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英语教学课堂中教师的角色摘要：教育一项复杂的工程，而教师在这项复杂的工程中所扮演的角色也随着任务的不同而不同。
笔者在参考各种资料和前人研究的基础上提出要开展有效的课堂，教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评估者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。
关键词：英语课堂；教师；角色一、前言教育是一项复杂的工程，而英语教育作为教育的一部分，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
根据义务教育小学英语课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而教学作为学校教育的核心、教育实施的基本途径，具体实现着教育的目的和功能（李方，2010）。
因此，教师作为教学过程诸要最核心，最基本的四个要素之一，承担着教书育人的责任。
在外语教学中，教师应如何发挥自己的才能，实现教学的目标呢？笔者认为在这之前，教师首先要明确的是自己在课堂教学中所扮演的角色。
教师在不同的任务中所扮演的角色也不同，本文旨在探讨教师在教学中的普遍角色。
根据教师在不同活动中所发挥的作用，并在前人研究的基础上，笔者认为教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评价者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。
二、教师的角色（一）、控制者教师在课堂中恰当的管理有助于教学的成功开展。
教师控制教学活动的进行速度，使教学活动得以平稳、有效地进行下去。
例如在训练阅读题的寻读(scanning)，略读(skimming)时，教师应当合理地控制好时间以达到既定的目标。
主动学习视域下英语阅读课堂教师角色的实现路径
蔡红
【期刊名称】《教学月刊（中学版）（外语教学）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】在主动学习视域下的英语阅读课堂中,学生期待教师成为文本意义的“协商者”、教学活动的“组织者”、学习动力的“激励者”、语言文化的“共赏者”等角色。
主动学习视域下英语阅读课堂的教师角色可以通过从以“主线式”自主提问激活学生的原有认知,到以“对话式”主动阅读帮助学生形成认知结构、以“情境式”主动探究丰富学生的认知体验,再到以“闭环式”主动表达助推学生的认知发展这一路径来实现。
【总页数】6页(P25-30)
【作者】蔡红
【作者单位】浙江省绍兴市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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英语老师 - 英语教师
引言
本文档旨在探讨英语老师的角色和职责，以及他们对学生英语研究的重要性。
英语老师的角色和职责
1. 课堂教学：英语老师负责教授英语语法、词汇和口语表达技巧等基础知识，以及阅读、写作和听力技巧的提升。
2. 激发学生研究兴趣：英语老师应该通过有趣的教学方法、生动的故事和互动式活动等方式激发学生对英语研究的兴趣。
3. 制定教学计划和评估学生研究成果：英语老师应根据学生的水平和需求，制定教学计划，并定期评估学生的研究成果。
4. 提供个别辅导：英语老师应给予学生个别辅导，帮助他们解决研究中的困难，并提供额外的研究资源和建议。
5. 培养学生的语言技能：英语老师应通过练口语、听力、阅读和写作等技能，培养学生流利的英语表达能力。
英语老师对学生英语研究的重要性
1. 提供良好的语言环境：英语老师是学生研究英语的重要环境之一，他们使用英语作为主要教学语言，为学生创造一个良好的语言环境。
2. 指导学生研究策略：英语老师可以指导学生使用有效的研究策略，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
3. 提供反馈和鼓励：英语老师可以及时给予学生研究成果的反馈和鼓励，激励他们坚持研究并取得更好的成绩。
4. 培养学生的跨文化意识：通过教授英语语言和文化背景，英语老师能够培养学生的跨文化意识，使他们更好地融入国际社会。
结论
英语老师在学生英语研究中扮演着至关重要的角色。
他们的角色不仅仅是传授知识，更是激发学生研究兴趣和培养语言技能的引导者。
通过他们的教导和指导，学生能够更好地掌握英语，取得研究上的成功。
浅谈角色扮演法在小学英语阅读教学中的应用摘要：英语阅读是小学英语学科中的重要组成部分。
为此，将角色扮演法纳入到英语教学活动中，可进一步弱化英语课程内容中的抽象知识部分，从而促使学生能够将其内化，进而提升了教学效率，同时角色扮演法的引入，在主观上可强化学生的语感，优化学生的阅读理解能力，从而提高了学生的学习效率，并为学生打造了轻松愉悦的学习环境。
