基于多模态的英语词汇教学.doc

多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究词汇是语言学习的基础,词汇学习能够促进语言综合能力的提高。

随着现代教育和信息技术的迅速发展,一种以多模态话语分析理论为基础的教学模式应运而生,即多模态教学模式。

多模态教学模式倡导使用多媒体技术(颜色,字体,动画等)、图片、声音、视频、手势和肢体语言等,来表达不同模式的信息,这些信息可以通过激发学生的多种感官与他人交流。

在英语词汇教学过程中,教师通过各种模态让学生积极地参加各类教学活动,使课堂氛围更加活跃。

学生在课堂更能集中注意力,对词汇有更加深刻的印象。

通过各种练习,词汇教学取得更好的成效,从而提高教学效率。

笔者把多模态教学模式运用于初中英语词汇教学实践,主要关注多模态教学模式对初中生英语词汇学习的兴趣和多模态教学模式与英语词汇成绩的相关性。

针对这两个研究问题,作者于2018年9月至2018年12月在延安市实验中学进行了教学实验。

研究对象是八年级两个班的学生,其中1班为实验班,采用多模态教学模式,而2班为对照班,采用现有教学模式。

笔者通过调查问卷,测试和访谈对研究问题进行探索。

实验前包括两个步骤:问卷调查和前测。

在实验班和对照班分发问卷,目的是了解实验前学生对英语词汇学习的兴趣。

前测是检测实验前实验班与对照班词汇能力有无差异,有助于和实验后学生的词汇能力展开对比。

实验后包括三个步骤:后测,问卷和访谈。

后测采用学生的期末成绩,目的是比较对照班和实验班的成绩是否发生了变化,词汇得分是否得到显著提高,验证多模态教学模式对初中英语词汇教学是否有效。

在测试之后,再次向对照班和实验班分发与实验前相同的问卷,了解学生对英语词汇的兴趣是否有所提高。

教师从实验班中随机抽查了10名学生进行访谈,了解学生在词汇学习中对多模态教学模式的兴趣。

通过SPSS19.0统计软件对得出的相关数据进行分析,得出以下结论:第一,多模态教学模式使学生对英语词汇兴趣有所提高。

多模态教学模式可以调动学生的多重感官,提高词汇记忆效率。

多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
1.图片与文字结合：多模态教学法强调以图像为主导的学习方式，将词汇与图片相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。

教师可以使用丰富多样的图片资源，让学生通过观察图片与词汇的关联来进行联想记忆。

2.视听教材利用：多模态教学法注重在教学中融入视听教材，如使用视频、录音等多媒体资源来激发学生的学习兴趣和注意力。

通过听觉和视觉的刺激，学生可以更好地理解、记忆和运用词汇。

3.动手操作与互动交流：多模态教学法鼓励学生参与到具体的操作和互动中，提高词汇学习的参与度和积极性。

教师可以设计课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生通过实际操作和互动交流来运用和巩固所学词汇。

4.多元评价与反馈：多模态教学法强调在课堂教学中采用多元化的评价方式，并及时给予学生反馈。

教师可以通过项目作业、口头表达、写作练习等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，从而发现学生的不足并及时纠正。

以上是多模态教学法在初中英语词汇教学中的一些应用研究，通过多种感官刺激和学习方式的结合，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的全面发展。

多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。

词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。

但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。

在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。

关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。

正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。

词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。

二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。

词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。

所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。

1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。

词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。

但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。

2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。

仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。

基于多模态的英语词汇教学摘要：根据多模态和多模态教学理论，对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析，探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用，以期在提高学生词汇记忆质量方面，对广大英语教师起到一定的借鉴作用。

关键词：词汇教学；多模态；多模态教学手段一、引言词汇是构成语言的基础。

从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。

要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。

许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。

那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。

多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。

为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。

二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。

”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。

“多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。

”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。

多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用摘要：词汇是语言学习过程中极为重要的内容，因而学生在初中阶段学习英语知识时需要重点关注词汇学习环节。

教师应积极运用多模态话语教学理念优化词汇教学方式方法，以提高学生的词汇记忆、运用及拼读效率。

随着信息科技的快速发展，越来越多的信息化教学工具被应用到英语教学之中，这给教师的英语词汇教学提供了更多的思路。

本文从多模态话语教学理论视角出发，引导学生掌握英语单词构成特点、探寻词汇记忆及应用的技巧，以提高课堂教学效率。

关键词：多模态话语理论；初中；英语词汇教学；应用前言：英语词汇是学习者准确清楚地使用英语进行表达的基础，英语新教育大纲对于学生的初中阶段需要掌握的词汇量、能够达到的熟练应用程度，进行了系统的分析。

