英语多模态教学的设计

多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
1.图片与文字结合：多模态教学法强调以图像为主导的学习方式，将词汇与图片相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。

教师可以使用丰富多样的图片资源，让学生通过观察图片与词汇的关联来进行联想记忆。

2.视听教材利用：多模态教学法注重在教学中融入视听教材，如使用视频、录音等多媒体资源来激发学生的学习兴趣和注意力。

通过听觉和视觉的刺激，学生可以更好地理解、记忆和运用词汇。

3.动手操作与互动交流：多模态教学法鼓励学生参与到具体的操作和互动中，提高词汇学习的参与度和积极性。

教师可以设计课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生通过实际操作和互动交流来运用和巩固所学词汇。

4.多元评价与反馈：多模态教学法强调在课堂教学中采用多元化的评价方式，并及时给予学生反馈。

教师可以通过项目作业、口头表达、写作练习等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，从而发现学生的不足并及时纠正。

以上是多模态教学法在初中英语词汇教学中的一些应用研究，通过多种感官刺激和学习方式的结合，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的全面发展。

外研版初中英语多模态教学设计一、多模态教学模式教学中存在的误区1.多模态教学为教学过程并非是教学目的。

多模态教学是学生多个感官和外界的环境相接触并进行互动的一个教学过程，它注重的是学习的一个过程并非目的。

教师在开展多模态教学模式时，注重的是学生的互动体现以及学生对教学材料的吸收过程，从而为下一步的记忆、理解和运用奠定坚实的基础。

教师只有对多模态教学模式进行全面的理解，才能进行科学合理的设计，从而达到多模态教学的目的。

2.多模态教学设计并非是模态的任意拼凑。

在进行多模态教学模式的设计时，教师需要结合现有的教材内容、教学资源，以及学生的发展情况，进行科学合理的设计，在多模态的选择上也具有准确性和科学性，遵循有效性的原则选择某个模态。

要注意的是多模态教学设计并非是模态的任意拼凑，这一严重的误解会直接导致课堂教学的实际效果并不理想。

二、初中英语词汇教学中存在的问题1.教师教学观念陈旧，教学方式单一。

大部分的教师在英语词汇教学上还是秉持着传统的教学方式，进行单一的灌溉，十分注重学生的记忆情况，但忽略了合理方法的渗透，教学观念比较陈旧，不注重学生主体地位在课堂中的体现，从而导致英语词汇教学现状并不理想。

2.学生缺乏恰当的学习方法，词汇的记忆效率并不高。

大部分的学生在进行英语词汇记忆时，还是采取了死记硬背的方式，他们并没有寻找适合自己的学习方法，只能在日常的学习中花费大量的时间进行单词的记忆。

这种传统的记忆方式，很难形成特有的英语词汇模型，导致词汇的记忆效率并不高。

三、多模态教学模式对初中生英语词汇学习的影响1.研究问题。

本次研究的方向是将多模态教学应用到初中英语词汇的教学中，试图通过实证研究来探索多模态教学模式应用于中小学英语词汇教学所产生的效果及影响。

目的在于解决以下两个研究问题：(1) 多模态教学模式如何影响学习者对英语词汇的学习态度(2) 多模态教学模式对学生英语词汇学习效果有何影响?2.研究设计。

选取某所中学初一四个班的学生作为实验对象，其中一二班为实验组，三四班为对照组，每班各30人，在实验前对所有人的英语成绩进行了统计和测验，随后开展了为期一个月的实验。

