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关于高职公共基础课教学改革的思考【摘要】本文从高职公共基础课改革现状分析入手，提出了高职公共基础课改革应与专业结合，创建工学结合、校企合作的培养模式，实现公共基础课程功能转变，构建以就业为导向的课程体系，优化教学内容、改进教学方法，满足高素质技能型人才培养要求。
【关键词】高职公共基础课教学改革由于高职院校公共基础课在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭学科教育模式，过分追求基础知识的系统性和完整性，其培养目标、教学方法等没有体现出高职高专院校的课程特色，忽视了对学生职业能力的培养，造成了公共课教学与专业课教学脱节现象。
久而久之公共基础课在高职院校中开设的必要性遭到了质疑。
因而，对高职公共基础课教学进行改革势在必行。
一、高职公共基础课改革现状分析随着高职教育的快速发展，高职公共基础课程教学改革已经做了许多尝试和探索。
但是，由于种种原因，高职公共基础课程教学改革的研究与实践还不够深入，改革还存在一些误区与问题。
具体表现在：（一）传统的教育理念的影响在高职公共课改革的同时，与之相适应的教育主张、教育理论、教育学说还没有形成，受“学科本位”思想影响，在课程体系中还存在以下现象：强调基础理论的系统性、完整性，基础知识与专业需求脱节；课程内容结构不合理，课程偏多、偏难、偏深；强调基础理论知识教学，教学方法单调，忽视提高学生素质等问题。
（二）公共基础课教师缺少相关专业知识和能力训练学院公共基础课教师多数是师范院校培养的，具有一定的教育教学专业训练基础，对知识传授有较强的适应性，但却缺少与高职教育相关专业的知识和能力的训练。
他们习惯于学科化教育，难以及时向能力本位教育观念转变，公共基础课应该为专业服务的观念还没有树立起来，对如何进行适合高职特色的基础课程教学，缺少理性的思考。
要适应以就业为导向的高职教育，公共基础课教师的相关专业知识、技能和服务专业技术教育的水平亟待提高。
（三）课程改革效果滞后公共基础课主要培养学生最基本的文化素养，需要长期积累并逐渐内化于心，达到提升品德、改进观念、增长知识、发展思维的目的。
基于“云班课”的高职公共基础课教学模式改革初探随着互联网技术的不断发展，高等教育将面临新的机遇和挑战。
在教育信息化建设的推动下，“云班课”应用于高等教育已经成为大势所趋。
云班课是一种基于互联网技术的教育教学平台，能够帮助教师和学生实现在线教学、学习、考试等各类教育活动的无缝衔接。
本文以高职公共基础课为例，从教育教学角度出发，探讨云班课教学模式的改革和应用。
1. 教学模式的改革传统的高职公共基础课教学模式，大多数采用的是“面授+实验”模式。
在这种模式下，教师需要将大量的课程内容讲解给学生，而学生则需要进行大量的课程学习和实验操作。
这种模式存在一些问题，如教学效率低下、学生学习积极性不高、学生实验操作难度大等。
为了解决这些问题，我们可以借助云班课平台的技术支撑，采用“云班课+在线实验”教学模式，实现教学内容的在线媒介化和学生学习的自主性和高度互动性。
同时通过线上实验平台，实现学生实验的虚拟化，减轻实验操作难度。
2. “云班课+在线实验”教学模式的应用采用“云班课+在线实验”教学模式，教师可以将学生分组授课，通过在线视频会议进行互动式授课。
同时，教师可以在云班课平台上发布包括课件、教案、习题及课外资料等教学资源，为学生提供多样化的学习渠道。
在学生进行在线学习的同时，可以通过云班课平台上的论坛讨论、问答交流等方式，提高学生互动性和课堂参与度。
在线实验模拟平台可以帮助学生完成实验探究、数据收集、分析和讨论等环节，更好地理解和掌握相关知识。
3. 云班课平台的优势云班课平台具有很强的移动性和多样性，可以随时随地进行教学。
而且平台具有良好的数据管理和分析功能，可以帮助教师快速了解学生学情和教学反馈。
此外，借助云班课平台的网络优势，可以便捷地搭建专业的学习社区，促进学生之间的合作学习和团队建设。
总之，云班课平台的综合性、便捷性和灵活性，可以为高职公共基础课教学带来极大的改进和创新。
综上所述，在教育信息化的大背景下，采用“云班课+在线实验”教学模式，可以为高职公共基础课教学带来新的机遇和挑战。