因而教师需要科学运用现代化教学方式，引导学生把触觉、嗅觉、听觉与味觉综合运用到英语词汇教学之中，并把图像、肢体语言、音视频资料等其他非言语模态融入到英语话语分析之中。

基于此，初中英语词汇教学已不仅仅是词汇量的积累、词性词义的讲解，而是需要帮助学生从不同的模态系统认知英语词汇，以激活学生的学习热情、提高教学效率。

1多模态话语理论在初中英语词汇教学应用综述1.1多模态话语理论综述通常而言，多模态理论以音视频、游戏等不同的方式为基础，把图像、肢体语言以及语句情感融入到语言话语讲解中，以实现师生互动、生生互动教学。

而随着信息技术的快速发展，新教学技术应用于初中英语教学，也给英语词汇多模态话语教学提供了重要支撑。

多模态将几种或多种不同语言模态聚集并融合为一个有机整体，进而产生良好的“化学反应”，其显著超越特定模式下的教学效果。

而国内学生陆续从社会符号学、多模态英语教学可行性方面做了大量的研究，进而发现多模态教学模式在初中词汇教学中的良好效果。

1.2 初中英语词汇教学的发展趋势由于我国各地区经济发展的不均衡性，使得英语教学的层次参差不齐，这就让信息化教学模式的推广受到了一定的阻力。

多模态英语词汇教学Multimodal English Vocabulary InstructionVocabulary acquisition is a fundamental aspect of language learning, and it has been a subject of extensive research in the field of second language acquisition (SLA). Traditional approaches to vocabulary instruction have often relied on rote memorization and decontextualized word lists, which have proven to be less effective in promoting long-term retention and meaningful language use. In recent years, there has been a growing interest in the use of multimodal approaches to vocabulary instruction, which incorporate various sensory modalities and interactive activities to enhance the learning process.Multimodal instruction refers to the integration of multiple modes of representation, such as visual, auditory, and kinesthetic, to facilitate the acquisition and retention of vocabulary. This approach is grounded in the principles of cognitive and multimedia learning theories, which suggest that the use of multiple sensory modalities can enhance the encoding and retrieval of information in the learner's memory.One of the key benefits of multimodal vocabulary instruction is its ability to cater to the diverse learning styles and preferences of students. Not all learners process information in the same way, and by incorporating a variety of modalities, teachers can better accommodate the needs of different learners. For instance, some students may be more visually oriented and benefit from the use of images, diagrams, or videos to represent vocabulary words, while others may respond better to auditory input, such as listening to pronunciations or engaging in dialogues.Moreover, multimodal instruction can also promote deeper processing and more meaningful engagement with the target vocabulary. By involving multiple senses and cognitive processes, learners are more likely to establish stronger connections between the form, meaning, and usage of the words, leading to improved retention and the ability to use the vocabulary in context.One effective approach to multimodal vocabulary instruction is the use of multimedia-based activities. These activities may include, but are not limited to, interactive online dictionaries, vocabulary-focused games, and digital flashcards. These resources can provide learners with opportunities to see, hear, and interact with the target vocabulary, reinforcing the connections between the visual, auditory, and kinesthetic modalities.Another promising strategy is the incorporation of physical movement and gestures into vocabulary learning. Research has shown that the use of body movements and gestures can enhance the encoding and retrieval of vocabulary, as it engages the motor system and creates additional pathways for memory formation. For example, teachers can encourage students to act out the meanings of words or associate them with specific physical movements, which can help cement the vocabulary in the learners' minds.Multimodal instruction can also be effectively combined with other vocabulary teaching techniques, such as the use of context-rich reading and listening activities, explicit instruction on word-learning strategies, and the integration of vocabulary into communicative language tasks. By combining these approaches, teachers can create a comprehensive and engaging learning environment that caters to the diverse needs of their students.It is important to note that the implementation of multimodal vocabulary instruction requires careful planning and consideration of the specific learning objectives, the target vocabulary, and the learners' proficiency levels and learning preferences. Teachers must also be mindful of the potential cognitive load associated with the use of multiple modalities and ensure that the activities are well-designed and integrated seamlessly into the overall language learning curriculum.In conclusion, multimodal vocabulary instruction offers a promising approach to enhancing the acquisition and retention of English vocabulary. By incorporating multiple sensory modalities and interactive activities, teachers can create a more engaging and effective learning experience for their students, ultimately fostering their language proficiency and communication skills. As the field of SLA continues to evolve, the integration of multimodal strategies into vocabulary instruction will likely become an increasingly essential component of language teaching and learning.。

多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。

当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。

所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。

1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。

同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。

在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。

一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。

另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。

1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。

在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。

在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。

词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。