初中英语多模态教学设计引言：多模态教学是以多种感官和媒体形式来促进学生学习和理解的教学方法。

在初中英语教学中，多模态教学设计可以提供丰富的学习体验，帮助学生更好地吸收知识和提高语言技能。

本文将介绍初中英语多模态教学设计的概念、原则和具体实施方法。

一、初中英语多模态教学设计的概念多模态教学是指在教学过程中运用多种感官通道和媒体形式，如视觉、听觉、触觉等，来促进学生的学习和理解。

在初中英语教学中，多模态教学可以通过图片、音频、视频等方式呈现教学内容，使学生在多种感官通道的刺激下更好地理解和消化知识。

二、初中英语多模态教学设计的原则1. 多样性原则：教师应当灵活运用多种媒体形式、多样化的教学资源，以满足不同学生的学习需求和兴趣。

2. 互动性原则：通过多模态教学设计，鼓励学生参与到教学过程中，积极发言、互动交流，并激发学生的学习兴趣和动力。

3. 渐进性原则：教师应合理安排教学内容的渐进性，并适时增加教学难度，使学生在多模态教学的过程中循序渐进地提高自己的英语水平。

4. 多元性原则：教师应不断丰富教学资源，提供多种多样的学习方式和练习形式，以满足不同学生的学习需求和学习风格。

三、初中英语多模态教学设计的具体实施方法1. 使用图片辅助教学：教师可以通过使用图片来呈现词汇、句子、对话等内容，帮助学生更好地理解和记忆。

同时，可以利用图片创设情境，激发学生的学习兴趣和动力。

2. 利用音频资源：教师可以使用录音机、音频设备等工具来播放英语口语、听力材料等，让学生通过听觉感受英语的语音、语调和语速等特点，提高听力理解能力。

3. 视频教学：教师可以选择一些与教学内容相关的视频资源，将其与书面教材相结合，向学生呈现真实的语言环境和实际的语言应用，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

4. 手势和肢体语言：教师可以运用手势和肢体语言来配合口语教学，帮助学生更好地理解和表达。

通过观察教师的手势和肢体语言，学生可以更好地理解语言意义，并增强记忆效果。

英语专业基础英语课程的多模态教学设计摘要：话语的多模态化给新时期的英语教学带来新的要求，而多模态话语分析的发展为英语教学设计的多模态化提供理论依据。

本文根据张德禄的多模态外语教学设计的理论框架，以英语专业基础英语课程课文we’ve been hit 为例，进行多模态教学设计的实践，探讨教学设计多模态化的必要性和可行性。

关键词：多模态话语多模态教学设计一、引言随着信息技术和网络应用的飞速发展，人们的交际模式也随之发生巨大变化。

传统的以文字为主要媒介的意义传达方式，现在逐渐转变为包含多种媒介的多模态话语方式。

多模态话语是指“运用听觉，、视觉、触觉等多种感觉，通过语言，图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”[1]。

在一个多模态话语中，非语言资源如图像、声音、动作等符号都参与了话语意义的构建。

例如，课堂里教师用ppt上课，当中穿插视频或者音频的播放，这时候的交际就是通过文字、图像和声音多种模式得以实现的。

话语的“多模态化”已经成为当今社会文化系统的的固有特性[2]。

本文重点探讨在“所有的交流都是多模态的”[3]环境下，英语教学如何顺应趋势，教师应怎样运用多模态话语相关理论设计课堂，最终培养学生的多元识读能力。

本文将以张德禄的多模态外语教学设计为框架[4]，结合本校英语专业基础英语课本中的一课we’ve been hit，提出多模态课堂教学的具体设计方案。

二、多模态教学设计的总原则教学设计本质上是一种选择，选择一种最能传递内容、最能引起受众兴趣的“所有模态和模态组合的运用”[5]。

传统的语言教学的课堂设计，大部分以教师的口语模态为主，黑板的文字板书为辅，局限于文字的视觉单模态或者语言的听觉单模态。

即使现在采用ppt教学形式，ppt的内容大部分侧重于语言点的罗列和例句的展示，是传统教师的口语表达模式转变为ppt的文字视觉模式。

张德禄认为在多模态话语的时代，交际的模态不仅局限于语言和一些与语言相关的非语言模态，如手势和腔调等，而是扩大为多种模态，包括图像、音乐、空间布局，投影、网络等[4]。

