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新时代背景下高职公共英语三教改革的思索摘要：新时期的高职公共三教改革，需要全面贯彻国家的新课程标准，结合学生的高职英语的掌握程度，结合国家的高职英语的各项要求，这就要求英语教师在未来的过程之中，更新的理念，并不断优化方法，并借助多样化的教学方法，在英语课堂教学中充分发挥互联网的作用，激发学生学习英语的兴趣，能够让学生的英语能力得到充分的提升。
本篇文章立足于新时代背景下高职公共三教改革现状及问题研究，改进的策略具体从以下的四个角度展开，分别为调整公共英语课程的课程设置、更新公共英语课程的课程内容、加强公共英语课程的师资建设、完善公共英语课程的教学评价，这样就能够使高职公共的教育教学工作事半功倍，能够在未来取得更大的进步。
关键词：新时代；高职公共；三教改革；思索引言：随着英语课程改革的不断深化，这就要求全国各大学校需要以新课程的标准为依据，以学生为本，并结合学生对英语的掌握程度，就能够革新的理念，并不断优化英语方法，就能够激发学生的积极性，就能够让高职英语课堂教学事半功倍。
一、高职公共英语课程改革存在的问题当前，鉴于科学技术的快速发展，许多课程的教学都在不断的使用新式的多媒体的教学设施，尤其是互联网技术，而且互联网技术逐渐走入众多的学校与学科之中，由此可见，互联网技术对于学校的教育与教学发挥巨大的作用，并且对教师教学起到一定的积极作用，但新时代背景下高职公共英语三教改革中的问题表现为以下的三个方面。
（一）忽略线上授课的意义大多数的学生忽略线上授课的意义，对于多媒体的课堂教学方式过度依赖。
而互联网丰富的课件资源虽然极大的拓宽学生的英语视野，但是，存在一定数量的教师过度关注多媒体以及技术设备的使用，而忽略了学生的教学主体的地位，给学生创设的环境或者提供的教学资料，由此就会严重影响学生的日常生活，与此同时，教师在进行资料收集的过程中，就会存在许多的资源存在一定的套用情况，从而并不符合教师教学的宗旨与目的，长此以往，就会降低教学质量与教学效果。
ENGLISH ON CAMPUS2022年29期总第625期教学能力大赛视域下高职公共英语课程教学改革研究摘 要：“三教改革”直接影响着高等职业教育的教学质量，教师应将教学能力大赛作为推动“三教改革”的重要突破口。
针对当前高职英语教学存在的问题，本文在教学能力大赛视域下，依据旅游管理专业方向入职岗位要求及英语课程标准，进行学情分析，重构教学内容，确定新的教学目标，并以此构建高职公共英语课程教学实施策略。
关键词：教学能力大赛；高职公共英语；教学设计作者简介：马锐（1983-），女，河南三门峡人，三门峡职业技术学院，讲师。
作为“三教改革”的重要抓手，全国职业院校教学能力大赛是提升教师素质的重要平台，重构教学内容、创新教学方法与手段的载体。
高职公共英语作为高职院校非英语类专业必修的一门公共基础课程，一般分三个学期开设，共180~200课时。
目前，高职公共英语课程教学模式以课堂为主，教师主讲。
如何从以学生为中心的教学视角出发，重构课堂内容，借助任务驱动法、案例分析法等科学合理的教学方法与信息化教学手段，提高学生参与课堂学习的比例，增加学生学习英语的积极性，就是本文要解决的问题。
一、当前高职英语教学存在的问题（一）应试英语现象明显，没有达到“应用”目的英语教学应突出实用性、实践性，但很多高职院校将英语教学与公共英语考试、PET-A或PET-B英语应用能力等级考试挂钩，将学生是否通过考试作为评价学生英语学习成效的依据。
这种模式的弊端很明显，过度强调了应试，而忽视了英语的实际应用。
学生会写不会说，不能将所学知识应用到实际环境中，也不能很好地与人交流对话等。
（二）教学改革不深入，没有达到“改革”目的在中国知网以“英语”为关键词进行检索，共检索到1077985篇论文。
由检索结果可知，近两年教师们主要集中在线上线下混合教学、翻转课堂、信息化教学、课程思政改革、情景教学等方面开展英语教学改革。
虽然英语教学改革一直是高职英语教师积极探索的目标，但教学改革大多停留在教学研究方面，受限于小班实验且不具有适应性，很多教学改革成果并不适用于高职英语教学。
