高效课堂教学模式下教师角色的转变

教师的角色转变闵孝中学龙彬教师要实现课堂教学改革的变化，至少需要进行以下几个方面的角色转变：一是由实践者转变为研究者；二是由管理者转变为引导者；三是由课程的实施者转变为课程的开发者；四是由教案的执行者转变为教育智慧的创造者。

一、由实践者转变为研究者从当今教育教学改革的需要和教师专业发展的需要来看，要求教师成为研究型的教师，新课程的实施过程中，教师会面临形形色色的新情况、新问题，这些新情况、新问题许多老师是没有现成的答案的，甚至是缺乏可供借鉴的经验的，这就要求教师以研究者的姿态出现在新课程的舞台上。

长期以来，教师较多地将自己定位在实践者的角色上，常常以“教书匠”自居。

“教书匠”很能反映教师原有的定位，所谓“匠”就是工匠，就是按照他人的设计和谋划按部就班地去进行操作，所考虑的是如何让自己的操作达到熟练化的程度，并不需要动用自己的多少智慧。

所以面对新的课改教书匠遇到了前所未有的挑战，它要求教师在教学过程中牢固树立动态生成的观念、互动对话的观念、反思探究的观念，要把课堂上出现的与教学设计不一致的情况看作是理所当然的事情，要随时准备根据课堂场景调整自己的教学行为。

这就要求教师既要做实践者，也要做设计者和研究者。

我的理解：教师作为研究者，并不是要求教师像专业的研究人员那样去研究某个课题，去有所发现、有所发明，去著书立说，而是在于解决教育教学中的实际问题，提升自己的教育教学水平，具体地说，就是要研究教材、研究教学过程和方法，研究在教育教学过程中如何开展各种教学活动，如何优化课堂模式，达成高效课堂，使课堂真正成为民主的课堂、和谐的课堂、开放的课堂和具有活力的课堂。

同时教师的研究还应注重通过教学日志、教学反思、教学案例等来表达自己的研究成果。

二、由管理者转变为引导者新课程把教学看成师生积极互动的过程。

主张的是重过程、重体验、重探究。

并倡导一系列的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，这就需要教师与学生建立对话的民主关系，而不是对学生行使单一的管理者的职能，而是切实尊重学生的人格，走进学生的心理世界。

高中化学高效课堂教学模式高中化学高效课堂教学必须体现新课程改革理念，注重学生实际，应用多种教学手段来提升学生的学习兴趣，改变传统接受模式，变为主动学习模式。

本文将结合高中化学课程改革，探讨高效的高中化学课堂教学模式的有关问题。

一、分析传统教学模式传统的高中化学教学理念，课堂教学效果评价最终依据的是化学成绩的高低。

学生在传统的课堂学习中受到化学老师固定模式的控制，填鸭式学习，主动性很难发展和创新。

教师强化的是学生接受知识等，不引导和鼓励学生的创新思维和发挥主观能动性。

随之而来的是化学教师同学生之间的距离越走越远，师生的配合、探究等都将无效。

这样，教师教学的热情日益递减，容易倦怠；而学生学习化学的兴趣也会日渐降低，对完成化学课堂教学的培养目标不利。

面对传统的高中化学教学模式，高中化学课堂教学模式的改革势在必行。

高效课堂教学中，老师和学生的位置是与传统教学模式相悖的、变化的，不再是以教师为课堂中心的教学模式，变成了学生是课堂主体的教学模式。

讲解化学基础知识时，教师必须注重学生的全面发展；化学教材内容也发生了变化，主要看学生的学习过程。

教师的高效教学理念、学生的高效学习理念都是课堂高效的关键，必须完成这些关键内容的转变才能提高课堂教学的质量，达到高效。

学生要由被动学习者变为课堂学习的主人。

在高中化学的高效课堂教学中，教师们可通过集体备课，制作化学教学视频。

教师仅仅是课堂教学活动的组织者，引导、监督学生完成学习，对化学知识进行不停的探索。

二、高效课堂的利处高效课堂的教学模式完全是以学生为主，教室仅是为学生提供性价比高的学习环境。

在高效课堂上，学生变成了一个主动探索的学习者。

这种角色的转变能够帮助学生更好地掌握高中化学基础知识，有利于提升学生各项能力。

在高效课堂上，学生能够对其学习自主确定时间，制定学习目标、学习计划。

学生在学习化学的过程里，假设有不能解决的问题，教师可以讲解，也可以下载教学视频引导观看，给学生创设特殊化的学习环境，提升学生学习效率。

高效课堂教学模式下教师角色的转变摘要：在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。

于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。

据此，本文结合笔者对“高效课堂”教学模式的实践，针对教师角色的转变作了进一步的思考和认识，并提出了笔者的一些粗浅看法。

关键词：高效课堂；教师角色；转变中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0082在新课改的大潮流下，课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，打造有效、长效、高效的课堂已经成为广大教育工作者的追求。

于是“高效课堂”教学模式在各地相继铺开，在这种背景下，就要求教师进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。

