诱思探究教学法

四、导向性信息的设计
操作流程中每一步都会用到导向性信息， 导向性信息的设置因教师的教学设计、因教 师设定的问题而定，不是一成不变的。但是 教师的导向性信息必须是要求明确、学生具 有可操作性、学生一看就明白的。导向性信 息主要是落实学生的做、看、读、听、议、 写，让学生亲身体验、独立思考、自主探究、 合作学习。 恰当合适的导向性信息，能充分调动学 生的学习积极性，让学生在课堂上动手做、 动脑思、动笔写、动口议、动眼看。
我认为诱思探究教学的实施，提高了学生的能力， 改进了学生的学习方法，使学生从“死读书，读死书” 中解放出来。在相同的学习时间内取得最大的学习效 率。
3、诱思探究教学不仅强调学生的 “思”，还注重学生的“练”，提出 练有六法，即做、看、听、读、议、 写。做、看是基础，听、读是主导， 议是交流，写是迁移。诱思探究教学 把“练”的规律和方法作了科学的、 合理的安排，大大提高了“练”的效 能。
加工信息
升华信息
三个认知层次，在每个认知层 次中，都可以设计一环套一环的学 生学习活动，一般都是用课件投影 出教师经认真备课后设计出的导向 性信息，使学生明确自己应该“学 什么（完成传承性课程）？”“怎 么学（完成体验性课程）？” 从而真正实现教师的“满堂教”变 为学生的“满堂学”。
每一个认知层次都要依据 “突出重点，抓住关键，突破 难点”的原则，以及学科特点， 特别是学生的年龄、思维特点， 并瞄准学习目标，安排一些必 要地，有利于学生完成该认知 层次任务的学习活动，为此， 必须充分发挥导向性信息应有 的教学功能。
导向性信息范例：
5、请再次认真朗读课文，分析下面问题， 可以相互议论，然后自由发言，后发言 的同学不要重复前面同学发言的内容， 可以补充，也可以提出不同见解。 6、认真阅读课本P60-62的相关内容，边阅 读边把关键地方标出来，阅读完毕之后， 完成以下3个问题，有的问题需要你写在练 习纸上，有的问题需要你组织好语言再举 手发言。同学发言时，其他同学认真听取 他的发言内容，做好补充发言的准备，不 要重复前面学生的见解，可以谈自己的不 同意见，也可以进行补充完善。时间5分钟。

论高中政治诱思探究教学法的课堂应用高中政治课程是培养学生政治素质的关键阶段，而诱思探究教学法则是提升学生思考能力、探究精神与实践能力的有效工具。

本文将围绕高中政治课堂应用诱思探究教学法展开探讨。

一、诱思探究教学法的基本概念与原理诱思探究（EPI：Experience-Process-Integration）教学法，又称体验教学，强调通过学生的体验和亲身实践，调动学生的感性认识和积极性，达到启迪思维的目的。

该教学法的基本流程为：体验（对新概念和问题进行感性体验）- 思考（学生基于感性体验基础上思考问题）- 交流（与教师和同学进行沟通）- 实践（结合学生自身实际，完成作业和调查研究）- 整合（反思、归纳与升华）。