关于高职院校公共基础课教学改革策略的思考高职院校作为培养技能型人才的重要渠道，其公共基础课教学一直是教学改革的重点和难点。
公共基础课的教学质量直接关系到学生的综合素质和专业水平，高职院校应该积极探索和实施公共基础课教学改革策略，以提高学生成长发展的整体素质和竞争力。
高职院校要注重公共基础课教学质量，加强课程建设。
公共基础课是学生全面发展的重要基础，要根据学生的专业特点和求职需求，设计专业相适应的公共基础课课程。
课程设置要注重实用性和针对性，引导学生将所学的理论知识与实际应用相结合。
要不断更新课程内容，紧跟社会发展和行业需求的变化，确保公共基础课的教学内容与时俱进，具有前瞻性和实用性。
高职院校要加强师资队伍建设，提高教师教学水平和能力。
公共基础课的教学需要具备一定的专业素养和教学经验，高职院校应该加强对公共基础课教师的培训和引导，提升他们的教学水平和能力。
要建立完善的教学评价机制，对公共基础课教师进行定期评估和考核，激励优秀教师，对教学效果不佳的教师采取相应的改进措施，确保教师队伍的整体素质和能力。
高职院校要推进教学方式和手段的改革，提高教学效果。
传统的公共基础课教学方式可能存在单一、传统、理论脱离实际等问题，高职院校应该引入现代教育技术和方法，探索多元化的教学手段，如案例教学、项目教学、实践教学等，让学生在实践中学习，培养学生的实践能力和创新精神。
要加强对学生的实习实训环节，将学生的理论知识与实际操作相结合，提高教学效果和学生的综合素质。
高职院校要加强与企业、社会的合作，促进校企合作共赢。
公共基础课教学改革需要与实际产业的需求相结合，高职院校应该加强与相关企业、社会组织的沟通与合作，了解实际行业需求，与企业、社会开展对接合作，将学校的教学内容和方式与企业需求相结合，为学生提供更多的实践机会和就业保障。
通过校企合作，可以为学生提供更多的实习实训机会，增加学生的专业技能和实践经验，提高学生的就业竞争力。
高职公共基础课改革编者按：本文主要从以“必须、够用”为原则改革高职公共基础课是坚持以人为本、提升课程效率的需要；以“必须、够用”为原则，改革高职公共基础课程是高职参与国际竞争、提升课程竞争力的需要；以“必须、够用”为原则的高职公共基础课程改革是提升教师素质、拓展教育视野的需要；以“必须、够用”为原则实行高职公共基础课程改革，我校从1999年开始，历经6年时间，改变了过去以“学科型”为依托的高职课程基本构架，凸显高职特色，强化了以水平为本位，理论教学以市场对人才培养规格的要求为依据，以“必须、够用”为原则，强化对学生技能和水平的培养训练，突出了就业导向，增强了学生的就业竞争水平；以人为本，重在服务；以能为本，适合市场；优化结构，重在创新；对高职公共基础课改革实行讲述其中，主要包括：高职教育是就业为导向的教育，就业是民生之本，事关人民群众的切身利益，事关高职教育的发展方向。
探索以“必须、够用”为原则的高职公共基础课程改革，还必须在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制上，持续深化改革，从而推动以就业为导向的高职教育上水平、上层次，等。
具体材料详见：摘要：坚持以“必须、够用”为原则，积极推动高职公共基础课程改革，强化学生的水平培养，应构建具有基础性、综合化和服务于专业教学改革的高职公共基础课教学模式。
关键词：高职；节约型；公共基础课；改革当前，高职公共基础课课时约占总课时的1／3，在高职课程体系改革中居于重要地位。
以“必须、够用”为原则改革高职公共基础课程，有利于提升人才培养质量，增强学生的就业水平。
以“必须、够用”为原则改革高职公共基础课是坚持以人为本、提升课程效率的需要。
高职教育是培养高级专门人才的教育，为了协助学生掌握必要的专业知识，提升学生的专业素质，开设一定的基础课是必要的。
传统学科教育在课程设置中普遍存有着一种理解误区，即认为人的素质的提升总是与知识课程开设相关。
无论是成人还是儿童，是基础教育还是专业教育，凡教育必定要设置基础课程，并将课程设置与素质提升简单划等号，如果缺少某门课程，甚至是减少一些课时就是忽视某种素质的培养。
在这种思维惯性影响下，高职教育基础课程越来越多，课程设置严重脱离专业实际、学生实际和就业需求，导致高职高专公共基础课程改革举步维艰，效率低下。