级下册Module2Wonderful things中Unit6Outdoor fun 第5课时Chinese kites。

本节课是一节常态课，班级学生人数为50人，40名左右的学生英语基础较好，4-6名学生思维活跃；2-3名学生课堂上活泼好动，注意力容易分散。

2.多模态语篇分析（1）语篇的主题与内容本单元话题是“户外活动”，语篇内容为“放风筝”。

学生通过赏析“风筝”的相关图片和对话，初步了解放风筝的季节、风筝的外形、制作方式、用途的变化等，并深入思考风筝与科技发展、人民生活的关系和影响。

（2）语篇的文体与语言本课时语篇体裁为图片、对话、说明文和记叙文。

其中A1是四种造型的风筝图片，要求学生根据对话填人名。

A2是四位标记名字的人物和四个与风筝相关的动词短语，要求学生根据对话配对。

A3是关于风筝制作发展史的记叙文。

另外，教师补充风筝制作的说明文语篇。

A1帮助学生聚焦多媒体语篇的内容与主题意义。

A2降低了学生对所听材料的理解难度。

教师补充语篇吸引学生的学习兴趣，推动学生主动学习理解语篇的主要内容。

记叙文语篇通过使用表达时间的短语：over2000years ago,in the Warring States period,the first kite,in the Eastern Han dynasty等，引导学生将本单元的语法项目（一般过去时态）与主题内容进行整合，重新建构语言知识结构，在运用语言技能的同时，体会风筝的悠久历史、文化的发展、传播和变化。

（3）编者的写作意图本课时语篇通过介绍风筝的不同造型、制作方式的变化、在不同地区的使用等内容，引导学生认识劳动人民的智慧。

如，利用放风筝强健体魄，传递消息，烘托春日的美好，鼓励人们追求美好生活的意义，从而引导学生坚定文化自信，乐于了解、传播、传承本土文化。

（4）场景、声音、教师动作、教具等要素的使用分析分析和理解风筝的制作过程和历史发展，让学生了解风筝制作的材料、风筝的使用功能以及制作风筝的人等。

英语教学中的多模态教学法探索在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。

对于英语教学工作者来说，如何提高教学效果，让学生更高效地掌握英语知识和技能，成为了一个重要的研究课题。

多模态教学法作为一种创新的教学理念和方法，为英语教学带来了新的思路和机遇。

一、多模态教学法的内涵多模态教学法是指在教学过程中，运用多种模态的符号资源，如图像、声音、动作、表情等，以及多种教学手段和方法，来激发学生的多种感官，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习兴趣和积极性。

多模态教学法强调语言学习不仅仅是通过单一的文字符号进行，而是要充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在多种模态的交互作用中构建知识体系。

例如，在教授英语单词时，不仅可以通过文字解释，还可以展示相关的图片、视频，或者让学生通过模仿动作、感受实物等方式来加深对单词的理解和记忆。

二、多模态教学法在英语教学中的应用1、多媒体资源的运用多媒体资源如图片、音频、视频等在英语教学中发挥着重要作用。

教师可以通过展示生动形象的图片来帮助学生理解单词和句子的含义，播放地道的英语音频让学生感受语音语调的变化，观看英语电影、纪录片等视频资源来提高学生的听力和理解能力。

例如，在讲解“动物”这一主题时，教师可以展示各种动物的图片，并播放动物的叫声，让学生更加直观地感受和理解不同动物的特点。

2、情景创设通过创设真实或模拟的情景，让学生在具体的情境中运用英语进行交流和表达。

教师可以利用角色扮演、小组讨论、模拟对话等方式，让学生在实践中提高语言运用能力。

比如，在教授“购物”这一话题时，可以创设一个商店的情景，让学生分别扮演顾客和售货员，进行购物的对话练习。

3、肢体语言和面部表情教师的肢体语言和面部表情也是一种重要的模态资源。

一个鼓励的眼神、一个微笑、一个手势都可以传递丰富的信息，增强与学生的互动和沟通。

例如，在表扬学生时，教师可以竖起大拇指；在引导学生思考时，可以用手指轻敲桌面。

小学英语教学中的多模态教学设计小学英语教学一直以来都是教育界的热点话题。

近年来，随着多模态教学在语言教育领域的兴起，越来越多的教师开始尝试将多模态教学引入小学英语课堂。

多模态教学是指通过不同的视觉、听觉、触觉等感知方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将探讨在小学英语教学中如何进行多模态教学设计。