诱思探究教学法强调学生的积极性和自主性，将教育视为学生的自我发现和体验，并将教学和学习的重点置于问题的探究和解决上，以提升学生的能力。

1.创设情境政治课堂中，引入生动、多样的情境，为学生提供体验和进行思考的原材料。

情境可以通过教师讲述、组织浏览图片和短片，或搜集相关新闻等方式呈现。

例如，通过“一张红十字会展板引发的思考”等形式，引导学生在情境中进行感性体验，从而产生问题，并由此进入课题研究和分析。

2.融合实践政治课程是培养公民意识的关键阶段，理论知识与实践结合是必不可少的一环。

政治教育可以通过探究调查、社区服务、志愿者活动和模拟选举等方式，将学生与社会紧密联系起来，使他们在实践中感受政治的力量，提升公民意识和社会责任感。

3.引导思辨在课堂中，教师需要引导学生思考，参与思辨过程。

例如，通过设计问题、讨论案例、分析材料等方式引导学生进行深思熟虑、全面探讨，激发学生的思辨能力。

不局限于知识和信息的传授，在实践中引导学生对于问题进行思考，并进行创造性的{思维}，体现思维的主体性与探究性。

4.提升交流政治探究是通过学生深度思考形成的个人见解，教师需要引导学生进行交流和反思，与同学和教师进行共同探讨和碰撞思想的机会。

论高中政治诱思探究教学法的课堂应用一、政治探究教学法的基本理念政治探究教学法是以探究为核心的一种教学方式，它要求教师在教学过程中引导学生发现问题、自主探索、提出问题、解决问题，通过学生自主的学习和探究来促进他们的思维能力和创新意识。

它的核心理念在于“以学生为中心”，注重学生的主动参与和独立思考，引导学生在积极实践中不断地发现和解决问题，培养他们的创造力和社会责任感。

政治探究教学法要求教师在教学中不再是简单的传授知识，而是扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生进行思考、讨论和合作，实现知识的转化和运用。

1. 以问题为引导，引发学生思考政治探究教学法要求教师以问题为引导，引发学生的思考，激发他们的兴趣和好奇心。

在高中政治教学中，教师可以运用探究教学法引导学生讨论一些具有争议性的时事问题或政治事件，如“学习型政府的建设”、“政治生态治理”等。

教师可以在课堂上向学生提出这些问题，引导他们进行深入的讨论和思考，激发他们对政治问题的兴趣，并引导他们主动获取相关信息和材料，进行自主的研究和探究。

2. 开展小组合作，促进思想碰撞政治探究教学法强调学生的主体性和合作性，要求学生在学习过程中能够充分发挥自己的主观能动性，并且愿意与他人合作、交流和思想碰撞。

在高中政治课堂上，教师可以组织学生分成小组，共同探究一个政治问题或事件，比如“中国特色社会主义道路探索”、“全球化与中国可持续发展”等。

在小组合作探究中，学生可以相互交流、思想碰撞、合作研究，通过合作讨论、研究和总结，促进彼此的思维碰撞，激发出更多的创新和共识。

3. 引导学生进行实地调研，拓展视野政治探究教学法要求学生在探究政治问题时能够进行实地调研，积极获取第一手资料，开拓自己的视野和思路。

在高中政治课堂上，教师可以引导学生进行一些实地考察和调研，比如到政府部门、社会组织进行实地访谈，调研国内外的政策和现状等。

通过实地调研，学生能够深入了解政治事件或问题的实际情况，也更容易感受到社会的多样性和复杂性，从而有助于拓展他们的视野和思维。

三、 发挥启发性 。 思 维 点 拨
在初 中数学教学 中 ， 由于学生认 知结构还并不完善 ， 当他们 进行独立思考与 自主活 动时 ， 会 遭遇一些 困难 ， 出现一 些疑惑 ，
学中， 教师要 意识到施 教之功 ，
贵在诱 导 ，能合 理选取 “ 诱 思
点” ， 巧 设 问题情 境 ， 诱 导学 生 主动思索 。 首先 ， 选取 “ 诱 思点” ， 精 心设 问。苏格拉底 曾说过 ： “ 问题是
会发 现如下难点 ： ２ ５ ７ — ５ １ ２ ｌ ｚ 没 公 因 式 ，也 无 法 用 平 方 差相等呢？这样类 比就 可得出 ， 可诱导学生对分 数基本性质进 行回顾 ， 并进入新的思维境界 ： 分数基本性质与分式基本性质究 竟有哪些 不同之处 ？这样就点燃 了学生求知热情。 其次 ， 选好“ 诱思点 ” 后， 还可 以优化情境设置 ， 增强吸引力 ，
关 于初 中 数 学 Ｊ 『 诱 思 探 究式 教 学 的 实 践与 思 学感知 ， 交流合作 ， 唤醒被压 抑的潜能 ， 有所创造 ， 强化感悟。
如教学《 探索三角形 全等的条件》 时， 遵 循“ 变教为诱 、 变学
教贵 善诱， 学贵 善 ｌ ｉ 》
江苏 省 盐城市 田家炳中学 王 炜
陷入思维困境 ， 这时如果教师适 机点拨与启发 ， 学生就能在老师
的提示或暗示下变换思考角度 ， 茅塞顿开 ， 从“ 山穷水尽疑无路 ”
走向“ 柳暗花 明又一村” 。反之 ， 倘若 学生无法解决 障碍 ， 一直处
于胶 着状 态 ， 则会影响探究 活动的有效开展 。所 以， 在初 中数 学 诱思探究 教学 中 ， 教师要随时关注学生学 习状态 ， 一旦发现学生 思维受阻 ， 能够随机应变 ， 结合不 同问题 ， 采 取适宜 的“ 点拨 ” 方