在实践“高效课堂”教学模式的一年多的时间里，笔者对教师角色的转变有了进一步的思考和认识，现谈谈自己的粗浅看法。

首先，“高效课堂”的理念是“适应深化基础教育课程改革的需要，切实转变教学观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用导学案及现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。

”其实质是培养学生能力及素质，进而提高成绩，最终达到“减负增效”的效果。

这符合课程标准的要求，义务教育课程标准中对于教学活动有这样的描述：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。

学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。

”那么笔者认为，高效的课堂必然是学生学与教师教的高度和谐的统一。

教师的角色也就是要做好组织者、引导者与合作者，从这几点来看教师似乎更像是要从“演员”角色转变到“导演”角色。

反观传统教学模式中的教师角色是知识的传授者，在教学中过分关注知识的传授、过于强调学生接受学习，采取死记硬背、机械训练等方式，以知识本位为中心，注重“经”的传授，却忽视了“人”的发展。

共存共生共长共创共乐——浅议高效课堂中的师生关系陈仓区贾村镇陵厚小学朱晓飞高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。

他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。

传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。

传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。

最好的“教案”就是“学案”。

传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。

传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。

传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。

那么，在高效课堂中怎样才能建立和谐的师生关系呢，究竟师生之间应该是一种什么关系？如何处理好这种关系呢？本人结合自身的教育教学实践，加之所学教育理论的专业知识和理性思考，认为高效课堂下的师生关系是共存、共生、共长、共创和共乐的。

那么，我们应该怎么做呢？我认为必须从以下几方面入手：一、教师的角色观念要转变“师者，所以传道授业解惑也”。

关于教师在课堂上的角色，早在唐代的韩文公已明确地告诉了我们，为人师者，是给人传道授业解惑的，不是讲道讲业讲惑的。

而现在很多老师曲解、曲用了韩愈的名言，把课堂弄成了一言堂，因而有了满堂灌的说法。

新课程背景下的数学，尤其要求数学教师要彻底摒弃这种满堂灌和满堂练的教学法，取而代之的是平等、自主、合作、和谐的数学课堂，因此，作为数学教师必须改变旧有的官僚课堂，扮演好自己的课堂角色。

高效课堂与教师角色作者：焦海宁来源：《中国基础教育研究》2013年第01期【摘要】教师在新课改背景下，由传统型教师向新型教师的转变：从抄手变为编者，从讲师变为导师，从演员变为议员，从法官变为嘉宾。

【关键词】高效课堂导学案教师角色转变教育和谐新课改的思想理念是要让每个学生都参与到教学活动中去，都要有收获，都要有发展。

并提出了“自主学习、合作学习、探究学习、互助学习”等新的教学民主、平等的学习模式。

而高效课堂就是顺应新课改的理念，适合当下社会发展要求的新型教学模式。

所谓高效课堂，就是指高效率的课堂，与传统教学相比，就是指教学过程的最优化，教学效果的最大化。

达到“惜时增效，轻负高效”的目的，表现为教师教得轻松，学生学得愉快。

而要实现新课改背景下的高效课堂教学，所需要的因素是多方面的，首要的是以教师更新观念为前提，以教师角色转换为保障，以教师职能适时发挥为推动力。

那么要真正实现高效课堂教学，与传统教学相比，教师角色要怎么转换呢？1.教师要从“抄手”变为“编者”在传统教学模式下，教师在写教案时，只注重课程内容和课本知识点的梳理，选一些有代表性的例题，再选一些练习题，只要够一节课讲就可以了。

而新课改背景下的高效课堂，实际是把课堂教学延伸到了课外，导学案对学生的学习起着重要的引领作用，也是学生和老师互动的“纲”。

老师做导学案，除了有基本的知识，还要明确本节课的学习目标，要激发学生的学习动力、创设学习情境、建构知识系统等。

教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式，因此教师成为了导学案的“编者”。

2.教师要从“讲师”变为“导师”传统教学模式中，课堂以教师“讲”为主，讲授课堂内容，传授解题方法，老师的活动几乎占据了整个课堂，而学生就是被动的听，被动地接受，学生在某种程度上是苦学。

高效课堂，就是在教师的指导下，学生自主学习，让学生自己去生成问题，并努力去想办法解决问题，是真正意义上“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。