1. 多媒体教具的应用多媒体教具是多模态教学的重要手段之一。

教师可以通过利用视频、图片、音频等多种形式的教学资源，将抽象的英语知识可视化，帮助学生更直观地理解。

比如，在教授动词时，教师可以播放与动作相关的视频，让学生通过视觉感知来理解和记忆动词的用法。

2. 手势和表情的运用学生们在学习英语过程中，常常面临着语言障碍。

教师可以通过运用手势和表情，帮助学生更好地理解和表达。

例如，在教授单词时，教师可以辅助手势，比如用手指指向物体，并配合相应的表情来示范正确的发音和意思，使学生在语言上得到直观的提示。

3. 游戏化教学游戏化教学是多模态教学的一种重要形式。

通过引入游戏元素，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

例如，教师可以设计英语口语对话游戏，让学生分成小组，通过模拟对话的方式进行互动，从而培养学生的口语表达能力。

4. 视频和音频资料的利用学生对于听力练习常常感到枯燥乏味，难以集中注意力。

通过使用视频和音频资料，教师可以创设真实的语言环境，提高学生的听力理解能力。

例如，在教学英语歌曲时，教师可以播放相应的音频，让学生通过听歌识字、跟唱等方式来进行听力训练，增加学生对语音和语调的感知。

5. 情景教学法情景教学法是多模态教学中的重要策略之一。

通过创设真实的情境，让学生在真实的语境中进行交流和互动。

例如，在教学购物用语时，教师可以再现购物场景，让学生扮演买家或者卖家的角色，通过实际的购物对话来进行语言训练，提高学生的语言运用能力。

综上所述，多模态教学在小学英语教学中的应用能够提供丰富的学习资源和互动方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

运用希沃白板，构建多模态英语教学课堂[摘要]希沃白板作为新兴的互动教学平台，具有更全面的教学资源和强大功能，能更好地实现师生互动和生生互动，还能进一步提升课堂教学效率，增强教与学的趣味性。

本文结合教学实例，根据多模态教学模式，探讨了在希沃白板支持下如何构建多模态英语教学课堂。

[关键词]希沃白板多模态趣味性一．引言交互式语言教学法源于交际教学法，由H.D.Brown 提出的。

多元交互教学模式包含师生互动、生生互动和多媒体所提供的信息资源如微课、视频、音频等模态的交互。

模态是指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉和动觉等）跟外部环境之间的互动方式，用多个感官进行互动的叫做多模态。

随着信息技术的发展，传统的单一交互模式已经无法满足教学需求，通过可视化的图表、图像、视频、游戏、虚拟场景和角色扮演等教学手段，实现多模态教学，给学生多感官体验，从而使课堂变得生动活泼，以此来激发学生学习英语的兴趣是提高课堂效率的有效举措。

在近段时间的教学中，我初步尝试使用了希沃白板进行教学，这是一款配置了强大功能的课件工具，如各式游戏竞赛模板，使教学手段创新多样，能更好地实现多模态教学模式。

因此，我利用希沃白板的多种功能进行活动设计，落实多模态教学，我选择外研版英语八年级上册Module 6 Unit1作为课例进行探讨。

二．英语听说课的多模态设计和实践本节课主要围绕如何保护濒危动物这一主题展开。

为实现多模态教学，我对教材进行二次整合和优化设计，适当增加了生动有趣的图片，播放公益宣传的视频、设计难度适中的抢答比赛和双人对垒的刺激游戏。

本节课设计的环节如下：1.游戏激趣，温故知新2.巧设问题，引出主题3.新课呈现，初步感知4.聚焦课文，深度理解5.内化知识，发展思维6.创设情景，迁移运用7. 人机互动，总结升华。