语文诱思探究的几种有效方式在新课程语文教学中，教师不能再一味灌输，需要充当着学生学习的引领者，以诱导为手段，将学生吸引到课堂中，促使其积极而主动的思考探究、实践体验，突显主体地位。

对此，笔者以初中语文教学为例，谈谈如下几种常见而有效的诱思探究方式，改进教学方法，增强课堂教学效果。

一、形象探究法，获得具体化感知形象探究，即教师给学生提供相应的形象材料，学生经历观察、处理信息等过程展开形象思维活动，由表象进入深层探索。

在初中语文教学中，形象探究法符合学生思维认知特点。

因为初中阶段的学生，其心理特点处于半成熟、半幼稚状态，其思维活动虽然由形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但抽象思维水平还有待提高，得以直观形象为支撑。

所以，在初中语文教学中，若要快速吸引学生，使其置身文本意境，加深知识理解，思维由低水平转化到高水平，教师就不能死守教材，程序化教学，要善于结合教学需求，巧用直观手段，刺激学生多重感官，丰富具体感知与表象认知，给学生自主与深层探究学习做好铺垫。

如学习苏教版语文八年级上册《蓝蓝的威尼斯》时，有些学生因生活经验与知识基础等条件制约，不能很好地想象威尼斯“水上都市”的奇特瑰丽风采。

为丰富学生直观感知，诱发学生学习积极性，教师可灵活运用形象探究法，通过图画、视频等手段，给学生营造生动形象、富有动态与美感的学习情境，将学生引入学习状态。

比如课前引导同学们先观看《欧洲庄园：威尼斯》录像片段，当风光旖旎的水城自远渐近映入在同学们眼帘时，他们不知不觉间被吸引过来。

随着画面的继续展开，历史悠久的美丽建筑，阡陌纵横的浪漫河道，加上声情并茂精彩解说，同学们自然陶醉在文化艺术气息浓厚、风光绚丽多姿的威尼斯，兴趣盎然地跟随教师的步伐来学习课文。