哈尔滨职业技术学院学报2013年第6期—J o u r n a l o fH ar b i nV o c a t i o —n a l &T e c h n i c a lC o l l eg e 37基于高职英语教学新要求进行高职公共英语课程改革崔晓霞(无锡商业职业技术学院，江苏无锡214153)摘要：高职英语课程是高等职业教育学生丛修的一门公共基础课程，旨在提高学生职场环境下运用英语的能力，培养适应社会可持续发展需求的高端技术人才。
本文根据高职英语教学新要求，以职业为导向，探讨高职公共英语教学向工学结合转变的改革措施。
关键词：高职英语教学；基本要求；公共英语；课程改革；工学结合中图分类号：G 712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)06--0037—03一、引言高职英语课程的人才培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要，培养综合素质和职业可持续发展能力较强的高端技能型人才，即培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础【11。
而如何达到这一培养目标是高职英语教学改革过程中值得深思、而又亟待解决的重要问题。
二、高职英语教学现状目前我国高职院校生源的结构较复杂、英语水平不高、个体差异较大，各院校按学生可接受程度进行课程设置，制定本院校的英语教学目标、教学内容、教学计划，开展教学活动。
而要达到《高等职业教育英语课程教学基本要求》(以下简称《高职英语教学基本要求》)中所提出的培养目标，有一定难度。
(一)课程设置不同高职院校英语课程的学期和学时设置不同，分别为两学期、三学期、四学期、五学期，其中大多院校照搬本科公共英语课程教学要求，设置了两学期的基础英语课程，却未实施行业英语课程的设置，与学生的专业和未来的岗位需求脱节。
浅析高职高专公共英语教学改革摘要：高职高专英语教学改革是当前外语教学改革中重要的部分，本文根据高职高专英语教学当前的特点和现状，对高职高专英语教学改革进行初步的分析。
关键词：高职高专英语；课程改革；现状；对策随着国际化的逐步开放，以及中国入世后，中国与国际间的文化、经贸、体育等各方面的交流日趋繁盛，社会对能顺畅使用英语的应用型人才需求呈现增加的趋势，而且还将不断持续。
高职高专正是培养应用型人才的教育机构，社会需求的不断变化对该类教育教学改革提出了新要求。
在新的社会形式下，高职高专的英语教学改革肩负着培养新型应用型人才的神圣使命，同时，也面临着前所未有的挑战。
一、高职高专英语教学的特点及现状1. 学生基础参差不齐高职院校的生源主要来自于两方面：一是普高生，二是对口生。
学生英语基础不一，水平参差不齐，各系部生源质量也有较大差异。
少数学生在中学阶段有较好的英语基础，他们希望进一步提高听说读译的能力，有进入专升本的打算；大部分学生基础差，对英语学习有极大的抵触情绪和排斥感。
缺乏自主学习的能力，限制了教师对该门课程的更高要求，教学改革的实施面临一定的难度。
2. 基础设施落后目前许多高职高专院校是由中专、中技、或其他中等院校升格的，英语教学的基础设施相对落后，英语教学中仍然沿用传统的“课本+黑板”的模式，很少利用现代教育技术手段进行教学，影响综合应用能力的培养和提高。
此外，随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师生比在降低，许多英语教师保留着传统的教育观念，没有随着社会对人才要求的变化而与时俱进，制约了英语教育改革的步伐。
3.教学模式陈旧学生的基础不同，要求不一，同一的教学目标和单一的教学方法无法实现良好的教学效果。
教师仍是课堂的主体，学生在课堂上没有得到实际的语言实践的机会，所以，传统的以教师为中心的教学模式无法积极调动学生的学习兴趣，也不可能有效达到提高培养学生实际语言能力的目的。
各系部与各专业对英语的需求存在不同，教师一刀切的方式无法满足对与专业有关英语知识的要求。
基于专业能力培养的高职公共英语教学改革摘要：高职公共英语的教学应以学生的职业能力培养为目标，现有高等职业英语教育没有独立形成体系，满足不了当前能力教学的需要。