以人为本，就是要从学生实际和专业需求出发，大力推动高职公共基础课程改革，以“必须、够用”为原则，重视提升教学效率。
以“必须、够用”为原则，改革高职公共基础课程是高职参与国际竞争、提升课程竞争力的需要。
随着我国加入WTO，高技能人才培养培训的市场已经引起国外教育机构的广泛注重，大批培养培训课程进入我国，与我国高职教育展开竞争。
在课程设置上，我国课程设置的观点落后，课程内容陈旧，针对性差。
即使国外课程价格高、课时少，但因其内容新颖、特色鲜明、见效快，依然得到学习者的欢迎。
相比之下，我国的高职教育课程体系过度偏重知识学习，水平训练时间短，导致学生就业对口率低，就业回报率不高。
改革高职教育课程，包括公共基础课程，构建以“必须、够用”为原则的课程体系，是我国高职教育参与国际竞争的需要。
以“必须、够用”为原则的高职公共基础课程改革是提升教师素质、拓展教育视野的需要。
教师是提升教育质量的关键，也是高职教育改革成功的关键。
我国高职公共基础课教师具有一定的教育教学专业训练的基础，对知识传授有较强的适合性。
相当多的教师面对探索以“必须、够用”为原则的高职公共基础课程改革，因为缺少相关专业知识和水平的训练，要适合以就业为导向的高职教育，服务并服从专业技术教育要求，往往是心有余而力不足。
在高职教育提倡专业课教师要走“双师型”道路的同时，公共基础课教师必须学习专业知识，参加专业技能的训练，了解专业对公共基础课的要求，提升公共基础课服务专业技术教育的水平。
改革高职公共基础课程体系，建立以“必须、够用”为原则的公共基础课程模式，应该确立质量、效益和发展三位一体的课程目标，凸显基础性、综合化和服务于专业技术教育的课程功能。
课程质量标准包含知识、水平和素质要求，反映未来职业岗位的需要，体现“优、实、新”的要求，即课程设置优化，适合并服务于技术应用型人才的培养；课程内容“实用”，突出理论的应用；课程能根据市场经济的需求变化，即时反映新知识、新技术、新工艺、新方法，能培养学生的创新精神、竞争水平和应变水平。
公共基础课程效益既包含满足就业需求和学生终身学习的社会效益，也包含强化实践水平培养和提升学生整体素质的教学效益，使学生能更好地结合未来的职业岗位要求。
公共基础课程的发展是学生的职业道德、职业水平和综合职业素质发展的统一，是理论联系实际，专业教育与思想教育、人文教育与科学教育、理论教育与实践教育、基础教育与提升教育的结合。
三位一体的以“必须、够用”为原则的公共基础课程教学目标，是课程改革的起点与归宿，实现“就业为导向”，公共基础课程目标明确，才能提升课程改革的效率，最终实现促动学生的专业学习，提升就业竞争水平。
实现以“以必须、够用”为原则的高职公共基础课程改革目标，还必须重视改革传统的课程观，实现基础课程功能的重建。
突破狭窄的知识基础观，构建以职业素质提升为核心，包括职业知识、职业水平和职业道德素质在内的基础性功能。
高职公共基础课程以学科知识必须、够用为度，重在针对职业岗位的需要，开设必要的基础课程，以满足学生后续专业学习的需要，实现时间资源的效益最大化。
突破单一课程优化观点，构建包括多门基础课统筹，节时高效的综合性功能。
课程组合不是机械地理解“德、智、体全面发展”，硬性规定每一项教育对应一门课程，而是根据就业需求和高职院校学生现状开设相关的课程，实现人才培养针对性与综合性的统一。
以“必须、够用”为原则的公共基础课程改革既强调单一课程改革，又重视课程全面整体的构建；既强调公共基础课程设置和教学内容的选择以“必须、够用”为度，又重视结合每门公共基础课程的性质，确定不同的改革方案，形成整体优化，是全面、系统的改革，是对整个公共基础课课程体系实行改革。
突破就基础论基础的观点，构建服务并融入专业技术教育的基础课程，体现以就业为导向的要求。
以“必须、够用”为原则的高职公共基础课程教学改革，强调课程设置——“按需设课”和教学内容安排——“必须、够用”的原则，根据专业素质要求改革课程设置：一是遵循历史与逻辑相统一的原则，对课程实行整合；二是遵循“化整为零”的原则。
以“必须、够用”为原则的高等职业教育公共基础课程内容与方法改革是统一的，有效发挥基础课程的作用，必须大力推动公共基础课程的教学和考核管理方法改革。
