思探究”习题课教学实施流程及其说明“诱思探究”习题课教学实施流程1.创设情境，知识串联“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点，没有问题就没有真正的思考。

教师根据近期所学内容或初中数学全部内容，将知识串联在教师的一系列提问中。

这一步的实施，要求教师对教材理解非常到位，能够很熟练地将所学知识应用于相关习题中进行巩固。

在根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情营造的富有情境的课堂氛围中，学生有机地投入数学知识的练习。