工学结合模式下的高职院校公共基础课教学改革与实践

高职公共基础课的改革分析教育部在教职成2号文件中确立了高等职业教冇以培养高端技能型专门人才为目标。

① 在这一背景下，人们对髙职课程体系和实践教学体系的构建等问题探究得比较多，也取得了较好的效果，但对公共基础课在培养学生的专业技能和综合素质，以及对学生可持续发展能力的基础性作用方而，人们探讨得比较少。

②如何有效地、可行地进行公共基础课教学，如何把公共基础课与专业课结合起来，更好地为专业知识学习服务，为学生的后续发展打好基础，成为公共基础课教师而临的现实问题。

专业知识和技能掌握的需要。

高等职业教育以培养而向一线的生产、管理、建设、服务的实用型、技术型和技能型专门人才为目的，③但学生专业知识和技能的掌握需要文化基础课作支撑，知识技能的提高更需要自学能力、创新能力和坚忍不拔等各种综合素质作基础。

④随着我国高考录取率的逐年提高，高职院校生源的总体水平在下降这是不争的事实。

高职学生个性鲜明，自我意识强，在高中阶段学习成绩大部分处于中等或中等偏下，普遍存在学习兴趣不浓、积极性不髙、学习较被动等问题，这更需要进一步拓宽文化基础知识的学习，以促进专业知识和职业技能的吸收，掌握现代化的生产、管理和服务技术。

综合职业能力提升和可持续发展的需要。

高校的人才培养要以服务区域经济发展为目的，因此高职院校要不断提升学生的综合职业能力，从而满足英可持续发展的需要。

劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，把职业核心能力分为自我学习、数字应用、信息处理、创新革新、与人交流、与人合作、解决问题、外语应用等八大能力。

这些能力虽然在专业课教学中都有涉及，不是专业教育的重点。

另外，随着现代社会中产业和技术的不断转型升级，职业岗位的能力要求也不断提髙，长期从事一个固立岗位，只会某一具体工作岗位的技能，很容易导致专业与职业知识过窄，综合能力得不到提高。

可持续发展能力受限，不能较好的适应职业知识的更新、岗位技能的升级要求或职业与岗位的变迁。

因此，高职院校应开设公共基础课,把人文科学基础知识和科学理论结合起来，将髙职教育作为终身学习的一个环节，培养学生的综合职业能力，为其可持续发展和转岗创业创造条件。

高职基础课实践教学改革探索论文高职基础课实践教学改革探索论文摘要：根据任务驱动式教学法的教学理念，结合《思想道德修养与法律基础》课程的自身规律和特点，从任务驱动式教学法的程序、任务主题、项目设计、活动思路、具体实施方案等几个方面对高职基础课实践教学进行符合教学目的的课堂实践教学改革，可以进一步提高高职思政课教学改革的针对性和实效性，更好地实现思政课的教学目标，教学效果明显。

关键词：任务驱动；基础课；实践教学思想政治理论课的实践教学可以分成两部分，一部分是授课过程中的课堂实践教学，另一部分是课堂之外的社会实践。

课堂实践教学是更好认识社会、完成社会实践的基础。

与社会实践相比，课堂实践教学可以实现在校生的全覆盖，并能够贯穿整个思政课教学过程。

因此，探索出一条课堂实践教学的方法和模式，可以促进理论教学部分的理解与掌握，提高理论联系实际的能力，更好的实现思政课的教学目标。

一、课堂实践教学改革的理念任务驱动式教学法是在高职教学中常用的一种教学方法，通常是以完成一项任务或解决一个问题，来帮助学生掌握职业中所需要的知识和技能，是一种以学习者为中心，以应用为动力、目的、核心，培养学生综合学习能力的教学方法。

高职院校的《思想道德修养与法律基础》课堂实践教学，可以借鉴任务驱动式教学法所倡导的教学理念，根据具体的授课内容设计符合教学目的的项目任务，通过形式多样的，直观性、形象性较强的，便于学生参与的任务模块，进行符合教学目的的课堂实践活动设计。