推动教学方法的改革和课堂教学、实践教学方法的多样化。
公共基础课程要改变单一的讲授法，提倡使用启发式、讨论式、辩论式、对话式等，确立学生课堂教学中的主体地位，培养其思维水平和分析解决问题的水平，调动其学习的积极性和创造性，培养其创新意识。
课堂教学还必须注重渗透职业指导教育，用科学的方法引导学生树立准确的择业观和就业观，结合中国国情、劳动力状况、就业形势，引导学生正视现实；从校外聘请一些专家、学者、职业指导师、企业的管理人员、生产一线的工作人员作专题讲座，引导学生准确理解社会，正视现实，增强自身的行为修养，树立准确的择业观；增强教学的实践环节，使学生真正做到“知行统一”，通过参观、考察、调研，使学生了解国情、了解社会，在实践中消化、感悟、升华课堂所学理论知识。
推动公共基础课程考核评价方式的改革，不以一次考试和一种考核方法评定学生成绩，从终结性评价转向注重过程和促动学生应用水平发展的形成性评价。
一是教学过程中渗透水平考核。
在考试科目的成绩计算上，采取平时占40％、期终占60％(理论与实践)的方法。
在考查科目的成绩计算，采取平时占60％、期终占40％(含面试、实验等)的方法。
实行平时考查与集中考核相结合，学习理论与现实表现相结合，通过笔试、自学笔记、学习心得写作、专题研究报告、参与教学活动情况，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，持续提升学生的理论水平和实际使用水平。
二是实行开卷考试与闭卷考试相结合，坚持“强化应用”的命题原则，着重考核学生理论联系实际的水平和水平。
三是将社会考核要求和评价引进课程质量考核。
学校将公共基础课程参与社会竞赛考核成绩和教师个人考核挂钩，以调动教师的积极性。
推动终身教育框架内的基础课程管理改革。
终身教育强调人的学习是终身的，高职教育不能解决专业学习和发展中的一切问题，所以，在课程管理上应该鼓励基础课程的改革创新，课程安排达到时间与效率、课内与课外、有形课程与无形课程的有机融合和辩证统一，从而充分调动学生的学习积极性和主动性。
以“必须、够用”为原则实行高职公共基础课程改革，我校从1999年开始，历经6年时间，改变了过去以“学科型”为依托的高职课程基本构架，凸显高职特色，强化了以水平为本位，理论教学以市场对人才培养规格的要求为依据，以“必须、够用”为原则，强化对学生技能和水平的培养训练，突出了就业导向，增强了学生的就业竞争水平。
公共基础课程教学改革取得了丰硕成果，高等数学教学成果获得江苏省优秀教学成果一等奖，政治理论课教学改革成果获得江苏省优秀教学成果二等奖。
推动以“必须、够用”为原则的公共基础课程改革的实践，也使我们理解到基础课程改革任重道远。
1．以人为本，重在服务。
高职教育公共基础课程要让学生和用人单位满意，必须从学生发展和社会人才需求出发，以人才规格要求定课程，着力塑造学生的良好素质，为社会提供满意的服务。
就业导向的公共基础课程的核心目标是服务就业。
课程的设置、内容的确定、方法的选择，都必须围绕服务就业这个目标展开。
公共基础课程在理论上要适度化，要严格按照职业岗位人才的要求精选适合的基础知识。
职业岗位需要什么、就教什么，需要多少、就教多少，着眼于理论在实际中的应用，突出理论知识的应用范围、应用范例的介绍，提升学生理论知识的应用水平，最终通过就业适合性来检验课程实施的效果。
2．以能为本，适合市场。
高职公共基础课程设计应该将以人为本落实到以水平为本的课程建设上来。
高职公共基础课程突出水平本位，必须了解市场，建立与适合市场相适合的水平培养体系。
学校能够通过由学校、企业、行业、政府部门组成的课程开发委员会具体研究公共基础课程改革，确定课程实施方案，落实就业为导向的要求，提升教学的针对性和可操作性。
先由产业界、行业、企业提出人才需求的规格要求，再聘请相关行业(企业)、用人单位、教育与科研部门的相关人员，按照人才规格要求，实行水平结构分析，设计出适合水平素质培养的课程体系，满足人才市场对课程的要求。
3．优化结构，重在创新。
优化高职公共基础课程结构，要围绕培养创新人才，提升学生的职业综合素质，重视基础课程的综合效应、整体效应，针对市场对高技能性人才的规格要求，建立有别于学科型人才培养的课程体系。