另外，学习之后，还可让学生联系自己所学的地理知识，写篇“游览”“水上城市”威尼斯的短文。

于是学生热情高涨，纷纷动笔，相互交流，升华情感，其效果远远优于僵硬程式化教学。

二、体验探究法，感受实践性乐趣由语文新课标看，语文是具有较强实践性的课程，要求教师积极实施自主、探究与合作的学习方式，并尊重同学们的独特体验，强化学生实践能力。

张熊飞教授作“诱思探究”教学方法指 导
3013年11月14日
景谷一中
一、作现状分析及介绍“诱思探究教学法”：
师师生Fra bibliotek生生
生
生
生
生
生
生
生
记忆水平（注入式） 单向灌输式：满堂灌 特征：死读书、读 死书、读书 死、书呆子。
生
教师满堂问学生满堂答（被动式） 鹦鹉学舌 理解水平 双向谈话式：满堂教 特征：鹦鹉学舌，配合教师， 生 教会知识，被动接受； 考试机器，高分低能。
(二）内容：总体结构有分三大部分。
1、复习旧知，奠定基础。 2、深入探究，突破难点。 3、迁移应用，加深理解。（课后作业设计在该模块中）
这种模式 ：
对教师的要求：不当讲解员，要当引路人。 对学生的要求：教师不过引路人，要学全靠自用心。 师傅领进门，修行在个人。
二、 课件的设计要求和制作方法：
（一）设计要求：
1、不使用背景、艺术字、边框、动画。 2、每个内容开头空两格。 3、顺序符合：一、（一）、1、（1）、①，按这种模式依次往下。 4、字体颜色：只用三种颜色，红色、黑色、深蓝色。 5、每个教学环节的设计要求： ①大标题是什么，如：复习旧知，奠定基础；深入探究，突破难点；迁移应用，加 深理解等。（字体颜色：黑色或红色） ②学什么，可直接说明要让学生做××页的第×题。（字体颜色：黑色） ③怎么做，如：先独立思考，然后小组讨论，最后进行交流展示等。这个环节要求 教师对学困生怎么学也设计进去，如：可以看课本或问同桌，不知道对或错的写在作业 本上。 ④出示答案，这个环节要给学生留一定的时间改错。（答案用红色）
生
生 师
思维水平（主动式） 多向交流式：
第一种模式称为满堂灌，第二种模式称为满堂教，第三种模式称为满堂学。

课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。

这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。

同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。

一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。

教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。

正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。

（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。

创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。

（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。

二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。

（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。

（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。

三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。

其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。

只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。

2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。

3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。

数学—诱思探究教学的实践与探究第一篇：数学—诱思探究教学的实践与探究数学—诱思探究教学的实践与探究一、诱思探究教学法理论基础张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范大学物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。

1987年调回陕西师大任教后，张熊飞开始专门从事教育理论与实践研究，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高教师教学水平和学校教育质量，全面推进素质教育产生了重要影响。

至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的许多学科教学当中。

张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，巧妙地创建了“教与学的和谐发展的一系列关系”。

经过多年的实践，他们总结出了一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。

诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。

张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思考”。

诱思探究教学法教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。

食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。

教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。

诱思探究教学法就是教师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。

我作为一位高中的数学老师，现在在初中支教，一直在思考怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢，张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维—探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。

二、对诱思探究教学法的理解1.教与学的特点在数学教学中要提取一定与数学有关的现实材料，设置一些有一定难度的思考题及动手实践题，让学生运用已有的知识、经验，通过诱导，让学生自己判断、推理，探究新的知识。

足了新课改的教学要求，而且能够更好地联系教学实际情况，
让学生们对问题进行思考探究，从而帮助学生们更好地提高自
我的英语能力。
参考文献
［1］徐亚芳 . 以生为本 营造英语教学智慧课堂［J］. 新课程
研究（下旬），2015（005）：68-69.
［2］杨华 . 诱思“发现”，导学“抽象”——以习题“弱抽象”教
加 ves；4. 以辅音加 y 结尾的词，变 y 为 ies 等。教师在传授这些
知识点时，先为学生们笼统地讲解这些知识点，然后用一些有
趣生动的单词语句，让学生们自己来判断这些句子里蕴含着哪
些刚刚所讲授的句式知识点。当然，英语句式中困难的点还
有：1.a，an 的选择，元音字母开头的单词用 an，辅音字母开头的
单词用 a。2.am，is ，are 的选择，单数用 is ，复数用 are；I 用 am ，
you 用 are。3.have ，has 的选择，表示某人有某物，单数用 has ，
复数用 have；I，you 用 have。这些知识点都是可以运用诱思探
究方法来帮助学生们快速建立起对英语知识的框架。
三、通过诱思探究对学生进行课堂情境教学
教育新探
175

有关诱思探究教学方式的思索
■温
欢



摘 要：在新课改的大环境之下，要求教师在教学中要贯
彻以学生为主、教师为辅的教学方式。而其中，诱思探究教学
的节目。这样一个情境的设置，能够大大激发出学生们的主观
能动性，对这个情境问题进行思考，同时教师要尽量用英语进
行回答，又起到了锻炼学生英语能力的作用。完美地使用了诱
思探究的教学方式为学生进行授课，让学生们在课堂上思考、