本文从高职公共英语的课程定位和培养模式入手，探讨了高职公共英语课程的特点，对提高职业英语教学提出了教改建议。
关键词：高职英语；职业能力；课程改革中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0309-02掌握英语语言能力已成为求职就业中一项重要职业技能，而职业能力是高等职业院校教育的特征，是高职教育的核心和特色，也是高职学生综合素质与能力培养的重点。
高职公共英语作为一门基础必修课，既要教授基本岗位所需英语交际能力，也要培养继续学习专业英语所需的能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要把提高职业教育质量作为重点因此，以职业能力为目标的高职公共英语教学模式改革要加快进行。
高职公共英语的教学应以学生的职业能力培养为关键，要特别注重职场所需英语的培养，改革传统教学模式，构建基于职业能力培养的的高职公共英语教学模式，以使高职毕业生能更好地适应日后的工作岗位。
一、准确理解公共英语课程定位高等职业教育的培养目标是培养具有完善的高技能社会人，既要有高级职业专门技能，也要有团队合作的能力和职业道德。
基于能力要素的学习目标定位是强调学习目标的能力养成，关注职业能力三方面，即专业能力、方法能力和社会能力的培养，在专业能力培养的同时融合方法能力和社会能力的培养。
这就是高职院校公共英语课程的教学核心。
公共英语课程要以职场为背景，培养学生英语职业能力，把基础英语与行业英语融合教学。
二、高职公共英语职业能力培养模式的探究与实践（一）抓好教师角色转换，坚持学生是教学主体在传统课堂教学中教师、教材和讲授知识成为中心，教师的思维活动简单，缺乏创新性，没有调动学生的学习积极性和能动性。
以学生为主体的课堂教学模式，注重学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，注重在教师指导下的学生自主学习。
应用型人才培养的公共英语课程设置改革浅探摘要：结合作者所在学院的课程改革和实践，以教学实践的方式来检验公共英语和专业英语整合。
构建一个能满足各行业需求，具有实际应用价值的高职公共英语课程体系，应做好以下几点:根据不同专业进行教学；合理安排英语理论的学习时间；使用多元教学方法和多元评价方式；加强“双师型”师资队伍建设。
关键词：应用型人才；课程设置；公共英语教育部16号文件《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》对高职高专英语课程的教学理念、教学体系以及教学方法等提出了新的改革任务。
高职高专英语课是公共必修课之一，在人才培养方案中，被定位为公共基础课。
该课程一直在培养各专业学生的英语基本能力中起着重要的作用。
公共英语改革在高等职业教育的探索中, 是课程教学改革的一个重要的组成部分，逐渐形成了自己的特色。
然而, 其课程设置仍存在若干问题。
一、公共英语课程设置现状1.公共英语课程“边缘化”，实行“大统一”由于受到师资和其他硬件的限制, 高职院校大多把工作重心放在专业教学建设上，忽视了公共英语教学部门、教师甚至学生，公共英语课程处于边缘化。
开设公共英语课，只因课程设置的需要, 考证考级的需要，忽略了英语在实践中的运用。
而且其结构单一, 大部分学校只开设基础英语，很多专业的基础英语课程都是统一教材，统一教法，统一考试，这种“大统一“，未进行分专业分教材教学，体现不出对学生今后的英语职业能力的不同要求。
无法适应未来职业岗位对英语应用能力的要求，不利于培养应用型的高职人才。
2.公共英语课程设置重理论和考级，忽视实际运用目前，公共英语课程还是以课内的理论教学为主，实训教学课时由教师自由分配，随意性较大。
而且实训内容以一般的英语口语训练为主，如谈论兴趣爱好、旅游、理想等，职业针对性不强；而不是学生将来要面对的典型工作任务的职业英语模拟。
其次，高职院校的教师和学生往往把各种考级考证作为英语教学与学习的最终目的，这似乎也得到了学校和社会的认可。