以下内容是对本节课的具体解析。

1.游戏激趣，温故知新:猜动物，学单词布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学生学习的强大内驱力，精彩的课堂引入能自然地激发学生的兴趣和求知欲。

多模态教学下的英语教学研究思路框架
多模态教学下的英语教学研究思路框架可以从以下几个方面展开：
1. 理论基础：深入了解多模态教学的理论背景，包括多模态话语分析理论、系统功能语言学理论等，以及它们在英语教学中的应用。

2. 教学目标：明确多模态教学的目标，如提高学生的英语口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力等，并根据教学目标选择合适的多模态教学材料和方法。

3. 教学材料：根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的多模态教学材料，如视频、音频、图片、图表等，并设计相应的多模态教学活动。

4. 教学活动：设计多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、演讲等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，要注意引导学生关注不同模态之间的信息交互和意义构建。

5. 教学评估：制定科学的教学评估标准和方法，包括学生参与度、课堂氛围、教学效果等方面，以便对多模态教学进行全面评价，及时调整教学策略。

6. 教师发展：加强对教师的培训和指导，提高教师在多模态教学中的能力和素质，使教师能够更好地运用多模态教学方法和资源来提高英语教学效果。

7. 学生反馈：关注学生的反馈和意见，了解他们对多模态教学的接受程度和感受，并根据学生的需求和意见进行相应的调整和完善。

通过以上几个方面的研究，可以构建一个多模态教学下的英语教学研究思路框架，为英语教师提供指导和参考。

同时，也有助于提高英语教学效果和质量，促进学生英语综合应用能力的提升。

多模态教学模式在大学英语中的构建高校英语教师应利用现代技术手段多种模态激发学生的各种感官，从主客观角度两方面入手，构建大学英语的多模态教学模式。

指导学生收看、收听英语音频和视频，浏览外文网站，查阅语言资料。

组织各种语言活动，鼓励学生参加英语角、英语沙龙、演讲比赛。

收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，通过播放电影、幻灯、录像等手段利用多种模式给学生直观的感受。

标签：多模态；大学英语；多媒体大学英语作为公共基础课程，属于重要学科，而且所教授的对象来自不同系别，有着不同的文化背景，英语水平也良莠不齐，老师在传授知识时，要把握整个课堂的走向，需要用心去开展高质量的教学活动。

传统的教学方法是用粉笔、书本来讲解，尽管丰富的语言可以向学习者清晰地表达教学内容，但其过于单调、沉闷的特点也让教师在授课时苦恼不已。

多媒体的出现突破了传统教学的局限，为课堂注入了活力，教师可以运用图片、视频、音频、PPT等资源展开教学。

那么，如何去应用这些教学资源，是值得教师深思的又一问题。

在教学中正确地使用多媒体资源可以刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生更深层次地去掌握英语语言知识及外国文化。

随着网络和数字媒体技术的应用，教师运用多模态与学生交流互动已成为教学领域的主流。

一、国内外研究现状分析多模态话语分析理论由20世纪90年代西方国家的语言学家所提出。

Kress 和VanLeeuwen（1996）应用Halliday发起的“语言是社会符号”和“意义潜势”的思想作为理论基础，对多模态话语分析进行了深入研究。

Kress对语言识读能力及句子意义构建进行了多模态研究，而VanLeeuwen则对音高、节奏、音量等声音资源及物质性进行多模态在口语方面的研究。

到了21世纪初，国内外的学者们开始将多模态研究积极运用于各个领域，尤其是在教育领域中的应用。

Stein （2000）曾提出多模态教学理论，他指出课程、教学和评估三者的开展应从学习环境的模态入手，并认为在课堂上尽可能地应用多种交际活动就是进行多模态教学。