“诱思探究教学模式”在语文学科中的应用研究“诱思探究教学模式”由陕西师范大学张雄飞教授于20世纪80年代提出，经过全国各地成功的实践，“诱思探究教学模式”已经形成了一套完整的理论。

本文将着眼于中学语文教学实际，探讨“诱思探究教学模式”的学科内涵与操作方法，并简明阐释“诱思探究教学模式”在语文实际教学操作中的一些注意事项，力求为今后语文教学实践提供一些参考。

一、“诱思探究教学模式”的内涵“诱思探究教学模式”由陕西师范大学张熊飞教授于20世纪80年代提出，经历了三十多年的探索实践，逐步趋于完善，形成了一套科学完整的教学理论。

这种教学模式打破了传统课堂陈旧的教学理念与教学模式。

“诱思”即循循善诱，教师在课堂中发挥其主导性的地位，诱发学生的学习兴趣，诱导学生思考。

“探”即强调学生在课堂教学上的主体地位。

学生充分发挥其主体性和能动性，在教师导向性信息的诱导下自主学习、合作探究，师生互动，生生互动，在自主合作探究中学到知识，提升能力。

并尤其注重知识的生成过程与对学生情感态度价值观的建构与培养，这也与新课程标准的教学目标与学习模式相暗合。

语文学科教学有其自身特点，一方面它注重知识的积累，提升学生的语文素养。

另外一方面又十分注重过程性评价，培养学生的多元智能，建构学生正确的审美观和人生观。

由于这些学科特点，“诱思探究教学模式”在语文教学中就有了充分的现实基础。

通过课堂的诱思和探究，让学生充分参与课堂，融入课堂，在师生互动和生生互动中提高语文素养，提升学生的人文底蕴，从而能够很好的完成课程标准规定的教学目标。

二、“诱思探究教学模式”的操作方法下面笔者将以高中语文选修课本中的《庖丁解牛》和高中语文必修第二册中《归园田居》为例，探究“诱思探究教学模式”的具体操作方法。

在课堂教学过程中，老师应完整的贯彻诱思探究模式的教学理念与思想，整堂课可由“目无全牛”、“游刃有余”、和“登堂入室”三个成语导入，既积累了成语，又生动有趣，活泼自然，创设了情境，诱发了学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利开展和生成奠定基础。

诱思探究教学总结诱思探究教学是我国基础教育课程改革所倡导的一种新的教学方式。

如何使它更符合我国学生的认知发展、思维形成以及教学的可操作性，培养学生的创新意识和创造性思维能力。

指导学生探究性学习，让学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、提出假设、调查研究、运用操作、表达与交流等实践活动，获得知识、技能和态度与价值观，提高科学探究能力的学习方式和学习过程。

为全面提高学生的科学素养，教师必须在学科教学中采取一定的教学策略，促进学生的探究性学习，使其主动地获得生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神和实践能力。

一、诱思探究教学的内涵及特征（一）诱思探究教学的基本内涵诱思探究教学是以科学探究作为学习科学的中心环节。

诱思探究教学模式用于生物学课堂教学，在教学中学生通过探究活动可以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学方法以及进行的各种活动；能动地学习科学的过程；培养学生的创新精神和探究能力、研究能力；可以使学生把科学知识的学习和科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新问题；可以使学生对科学、技术、社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神；从而使学生的科学素养得到全面提高。