岗位职业能力导向下高职公共英语课程改革的研究陈曼倩(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081)摘要：高职公共英语长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与学生未来的职业岗位有效结合，致使学生的外语能力被社会和用人单位的认同和接纳程度较低，培养出的人才难以满足社会经济发展对复合性人才的要求。
本文旨在探索如何将高职公共英语教学更好地服务于专业学习，探讨岗位能力导向下的高职公共英语课程改革的策略，以提高学生的就业竞争力。
关键词：岗位职业能力；高职公共英语：改革策略中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03一001l一02一、引言随着高等职业教育蓬勃发展，高职课程体系构建和课程开发的不断深入，要求高职院校的课程必须能够体现职业性与实践性的特点，反映出职业岗位对人才的要求以及学生未来职业成长的需要，培养学生的综合能力。
然而高职公共英语作为高职院校一门重要的必修课，长期以来一直被看作是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与学生未来的职业岗位有效结合，这一方面导致学生的外语能力被社会和用人单位的认同和接纳程度较低，培养出的人才难以满足社会经济发展对复合型人才的要求。
另一方面在职业院校各专业人才培养规划的课程体系设置过程中，公共英语课程一再被削减，逐步边缘化。
因此，探索如何将高职公共英语教学更好地服务于专业学习，构建以岗位职业能力导向下的高职英语教学模式，以提高学生的就业竞争力，成为高职英语教师需要深思的问题，也为新时期的高职高专英语教学提出了新的课题和新的要求。
二、高职公共英语教学面临的主要问题(一)学生入学英语基础相对薄弱、师资力量不足几年来，高职院校发展迅速，规模不断扩大，公共英语教学面临更大规模的挑战，这其中，一方面学生英语基础相对薄弱，学生整体水平低，差距大，所受教育背景的不同，大部分学生学习欲望不强、学习动力不足、学习能力较差、自律能力欠佳(玩手机，上课睡觉)。
基于职业需求的民办高职院校公共英语课程改革【摘要】公共英语是高职院校的一门重要的公共必修课，对学生的后继课程的学习、综合素质的培养和英语应用能力的提高起着重要的作用，当前的高职公共英语教学却严重存在着“所学或所教不能为所用”等一系列的问题。
高职英语学界认为，基于岗位（群），工作过程的职业英语或行业英语是未来高职公共英语的方向之一。
本文以苏州高博软件职业技术学院会计电算化专业两个班级为实验对象，试图通过研究，找出高职院校，特别是民办高职院校公共英语教学中存在的问题，研究解决问题的对策，以促进高职公共英语教学改革。
【关键词】公共英语；职业英语；现状；对策0 引言高职教育培养目标的特点就是要求高职各类课程都要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析各专业岗位能力要求的基础上，准确合理地确定教学目标。
2000年教育部高教司发布《高职高专英语课程教学基本要求》，确立了高职院校英语在我国高等教育中的身份和地位，阐明了高职英语的三大特征：应用性、实践性和实用性[1]。
高职英语课程是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的，不仅要使学生打好语言基础，更要注重培养学生的实际应用语言技能，特别是用英语处理和未来职业相关业务的能力[2]。
然而目前高职公共英语教学现状和效果却不尽人意。
很多学校和学生拼命追求英语等级证书而忽略了英语应用能力的培养，学生连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译一些产品说明书、起草商务邮件等专业英语应用能力了。
造成这些现象的原因在某种程度上是因为公共英语教学与专业培养目标的脱节。
民办高职院校的公共英语教学发展又有着其特殊性。
目前，民办高职院校的生源既有普通高中毕业生，也有对口生，前者完成了三年高中阶段的英语学习，但整体水平不高，高考平均成绩均在20-40 分之间；后者是只完成了三年初中英语学习，英语基础较差。
总的来说，民办高职院校生源质量相对较低，大部分学生学习兴趣不浓厚，有部分学生学习态度不端正，自学能力也不强，这些直接导致了学习效果的不理想。