本文首先对角色扮演法在小学英语阅读教学中的重要作用加以阐述，进而对小学英语阅读教学中存在的主要问题进行分析，同时针对性地从实施“已读促写”的教学策略，完善教学内容、应用翻转课堂教学理念，增强课堂效果两个维度，提出了角色扮演法在小学英语阅读教学中的指导方向。
关键词：角色扮演法；小学英语阅读；应用路径近年来，随着教育体系制度的不断改革和创新，教育部对当前的小学英语教学制度体系提出了更高的要求。
因此，教师应结合当前的素质教育体系制度，对教学手法进行整体的改良和创新，由此可融入角色扮演法，促使课堂效果更具多样性和灵活性，使教学内容能够深入浅出，进一步改变了学生的学习状态，同时增强了学生的解读能力。
与此同时，学生在角色扮演的角色中，有效地提高了学生的沟通能力和口语交际能力，让学生在情境中能够有效地掌握英语知识，同时还能够将其灵活地运用，以此可助推小学英语教育的综合性发展。
1.小学英语阅读教学中的现状一方面，在英语阅读教学中，运用角色扮演法，有利于促进学生口语能力的有效发展。
在传统教学模式中，学生的口语训练相对较少，由此学生在角色扮演中，可深化自身的口语技能，让学生的口语表达能力得到有效的增长，从而使教学内容得以有效的延伸，而且对于班级中不善于言谈和交流的学生，可在情境中得到进一步的锻炼，进而强化了学生的语言表达能力。
另一方面，教师在教学过程中，脱离了实际生活教育的渗透，由此降低了教学效果。
因此，教师应结合生活化教学理念，与之融入到教学活动中，使学生对角色扮演法的教学模式，可更为广阔的理解和运用，从而使教学内容更加地通俗易懂，由此夯实了学生的基础知识部分，进而能够培养学生的语感。
英语阅读教学中教师应该扮演什么角色作者：王娟来源：《新教育时代·教师版》2018年第40期摘要：在高中英语阅读教学中经常会有教师困惑地，根据教科书的教学建议，应该允许学生先阅读，但这在课堂气氛中显得课题气氛沉闷。
老师在课堂中应该非常“忙碌”——总是听到她的声音，看到她不断移动的身影，而学生们大多是在听和被动地回应。
与目前课堂变革体现的当前英语阅读教学的原则和概念是不一致的。
关键词：英语阅读教学当前英语阅读是以学生为主体是教学的核心思想之一。
以学生为主体的课堂特色：第一：学生的心理需求得到了照顾，教师要善于感知学生在英语学习中的各种感觉或情绪需求，能够及时采取适当的措施。
第二：让学生尽可能积极自主地学习，为学生自主学习在心理和学习资源上提供条件。
第三：师生关系是互动的、合作的。
老师应该帮助学生学习，而不是支配学习。
高中英语教材中有很多文本（相当于会话文本）。
其主要目的是培养学生的阅读能力。
它的教学处理方法不同于旧教材的教学方法。
旧的方法是老师详细地分析和解释课文，很少有学生独立阅读。
新方法是让学生有机会以各种“阅读任务”的形式独立理解课文。
这一基本变化可能导致教师在师生关系上的意见冲突。
上面提到的老师与这个想法有矛盾和混淆。
她担心学生们自己的阅读会使教室变得太安静，而且她也不会有好的表现。
事实上，正是在这种看似“安静”、“不活跃”的教学活动中，学生积极主动地学习，专注于完成规定的阅读任务。
当然，学生的独立阅读并不意味着老师的角色缺失。
为了保证学生独立阅读的顺利、有效地进行，教师必须发挥一系列重要作用。
在阅读活动的各个方面，学生都需要老师的帮助。
一、阅读前的角色阅读前教师扮演导入者的角色起到引领的作用。
教学中在课堂上大家都知道“导入”这个教学术语，然而并不一定了解它在阅读教学中的作用。
从阅读的心理过程来看，学生需要在开始阅读之前进入阅读准备状态；首先是“想读”、有读的愿望；第一，是读书的欲望；第二，有读的目标；第三，有必要的语言基础；第四，拥有相关的背景资料，以方便建立新的资讯联系，达到了解。
浅谈英语阅读课堂上教师的角色
作者：牛春喜
来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第30期
一、教师的新角色
传统的英语教学课堂上，教师经常是独裁者。
教师经常指挥学生去做一些学生不乐意做的事情。
教师经常滔滔不绝地讲，然而学生却是被动的听；教师讲得津津有味，有的学生却听课听得是昏昏欲睡；教师的角色相当的固定，这样很容易导致这节课单调乏味。
教师不停地讲解，学生尽他们最大的努力去接受教师所传授的知识。
学生只是忙于抄写教师所讲的内容，而没有积极主动的思考。
因此，当他们需要使用语言和交流知识的时候，他们便茫然不知所措，他们不能够充分利用他们已经学过的知识。
为了保证大部分学生在语言交流中有竞争力，教师应根据教学对象，阅读材料的难易程度和阅读教学的目的而扮演不同的角色，尤其重要的是教师如何成功的扮演新角色。
首先，教师必须清楚地知道他在阅读课堂上应当扮演的角色。
在一般情况下，一节阅读课主要分为三个阶段：导入和呈现阶段，练习巩固阶段和创新使用阶段。
在第一个阶段，教师的主要任务在于如何引导学生了解阅读材料的信息，充分调动学生的积极性和参与性，让学生主动的参与阅读课堂教学。
然后教师要针对阅读的材料分层次的设计问题。
最后，在教师的指导下，开展一些创新活动，巩固和使用所学的知识。
因此，在这三个阶段，教师能够成为：传播者、指挥者、组织者、控制者、帮助者和鼓舞者、引导者、参与者与促进者。
A. a facilitator and an informant （especially at the presentation stage）