探究性学习的思想源于科学探究，而科学探究是指科学家研究自然界并根据研究中发现的证据提出了解析的多样化方式。

它包括科学思维、科学探究过程和科学探究技能3个方面的内容。

其中，科学思维是科学探究的核心和灵魂，对科学探究过程和探究技能起统率和支配作用。

探究性学习是指把科学探究引进学习过程中，让学生采用科学研究的方式来进行学习。

例如，施瓦布认为探究学习是指：“儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度”。

在美国国家科学教育标准中，探究性学习是一种积极的学习过程——“学生去做的事情，而不是为他们做好的事”。

【浅谈诱思探究法】诱思探究法教学是教与学的统一。

从现代教学观看，教师的职责不仅是给学生传授知识，而且还要教会学生遇到问题如何分析、如何思考、如何探讨、如何研究，总之就是交给学生正确学习的方法，逐步培养他们学习的兴趣和自学的能力，使学生想学、愿学、会学。

特别是数学课，知识单调无味，单靠传统的教学方法，只能是学生日久生厌。

那么，怎样才能在数学课中引起学生的注意、激发学生的兴趣，有效的引导他们自我动手、动脑研究探讨呢？经过十多年小学数学教学实践，我总结了一种能充分发挥学生智力作用的课堂教学方法——诱思探究。

因为兴趣是学生学习的动力。

它在学生学习中是最积极、最活跃、效能最高的心理因素，所以在教学中要根据学生这一特点，想方设法投其所好，提高他们的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。

我根据小学生爱听故事的心理特点，就教材中的知识内容编成生动有趣的故事，有声有色的讲给学生，这样课堂气氛马上起了变化。

那些平时最不爱学习的学生，也都静下心来听我讲“故事”。

但是万变不离其中，我的故事每讲到关键之处，总要给学生提出问题和假想。

让他们在听中议、听中思、听中动、听中学。

把知识要点从不同角度、不同方面、不同情节中传授给学生。

例如：有一次我在讲“比较异分母分数的大小”时编了这么一段小故事：“有一天孙悟空和猪八戒帮助师傅找东西吃，在一个小山坡上发现了一个大西瓜。

机智的孙悟空想治一治贪吃的猪八戒。

孙悟空机灵一动说：‘八戒！西瓜就这一个，你我都不能全吃，咱们得和师傅及沙僧分吃，你是吃这个西瓜的1/4呢，还是1/8 ’猪八戒不加思索的说‘猴哥，我当然吃这个西瓜的1/8 。