基于学生综合职业能力培养的高职公共英语教学改革探究一、引言根据教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学应当着重培养符合社会需求的实用型人才，注重英语教学与社会需求的紧密结合，着力提升高职学生的英语应用能力。
也就是说，以综合职业能力培养为目标和出发点进行高职公共英语教学改革，切实提高高职公共英语教学质量，全面提升高职学生的就业竞争力，培养满足社会和区域经济发展需要、符合用人单位要求的应用型人才，是高职公共英语教学深入探索和亟待实践的重要领域。
二、高职公共英语教学在高职人才培养中的作用高职公共英语是一门理论与实践相结合的B类课程。
它服务于专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力和综合职业能力的提升。
该课程遵循“实用为主，够用为度”的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。
具体而言，高职公共英语课程为高职学生奠定了英语基础，能够提升其非专业能力；该课程承接专业英语，能够发展学生的职业技能；讲授过程中注重人文教育，能够培养学生的综合职业素质；具有工具性作用，如若学生掌握该语言工具，能够增加其就业机会。
三、高职公共英语教学与学生综合职业能力培养的关系高职公共英语教学能够切实促进学生综合职业能力的培养，两者具有高度契合性。
一方面，高职公共英语以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，使其在毕业后的社会交往和工作、学习和研究中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
并且，高职公共英语课程内容涉及面广，听力方面涉及众多工作场景和社会行业的人物沟通交流，能够让学生掌握职业岗位沟通交流技能；口语方面涉及多种职业能力的培养，如人际交往能力、组织能力和团队合作能力；阅读和翻译方面涉及众多领域的材料，历史、地理、文化、经济、政治、科技题材丰富，能够开阔学生视野，提高学生的认知水平，提升其翻译能力和综合分析能力；写作方面倾向应用和综合分析，通过各种应用文写作、图表分析和社会现象的剖析，全面提升学生的语言表达能力和综合分析能力。
高职公共英语课项目化教学改革探析【摘要】项目化教学是让学生在完成项目任务过程中掌握知识、培养技能、提高素质的教学方法，是高职公共英语课程教学改革的发展方向。
结合高职公共英语课的特点，在教学改革中对课程进行项目化改造的尝试和探索，以培养和提高学生的职业英语能力。
【关键词】项目教学高职英语教学改革《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
”由此可见，高职英语教育的首要目标是使学生具备在日后用英语解决工作问题的能力，使英语不至成为学生毕业后个人发展的“瓶颈”。
然而，作为高职院校一门重要的必修课，英语课长期以来所教授的内容未能与学生未来的工作有效结合，难以满足不同职业岗位对英语能力的实际需要。
因此，高职英语教学如何在公共课的性质上反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的需求，注重实践和强调学以致用，体现高职教育特色，是高职公共英语教学改革迫切需要解决的问题。
在此形势下，项目化教学给高职公共英语课指明了改革的方向，更能适应新形势下职业教育教学改革的发展需要。
对此，本文拟结合广西水利电力职业技术学院公共英语课的课程改革进行探讨。
一、高职公共英语课教学存在的问题目前，高职公共英语课教学存在如下问题：首先，长久以来，高职英语教育照搬本科院校英语教学模式，即传统的学科性课程模式，教学内容过分依附理论课程，不适应以职业能力培养为核心的要求，不能与职业技能的发展很好地衔接。
这种状况使高职学生只注重语言基础知识的学习，忽视实际工作中所需要的英语应用能力特别是交际能力的培养和提高。
其次，教学模式导致学生对教师的依赖性过强，影响了学习的效果。
一切依赖于教师讲解，多采用“英译汉”的单一教学模式，与英语的“听、说、写”的发展趋势不符，教学内容也与基础英语的教学内容发生重叠，学生被动学习，难以调动积极性。