任务主题的设计应该贴近社会生活实际，贴近教学内容实际，贴近学生思想状况实际，是学生通过准备可以完成的运用性任务。

任务驱动式课堂实践教学具有以下特点：首先，优化学习动机。

在这种课堂实践教学模式中，根据教学内容设计任务主题，分解和提炼出拟实现的任务目标和知识目标，确定最终课堂上可展示的任务结果形式。

小组为基本组织单位，学生作为小组一员在完成小组任务的过程中，通过合作学习，增强了沟通能力，在暴露、挑战错误概念的过程中，自我习得了正确的思维方式和行为习惯，而这种自我习得的体悟之深刻能够进一步加深理论教学部分的理解，并且具有很强的稳定性。

高职院校工学结合教学改革实践研究
目前我国高职院校都在大力推行工学结合教学改革,这是新形势下高职教育改革的重要方向,积极开展工学结合高职教育培养模式的研究和探索,是加快高
职教育发展的根本出路。

在充分利用已有研究成果,归纳目前高职院校工学结合教学改革面临的突出问题的基础上,提出研究的观点,采用理论与实践相结合的
方法,对工学结合教学改革进行了深入思考分析与理论阐述。

实施工学结合的关键和难点是在“如何结合”上。

近几年来,对“如何结合”这一问题各地各高职院校做了许许多多有益的理论研究和实践探索,出现了不少具体的工学结合方式。

在理论阐述基础上,结合天津交通职业学院物流管理专业工学结合教学改革实践进行分析论证。

通过理论研讨与实践验证,从工学结合的参与主体进行研究分析,针对工学结合中的突出问题,提出了解决问题的建议与对策,即对学校从牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念、动态调整专业和开发课程、共建共享校内外实训基地、建立专兼结合的双师型师资团队、建立基于工学结合的教学管理体系等五个方面提出了对策建议;对企业从树立正确的校企合作意识、企业要建立健全现代企业培训制度、企业要提高自身的校企合作能力、企业要加强对工学结合的管理等四个方面提出了对策建议;对政府从制订工学结合实施细则、成立专门的组织机构、大力推进区域公共实训基地的建设、出台高职教师职称评审政策、成立工学结合指导中心等五个方面提出了本文的建议。

基于工学结合的高职教学管理改革的实践与思考近年来，我国经济飞速发展，社会不断更新与进步，并逐渐向新型工业化发展方向前进。

现代社会对职业人才的需求量不断增加，且对职业人才的专业素养与综合能力都提出了较高要求。

“工学结合”人才培养模式作为我国高职院校教育工作中的重要探索路径，为技能型人才的培养发挥了重要作用。

高职院校要想顺应时代的发展趋势，必须加大力度实施工学结合教育模式，保证人才培养质量。

标签：“工学结合”；高职院校；教学管理；改革一、“工学结合”简介工学结合作为高职院校教育工作中所广泛采用的教学方式，其教学重点在于对职业人才的培养。

这一人才培养模式致力对职业人才综合竞争力的提升，通过学校教育与企业实践相结合，实现理论与实践的融合，为生产前线培养更多的职业人才。

从工学结合人才培养模式的特点来看，主要表现如下：①将学校教育与企业实践相结合，使学生在掌握理论知识的同时，通过具体实践，取得双重收获。

②学校与企业建立共同的培养目标，并根据这一目标设计相应的培养方案。

③学校与企业之间属于互惠互利的合作关系。

④学校对学生的企业实践过程与成效密切关注。

⑤在对学生学习成效的评价工作中，需要同时考核学习情况与实践表现，并由学校与企业共同实施考核。

二、基于工学结合的高职教学管理问题1.教学管理存在一定困难“工学结合”需要学校与企业之间统筹安排、共同组织。

因企业的加入，使得以往以课堂教学为中心的传统教学模式发生巨大转变。

另外，为了提升工学结合教学效果，专业课程教学需要根据企业生产情况进行调整，这导致工学顺序发生改变，管理起来存在较大难度。

2.双师队伍建设不足在工学结合模式下，通常需要专业教师进入车间进行实际指导，这对双师素质提出了较高要求。

但是在具体实践中，高职院校教师大多缺乏实践经验，习惯于传统教学模式，对进入企业实际指导存在一定的抵触心理。

3.教学评价欠全面“工学结合”人才培养模式的实施，使得高职学生被分散到不同的企业岗位，因此，无法运用统一的考核標准对其实践效果进行评价。

关于高职院校公共基础课教学改革策略的思考随着社会发展的加快和产业升级的需求，高职院校的公共基础课教学改革成为当前教育改革的一个重要议题。

高职院校公共基础课教学改革的目标是提高学生的综合素质和实际操作能力，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。