’孙悟空哈哈大笑起来。

为什么呢？”我话锋一转，“学了这节课，同学们就会明白孙悟空为什么会哈哈大笑。

”这时，同学们马上兴致盎然地思考起来，因为谁都想知道孙悟空为什么会笑猪八戒。

最后同学们带着疑问在比较中很快找到了答案。

“诱思探究”必须始终将学生置于认识知识、探究知识和获得自我发展的主体地位。

诱导中求知识，探究中得发展一、诱思探究教学法（一）诱思探究教学理论诱思探究法教学理论是由陕西师范大学教育科学学院教育学教授张熊飞创立的，它包含诱思教学思想论、探究教学模式论、三维教学目标论；主张“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，它系统论述了“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学观念，要求教师在教学过程中积极主动的创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用，全身心地参与教学过程；做知识的“探索者”和“研究者”.在切身体验与感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识，完善人格，获得全面发展.（二）诱思探究教学法教学的基本思路在高中数学教学中如何深入地实施诱思探究教学法呢？结合本人的教学实践，特以《指数函数的图像与性质》一课的教学为例加以说明.二、诱思探究教学法的基本方法与步骤1. 创设问题情境，以情激情函数章节的教学对大多数学生而言都是抽象与复杂的，容易觉得枯燥乏味而产生消极的学习情绪，用生活实例或小故事将两变量的关系具体化，如在引入指数函数的概念时，本人设计了情境1：米粒棋盘的故事：古印度国的一个老人，给他的孩子们提出这样的问题：在64格棋盘上放满米粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，以后每一格米粒的个数都是前一格的2倍，问第64格上放了多少颗米粒？若设格数为x,米粒数为y，那么x与y的关系式是怎样的？情境2：将一纸条第一次截去它的一半,第二次截去剩余部分的一半,第三次截去第二次剩余部分的一半,依次下去，问剩下的纸条长度y与截的次数x之间的函数关系如何（假设原来长度为1个单位）?这样就巧妙地调动起学生的胃口，从而激发学生学习的情感，使指数函数的概念的引入水到渠成.2.全身活动，心灵体验这一环节，是课堂教学的中心环节，主要包括：积极探索，认真观察；精心研究，活跃思维；广泛应用，加强迁移三个要素的相辅相成.实质上是把老师滔滔讲，学生默默听的单向信息传输，变为学生主体全身心投入的多边信息交流与多向思维撞击；既增大了信息量，又最大限度地提高了信息的转化率，从而将学生的主体地位落到实处.因此这一环节诱导学生探究思考的问题设置非常重要；针对情境中学生回答的两个解析式我设置了以下问题，诱导问题1：“这两种形式的函数有何共同特征？”学生通过观察讨论很快归纳出了指数函数的概念.诱导问题2：“我们遇到的底数a有什么范围吗？为什么规定a>0且a≠1，你能举例说明吗？”这个问题层层递进，引导学生一步一步思考，最后通过举反例加以验证，得出答案，使学生在自我探究中认识与理解概念；接下来通过应用进一步巩固学生对指数函数概念的掌握，这样第一个知识点的学习就结束了.第二个知识点：指数函数的图像与性质，设置诱导问题：“我们研究函数最直观的是函数的什么呢？怎么绘制函数的图像？通过图像我们可以归纳出函数的哪些性质呢？”在问题的引导下，学生动手画指数函数的简图，通过观察多媒体放映加以验证，接着观察函数图像，研究函数的性质.也是通过层层设问诱思，完成本节课的重、难点内容的学习.在这一过程中，学生通过“动手做”知道了指数函数的大致图像，通过“动眼看”，“动口议”，“动笔写”归纳出指数函数的图像特征与性质，“动脑思”“动手做”中进一步完成对知识点的迁移.我们的教学正是要使学生五官并用，全身心动起来；只有学生真正学了，自身才能发展.3.及时反馈，促进同化这是课堂教学的进一步巩固应用环节，也是检验本节的教学成果的环节.结合教学内容设置例题及练习题，这一环节要注意习题的基础性，典型性及层次性，做到使每一名学生都可以独立完成一定的任务.因此我在这一环节中设置了三道例题：习题1考察指数函数的定义；习题2是指数函数的单调性的简单应用（比大小）；习题3则是2的变式，增强了一定的灵活性与复杂性，从而使不同坡度的学生均有所得.三、实践反思1.诱思探究教学法下的教学设计既不是教师单一的施教方案，也不是教师的一步步“教”的逻辑安排，而学生在整个教学过程中如何遵循学习心理和思维规律一步步展开的学习活动设计蓝图.在本人的教学实践中，总是遭遇一些困境，因此该教学方法对老师的要求较高，需要教师有深厚的综合性的专业、学科知识.2.基于这种教学方法，不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为主体去组织教学进程；那么学生自身的知识素养与能力也会对诱导探究教学法理论下的教学产生一定的影响，在重点班与体育特长班的教学中，就呈现出不同的特点与效果.因此诱思问题的设置也应以学情为出发点，才能更好地调动起学生的积极性，主动性，实现其主体性.3.一堂课的教学中可能会有多个知识点，由此可能产生多个诱思点，如何结合问题情境设疑质问，又如何诱思得不深不浅，恰到好处，这不是一蹴而就的.需要不断地加强教师自身的文化素养与拓宽知识面.。

“诱思探究教学法”及其运用【摘要】诱思探究教学法在教学法体系中占有重要的地位。

是张熊飞教授智慧的结晶。

张教授多次来我校辅导，讲授诱思探究教学法。

利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。

学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。

学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

这样的教学方法无疑是体现“教师为启发，学生为主体”这一教学思想。

本文就诱思探究教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。

【关键词】诱思探究；教学法；运用近几年来，张熊飞教授的诱思探究教学在实践中作用突出，教学成果明显。

探索出了许多新的行之有效的教学方法，我多次聆听张教授精彩演讲。

努力学习诱思探究教学方式，现在已经初见成效。

一、诱思探究教学法的特点和作用一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。

利用诱思探究教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。

学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。

学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。

诱思探究教学的信息交换模式是：这种模式决定着探究式教学法的特点和作用：1、信息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。