浅谈CDIO教学模式下高职英语课程改革“项目制教学”是西方高等职业院校最成功的教学改革之一。
它是一种以项目为载体来实施教学，以学生为中心的教学模式。
“项目制教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目制教学的主要方法是cdio。
首先我们来认识一下什么是cdio。
那么它还是四个英文单词的首字母缩写。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程在cdio教学模式下，每一个教学项目，或者叫任务单元都可以用构思、设计、实施和运作4个阶段来实现。
（1）构思阶段——明确任务和任务准备，即要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。
（2）设计阶段——项目实施方案设计，即要学生自己设计项目实施方案。
（3）实施阶段——项目实施，即要学生自己动手完成项目。
（4）运作阶段——项目评价，根据任务要求，对学生的完成情况进行评价和反馈。
这样以来，项目成为整个教学活动的载体。
从学生的角度来说，做中学，可以激发学习兴趣，综合运用所学知识，开发自身的潜力。
对于老师来说，是在做中教，可以提高教师的专业能力，同时需要老师去开发学生的能力。
知识只是能力的载体，对于一个老师来说，重要的不仅仅是灌输知识，更重要的是如何去点燃学生的能力，学生思想深处智慧的火花。
对于学校来说，可以促进教学改革，提高人才培养质量。
职业院校老师应该思考两个问题：高职学生毕业后，他们应该具有什么样的知识、能力和态度？如何教育才能确保学生更好的学到这些知识、能力和态度？要回答这两个问题，先要认识我们的学生是怎样的。
目前我国的中小学教育，重视的是学生数理逻辑智力和语言智力的发展，更加强调的是学生的抽象思维能力。
论高职高专英语课程改革及能力培养[摘要] 高职高专院校课程建设改革与人才培养是提商教学质量的核心,是提升办学水平的重要途径,也是商职高专院校当前所面临的教学改革的重点和难点。
[关键词] 高职商专院校;英语;课程改革;人才培养1 前言高职高专院校在培养目标上的总体定位应是“面向区域经济的需求,培养具有良好道德素质,服务于生产建设管理一线的高技能应用型人才”。
课程建设的重点是要处理好通识教育与专业教育之间的关系,积极探索一条通专结合的培养路径,在强调高职高专教育适应文化、经济、技术发展及专业化要求的同时,还要从教学的各个环节融人通识教育理念,通过一些通识核心课程,如文学、哲学、历史等,让学生得到全面发展。
在英语专业设置定位上,高职高专院校应在自身发展的基础上,根据区域经济的特点,设置凸显特色的专业,同时对公共英语采取专业品位的提升。
高职高专院校培养目标是获得社会认可的重要评判标准,不仅要突出高等教育在人才培养方面的总体要求,还要体现职业教育的特点。
2 人才能力的培养2.1 学习策略能力心理学家认为。
学习效果与学习的心理准备状态有着密切关系,准备状态越好,学习效率就越高,其次,第二语言的习得与语言学习者的语言意识程度有密切的关系,良好的语言意识能促进语言习得。
第三,在语言学习中,语言活动的过程比语言活动的结果更为重要。
为了培养学生正确的学习策略,要提高学生有意识的准备程度;为学生创造隐性准备的条件。
前者通过大量的自主学习项目来实现,这些活动项目要求学生通过自我发现、独立工作和自由活动来完成。
而隐性准备的条件主要是通过教材来创造,使得前面的内容成为后续内容的隐性准备,而后续内容又成为前面内容的复习。
2.2 语言尝试能力语言冒险精神与语言发展速度有着直接的关系。
学生的这种能力并不是自动产生的,而是需要教师的培养和教材提供机会。
因此设计语言练习时要充分考虑学生所关心的话题,设计学生可以自由发挥的训练项目,为他们思想的飞翔开辟广阔的空间。
高职公共英语课程改革
一、以就业为导向的高职公共英语课程改革的必要性
第一，能更好地实现高职英语教学的目标。
高职教育的目标在于培养出生产、管理、技术、服务等领域的应用性专门人才。
高职公共英语课程是一门必修的基础课程，不仅要培养和提高学生的英语基础，更要注重培养学生听说读写译等方面的实际使用英语的能力，帮助他们更好地适应将来工作岗位的要求。