本文将就高职院校公共基础课教学改革的策略进行一些思考。

一、加强实践教学高职院校的公共基础课程通常包括数学、英语、计算机基础等课程，这些课程往往是学生的重难点所在。

我们可以从两个方面来改革这些课程的教学：一是加强实践教学，通过实际操作来提高学生的学习兴趣和动手能力。

在数学课程中可以增加一些与实际工程问题相关的案例分析，让学生通过解决实际问题来理解数学知识的应用；在英语课程中可以组织学生进行英语演讲、英语角等实践活动，提高学生的口语表达能力；在计算机基础课程中可以加强实际操作，让学生熟练掌握计算机软件的使用，提高学生的实际操作能力。

二、拓宽课程内容在公共基础课教学改革中，我们还应该关注课程内容的拓宽。

传统的公共基础课程内容相对单一，难以满足学生在职业发展中的多元化需求。

我们可以通过增加一些新兴的知识领域，如人工智能、大数据、互联网+等，来拓宽课程内容，让学生了解到最新的技术发展动态，增强他们的综合素质和竞争力。

我们还可以根据不同专业的特点，量身定制公共基础课程，使其更贴近专业技术要求，提高学生的专业素养。

三、开展跨学科教学公共基础课程通常是横跨各个专业的，因此在教学过程中可以开展跨学科教学，让学生通过不同专业的课程学习感受到知识的联系和互通。

通过跨学科教学，可以让学生形成全局观、系统思维能力和创新意识，培养他们的综合素质。

跨学科教学也可以增强学生的学习兴趣和动手能力，提高他们的实际操作能力。

四、推进信息化教学信息化教学是当今教育改革的方向，也是高职院校公共基础课程改革的重要策略之一。

现代教育技术的应用可以有效地提高教学效率和教学效果，为学生提供更丰富的学习资源和更便捷的学习方式。

浅谈高职“工学结合”教学模式的改革工学结合是我国高职教育教学改革的一种新尝试，是以学生为主体、以职业为导向，充分利用学校与社会两种教学资源和教育环境，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来，增强课程的实用性与开放性的人才培养模式。

本文以我区高职教育机电类专业为例，探索符合自身发展的“校企合作、工学结合”教学模式。

标签：工学结合高职教育教学模式2010年7月，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。

纲要中特别强调了职业教育的重要性，要求建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制。

以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育发展方针，要求职业教育实行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，要重点解决学生能干、会干的问题，并通过学生学习和掌握的技术和技能，显著提升职业教育的吸引力和社会认可度[1]。

2011年，学院为了加大对外的影响力及美誉度，加强与行业企业的联系与合作。

积极实施“引企入校、引企入系”；进一步密切与企业的关系；规范校外实训基地管理；增加合作企业；启动校园创业街运行工作；创办职业教育集团试点工作。

在工学结合教育模式下，如何改革高职数学教学模式，充分发挥数学教学在高职人才培养中的作用，对于我们从事高职教学的工作者而言，是一个值得研究和探索的课题。

1 我区高职教育机电类专业教学模式研究的背景及现状分析装备制造工业是宁夏回族自治区重点发展的传统优势产业，拥有被誉为“中国第一座智能网络化机床制造工厂”的宁夏小巨人机床有限公司；拥有创立中国机床制造业“大河”、“长城”两大品牌的大河数控机床制造有限公司和宁夏长城数控机床有限公司；拥有全球轴承制造业第二大公司德国舍弗勒集团旗下的富安捷铁路轴承（宁夏）有限公司等一批在国内外具有较大影响力的机电产品制造骨干企业。

《宁夏回族自治区“十一五”科学技术发展规划》明确指出：“根据全面建设小康社会的迫切要求，把先进装备制造作为科技发展的七大重点领域之一”。