2、能充分调动学生的学习主动性和积极性。

论高中政治诱思探究教学法的课堂应用高中政治教学一直是教育教学工作中的重要组成部分，而政治教学中的诱思探究教学法更是教学中的一种重要教学方法。

诱思探究教学法是指通过教师的思想启迪以及学生自主探究的方式，引导学生主动思考、主动学习，培养其独立思考和解决问题的能力。

本文将探讨高中政治课程中诱思探究教学法的课堂应用。

诱思探究教学法能够激发学生的学习兴趣。

在政治教学中，很多学生对政治这门学科存在一定的抵触情绪，觉得政治学科晦涩难懂，缺乏实际意义。

采用诱思探究教学法，教师可以通过提出有意义的问题、引导学生进行思考和探究，让学生在解决问题的过程中找到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教师可以通过引导学生解读政治事件、分析政治现象等方式，帮助学生理解政治的重要性、实用性，使学生对政治学科产生浓厚的兴趣。

诱思探究教学法能够培养学生的思辨能力。

政治学科需要学生具备较强的思维能力和逻辑分析能力，这是诱思探究教学法所重视的教学目标。

在政治教学中，教师可以通过提出开放性的问题，引导学生进行思辨和讨论，培养学生的逻辑思维和辨析能力。

教师可以将一个政治事件提出，引导学生从不同角度对该事件进行分析和思考，使学生在解决问题的过程中，培养思维的灵活性和辩证的能力。

诱思探究教学法能够促进学生的综合素养发展。

政治学科不仅仅是传授一些政治知识，更重要的是培养学生的综合素养，例如社会责任感、公民意识、民主精神等。

通过诱思探究教学法，教师可以引导学生在思考和探究的过程中培养这些综合素养。

教师可以邀请学生做一次社会调查，了解某一社会问题，引导学生思考并提出解决问题的方案，从而培养学生的社会责任感和实际解决问题的能力。

诱思探究教学法在高中政治课程中的应用具有重要意义。

通过诱思探究教学法，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力，促进学生的综合素养发展，培养学生的创新能力。

政治教学中应该更加重视诱思探究教学法的应用，为学生提供一个更加开放、自主和具有探究性的学习环境。

论高中政治诱思探究教学法的课堂应用
高中政治诱思探究教学法是一种注重学生主动思考、积极参与的教学方法，通过启发
学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和自主学习能力。

在高中政治教学中，采用诱思探究教学法可以帮助学生更好地理解政治知识，培养学生的创新思维和批判性思维，提高学生的学习兴趣和学习效果。

诱思探究教学法可以引导学生进行问题探究。

在政治课堂上，教师可以提出一些具有
启发性的问题，引导学生进行讨论和思考。

在讲解民主政治时，教师可以提出“你认为民
主政治的核心价值是什么？”的问题，让学生通过思考和讨论，深入理解民主政治的意义
和作用。

在问题探究的过程中，学生要参与讨论、提出自己的观点，并且要通过问题的分
析和解答，形成自己的政治思想。

诱思探究教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

在高中政治教学中，学生往往对
枯燥的政治知识没有兴趣，因此教师需要采取一定的教学方法来激发学生的学习兴趣。

诱
思探究教学法可以通过引入一些生活实例、案例分析等方式，使政治知识与学生的实际生
活相结合，增加学生的学习兴趣。

教师可以鼓励学生提出问题并寻找解决问题的途径，让
学生主动探索并解决问题，增加学生的学习动力和主动性。

诱思探究教学法还可以帮助学生培养合作精神和团队意识。

在政治课堂中，教师可以
组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生共同探究问题，并通过合作解决问题。

这样既可以培养学生的合作精神和团队意识，又可以促进学生之间的互动和交流，提高学
生的学习效果。