因此，以就业为导向的高职公共英语教学在给学生讲解和传授英语基础知识的同时，更加注重培养学生的英语综合能力，从真正意义上实现高职英语教育的目标。
第二，能更好地促进高职毕业生的就业。
长期以来，高职英语教学以书本为主，将重点放在单词和词组的讲解以及语法和句型的分析上，忽略了学校学习过程与将来工作过程之间的紧密联系，从而导致教学内容与就业单位的实际要求相背离，学生应用的英语综合能力与企业需求之间的差距日益突出。
吴巧红在其硕士论文中，指出衡量职业教育的成功与否，要看学生在学校所学知识和技能是否在实际职业生活中得到充分利用。
高职公共英语教学在传授学生英语基础的同时，更要以就业为导向，注重英语听说能力的训练，使学生摆脱“哑巴英语”的困境，并加入与其就业方向相关的专业英语知识，使其在学校时就能具备工作中所需的英语应用能力，毕业后相对容易得到就业岗位，并且可以直接上岗。
二、高职公共英语的教学现状与就业要求的差距
1.高职公共英语教学目标模糊根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职公共英语课程的教学目标是：经过一定学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能够阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的业务活动中能用英语进行沟通和交流，并为今后继续提高英语综合能力打下坚实的基础。
由此可见，英语教学的目标不仅仅是打好语言基础，从就业的角度来看，高职英语教学内容应紧密贴合工作需求，使学生具有较强的本专业实用英语能力。
然而，很多高职院校为了满足教学水平和人才培养质量评估的需要，将英语应用能力考试的通过率作为衡量教师教学质量和学生学习水平的衡量标准。
部分学校甚至在学生刚进校时就进行针对A、B级考试的针对性训练，完全将英语课堂变成应付考试的培训场所，教师也将教学重点放在解题技巧的讲解上，完全忽略了英语基础知识的传授和综合能力的培养。
结果是很多学生虽然取得了英语A/B的合格证书，但却连最简单的日常对话都不会，更谈不上阅读相关英语文件、起草基本英语函电等方面的专业英语应用能力，从而招致用人单位对高职毕业生的严重不满和社会对高职英语教育的深深质疑。
究其原因，在制定教学目标时，大部分高职院校没能把英语教学定位在“为专业服务”、“就业服务”这一根本上，仍然把英语学科作为一门普通的基础学科对待。
2.学生英语应用能力薄弱且学习动力不足高职院校学生的生源来源有多种
途径，高中、中专学校、技校等，且来自全国各地，所以学生的英语基础参差不
齐，但是大部分同学的英语基础相对比较薄弱。
很多学生由于在中专或高中阶段没有打好英语基础，词汇量少，语法不理解，英语口语表达能力更加欠缺。
大多数学生不清楚英语对他们未来的工作会不会有帮助，会有怎样的帮助。
学生们潜意识中认为英语课堂上所教授的内容与今后的职业需要关系不大，这就使得很多学生失去了学习英语的兴趣和动力，不重视英语学习，有一部分学生甚至彻底放弃了英语学习。
因此，大部分高职学生毕业以后英语应用能力低下，远远没有达到高职英语教学培养具有生产、管理、技术、服务等领域“实用性”英语人才的目标。
3.教学内容与就业脱节、教学方法落后高职公共英语教材的选择在一定程度上影响着教学目标的实现。
当前大部分高职院校所选的教材主要包括《新编实用英语教程》、《希望英语》、《新视野英语》等，这些教材基本满足了教学内容生活化的需求，涉及了校园生活、文化教育、旅游观光、邀请与会晤、求职、餐饮礼仪等生活场景。
但是，这些内容说到底还是普通英语的内容，并不能完全满足不同专业学生就业的需求。
从教学方法上来看，目前大部分高职英语课堂中采用的仍然是传统的讲授法，教师成了课堂的主角，学生处于被动学习地位，这大大影响了教师的授课效果和学生的学习效果。
此外，教师将教学的重点放在解释单词、词组和句子、讲解语法知识、核对课后练习题等方面，未能考虑到不同专业学生在今后工作岗位中对英语的需求特点，没有将课本内容与就业要求有机结合，从而采取更科学的教学方法，提高教学质量。