B. a demonstrator （mainly at the presentation stage）
C. a monitor or conductor （ usually at the practice stage）
D. a controller （especially at the practice stage）
E. a patient listener and an encouraging person （ at all stages ，especially at the practice and production stages）
F. a consultant and guide （most important at the practice and production stages ）
G. a corrector （mostly， at the production stage）
阅读课的主要目的是帮助学生获得交流能力。
阅读课堂可以分为快速阅读与阅读理解，前者强调学生的阅读速度的训练，而后者侧重于学生对阅读材料的理解能力的培养。
教师在引导学生快速阅读时，应教会学生掌握一些基本的快速阅读的技巧，例如略读，跳读和根据上下语境猜测单词词义的技巧。
在进行理解阅读材料时，学生应掌握单词记忆方法，句子分析技巧，
翻译技巧和综合阅读技巧。
因此，教师应根据他的教学目标的不同而转变角色。
为了达到基本阅读课的教学目的，教师应承担以下责任：提供材料信息、材料背景知识、解释重点单词、引导学生进入阅读、控制阅读时间，帮助学生充分的理解课文，以适当的阅读速度检查学生对课文的理解。
总之，要帮助学生使用阅读材料进行相互的交流。
事实上，无论在任何时候，教师总应该是新信息和新知识的传播者。
例如当教师面对的是刚刚入学的新生时，这些新生不知道阅读课的学习方法，几乎没有掌握基本的阅读技巧，上课时还有些坏习惯，此时，教师毫无疑问地应该向学生解释和说明怎样使用一些阅读技巧，教师应该采取适当的教学方法引导学生学习新知识，用说服教育的方法使学生克服坏习惯。
除此之外，教师还应有清晰的声音、规范的板书、形象生动的肢体语言，充分的自信心和精心的备课。
当教学的目的不能够达到时，鼓励学生积极的思考和讨论是非常重要的。
在这个阶段，教师不仅仅是个指挥者，而且也是个帮助者和鼓舞者。
学生进行活动时，教师对课堂适度的控制是很有必要的。
学生何时在教师规定的时间内完成阅读，何时开始做 pair-work ， group-work or team work，教师应是指挥者、组织者、建议者和控制者，教师应该控制阅读的时间，教学的节奏和活动的时间。
在阅读课上，还应有其他的课堂活动以引导学生阅读，活跃课堂气氛，检查学生理解的情况和帮助学生进行相互交流，教师于是成了组织者、引导者、旁听者和参与者，学生成了教学的主体。
在激烈的讨论、角色扮演和游戏活动中，他们的五官并用，积极地投入到课堂活动中去。
这样，学生就能够在规定的时间内较好的完成阅读任务。
在课外阅读课堂上，教师也是学生可信赖的督促者和建议者。
二、建议（suggestions）
为了取得一个令人满意的教学效果，开发学生的能力和潜力，教师需要认识到在阅读课上教师角色的灵活多变的可能性和重要性。
教师需要花费更多的时间阅读语言应用，教学方法和教学技巧等阅读课堂以外的书籍。
渊博的知识，丰富的教学经验和对学生具体情况熟练的把握是教师成功的途径。
总之，教师首先应做的事情是使自己适应新角色的变化。
其次，要让学生做好准备适应角色的变化，告诉学生新教学方法的好处，让学生知道如果他们在课堂活动上主动的适应角色的变化并充满自信，他们将会很快得达到学习的目标。
进一步说，让学生知道教师非常乐意而且始终和他们在一起适应角色的变化。
如果教师和学生已做好了充分的准备，教师便能够成功地完成教学的目的。
下面的一些建议能够帮助教师在扮演新角色中做得更好：
1. 了解所教学生的英语水平和阅读能力
2. 明确每节课的教学目的
3. 使用通俗易懂而又清晰的语言
4. 组织丰富多彩的交流活动
5. 语言具有幽默感和鼓动性
6. 注意灵活的转变角色
7. 充分利用身边的教学工具
8. 重视课后自我评估
三、总结
从以上的论述和建议中可十分清楚地看出，教师在阅读课上的角色是朝着学生为中心的方向发展的，目的是为了适应现代社会快速发展的需要。
教师的新角色将逐步取代传统的固定不变的角色。
但是，教师要完全转变传统的角色，更新教学的理念是一个漫长而又痛苦的过程。
因此，建议教师在阅读课上要有信心有勇气去适应新角色的转变。
References
1. Doff Arian. （1988） Teaching English A Training Course for Teachers. Cambridge University Press.
2. Grant Neville. （1989） Making the Most of Your Textbook. New York： Longman Inc.
3. Harmer Jeremy （1983） The Practice of English Teaching. New York： Longman Inc.
（作者单位：河南省巩义市第三高级中学）。