三、以就业为导向的高职公共英语教学改革的具体策略
(一)确定培养“实用性”英语人才的教学目标作为高职英语教师，首先必须要明确一点，高职公共英语课程的教学目标绝不是仅仅为了帮助学生通过英语应用能力考试或大学英语四级考试，而是要夯实学生的英语基础，培养学生的英语实际应用能力，更好地满足将来就业的需要。
英语应用能力考试只是衡量学生英语综合能力的一个手段，并不是最终目的，一旦学生英语基础得到加强，听说读写等方面的综合能力得到锻炼，通过英语应用能力考试并非难事。
随着经济全球化的发展，用人单位不仅要求毕业生拥有扎实的专业知识，还应具备较强的英语应用能力，来更好地服务国际化的市场。
因此，高职英语教学必须坚持贯彻“以就业为导向”的教学方针，以“实用性英语人才”为培养目标。
(二)改变传统教学观念，优化教学方法传统的教学观念强调知识的传授，倡导教师为主导的课堂教学模式。
教学观念直接影响着教学内容和教学方法的选择，从而进一步影响了教学效果、教学质量要以及教学目标的实现。
因此，要切实开展高职公共英语教学改革，必须从根本上改变传统的教学观念，在重视英语基础知识传授的同时，更要注重英语综合能力的培养;改变以教师为中心的课堂教学模式，逐渐形成以教师为主导，以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主体。
此外，教师在进行公共英语课堂教学时，应在多创设与教学内容相关的教学情境，这也就要求教师有针对性地设计教学环节，激发学生学习英语的兴趣，优化教学效果，提高教学质量。
(三)选择对接就业要求的教学内容教材是教学活动开展的载体，一本好的教材从某种意义上也奠定了优秀英语课堂的基础。
因此，开展高职公共英语教学改革，也要加大教材改革的力度。
英语作为一门文化基础课，不仅要培养和提高学生的文化素养，更要为专业教学服务，为今后的职业生涯服务，并为学生的终身学习奠定基础。
英语教材的编写，在强调实用性的基础上，还应注重“循序渐进原则”，要与学生的英语水平相当，同时要与学生的就业有联系。
当然，一本教材的内容不可能满足所有的教学需要，就这要求高职英语教师选择恰当的教学内容，结合实际工作需求整合授课内容，传授对学生有实际帮助的语言知识，同时更要注重培养学生听说读写译等方面的语言应用能力，更好地满足就业的需求。
(四)提高教师素质，完善师资队伍教师是教学活动的组织者，是教学目标能否实现最关键的因素。
在就业为导向的背景下，高职院校英语教师在不断提高英语基础知识以及授课水平的同时，也应积极主动地参与社会实践工作，注重职业技能培养，向“双师型”教师转变。
教师要将英语教学与所学教专业学生专业结合起来，将学生英语水平和企业单位的实际要求相结合，实现高职特色教学。
高职院校在招聘英语教师的时候，可以引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质人才来充实教师队伍。
另外，各高职院校应给教师提供继续学习、深造的机会，鼓励教师定期企业第一线参观或实习锻炼，不断提高自身实践能力。
(五)建立科学的考核评价体系高等职业教育的目标是培养各行各业生产、建设、技术等领域一线工作的专门人才，高职公共英语教学改革的最终目的就是要培养满足用人单位需求，适应经济全球化发展的实用性英语人才，所以其相应的考核体系和标准必须注重学生的知识运用能力。
考核是教学活动的最后环节，是教学效果的检验手段。
因此，在高职公共英语教学过程中，要教学质量和人才培养水平，就必须要有科学合理的考核评价体系。
高职公共英语课程考核内容应该与实践性英语人才的培养目标相呼应坚持理论与实践相结合，以职场应用为目的，将知识考试与能力考核相结合，使课程考核真正能够对学生的知识、能力和素质进行全面测试。
四、结束语
经过对高职公共英语教学现状与改革方向的探究，笔者深切地感受到构建以就业为导向的高职公共英语教学体系的必要性和紧迫性。
由于这一方面的探索目前尚处于初级阶段，还有诸多亟待解决的问题，如专业的归类，英语语言知识和技能的衔接，英语教学与专业、行业知识科衔接的问题等。
但是我们相信，随着高职英语教师们对高职教育理念进一步的理解和对公共英语教学改革的探索研究，高职院校公共英语教学在人才培养中的作用和效率一定会得到进一步的提高。