高效课堂教学模式改革实施方案引言：课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节。

然而传统的课堂教学模式存在许多问题，如学生被动接受、教师单一讲述等，严重制约了教学效果的提升。

因此，高效课堂教学模式改革势在必行。

本文将提出一套切实可行的高效课堂教学模式改革实施方案。

一、教师角色转变教师要由传统的知识传授者转变为学生引导者。

教师应重视学生的学习兴趣和个性特点，设计富有激情和趣味的教学内容和活动，激发学生的学习热情，使他们成为学习的主体。

二、学生参与度提升为了提高学生的参与度，教师应探索引导式教学，在课堂上鼓励学生提问、发表观点，培养学生的批判思维能力和创新思维能力。

同时，教师应注重激发学生的自主性和合作性，鼓励学生彼此互动、合作解决问题。

三、多媒体辅助教学利用多媒体技术辅助教学，可以生动形象地展示知识点，提高学生的学习兴趣和理解力。

教师可以通过投影仪、电子白板等设备，展示图片、PPT等教学材料，使教学内容更加直观、生动。

四、个性化教育学生的兴趣和学习能力各异，教师应关注每个学生的特点，注重个性化教育。

针对学生的学习差异，教师可以差异化教学，为每个学生制定适合其个体差异的学习方案，使每个学生都能够得到有效的教育。

五、评价方式改革从单一依靠考试成绩评价学生的方式，转变为多角度、全面评价学生。

除了考试成绩，还可以考虑学生的参与度、表现、自主学习能力等因素，以更准确地了解学生的真实水平和成绩。

六、教学资源共享教师可以通过共享教学资源，提高教学质量和效率。

教师可以建立一个教学资源平台，分享教案、教学素材等，供其他同行借鉴和使用，促进教育资源的合理流通和共享。

七、专业发展培训为了提高教师的教学能力，学校应加强教师的专业发展培训。

可以组织教师参加教学研讨会、培训班等，让他们了解最新的教学理念和方法，提高自身的教学水平。

八、家校合作教师和家长共同关注学生的学习和成长，形成良好的家校合作机制。

家庭应给予学生适当的学习支持和鼓励，与学校建立紧密的联系，及时了解学生在学校的表现和需要。

转变教师角色提高教学效果摘要：课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，能够在有限的教学时间里达到教学目的，实现教师——学生的知识迁移，提高学生学习兴趣，优化课堂气氛，那么，老师不仅仅是知识的传授者，更应该是传道者，应该给学生创造一个和谐、民主、自由、开放的环境，在轻松愉快的环境中激发学生的激情。

我们还要敢于放手，把课堂交给学生，让我们的课堂更有生命活力，实现知识的有效迁移，构建和谐高效课堂。

关键词：物理教学；角色转换；高效课堂我一直认为我们做“老师”的应该是课堂的引导者、促进者、和组织者，课堂是学生的课堂，我们只是课堂的引导者而不是课堂的主宰者，学生才是课堂的主体而不是课堂的奴隶，我们在课堂上应鼓励学生尽情的发挥他们的想象力，达到老师教不“累”，学生学得“会”的效果。

然而，大多数的学生都感觉“物理难学”，这件事不由得使我想起我的一次物理课。

课堂是这样安排的：师：同学们你们认为物理好学吗？生：有1/3的学生认为比较好学，近1/2的认为比较难学。

师：我这有几个简单的问题谁敢挑战？我看了一下，只有零星的几个学生举手，很多学生不敢抬头。

问题1.在探究加速度和力、质量的关系的实验中，为什么要求沙桶的质量远小于小车的质量？这时有几个学生举手跃跃欲试，其中一个学生说是为了减小系统误差师：在光滑的水平面上，小车m在水平力t的拉动下获得的加速度是多大？生：根据牛顿第二定律可得α=t/m师：很好！这时我看到有好多学生都抬起了头，好像在说原来题目并不难呀？接着我又问。

师：若换成m拉小车，这是小车的加速度又是多大？生：∵t=mg∴a=tm=mgm师：哦！换成物体m后，绳子对m的拉力t=mg吗？难道他们是匀速运动吗？生：（恍然大悟）两者均为加速运动，t＜mg师：他们的加速度是多大？生：对m和m分析，有t=mamg－t=ma ,故a=mgm+m。

生：（热烈的讨论）师：此时的拉力t为多大？生：t=mmgm+m师：能将拉力的大小看成拉力t的大小吗？生：不能，只有当mm+m→1时，即m＜＜m时有t≈mg师：很好！只有当mm+m→1时，即m＜＜m的前提下，保持m的质量不变，我们研究的加速度和力的关系才有意义。

《高效课堂》心得体会(15篇)《高效课堂》心得体会1所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的标准。

那么如何构建语文高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会：一、营造学习氛围，激发学生兴趣。

心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，这本书先后被翻译成几十种文字，在世界各地畅销不衰。

他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。

而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，没有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学习语文，让学生体验到学习语文的乐趣。

在这方面我做了一些尝试：1、开展竞赛激情趣：知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。

教师单向灌输知识的教学模式，使学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。

只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。

适时开展竞赛，为学生提供一个展示的平台，激发学生的学习兴趣。

比如讲自读课文时，让学生阅读“自读提示”，结合课后练习，把握教学重点、难点，将学生分成两组，互相提问质疑，鼓励他们展开激烈的讨论，归纳出结果，最后评出优胜者。

学生常讨论得热火朝天，课堂气氛非常活跃，参与意识增强，在积极有益的活动中获取知识。

这样学生对书本知识印象深，知识掌握牢，使学生乐在其中、受益匪浅，真正把被动学习语文变为主动求知，学好语文。

2、创设情境引兴趣。

浅议高效课堂中教师角色的转换摘要：新课程条件下，课堂教学的高效性是我们教育工作者探讨的永恒主题，在学习交流中，教师应当是课堂教学的主导者，成为新课改的探究者、课堂教学的组织者，与学生平等学习的合作者和引导者。

关键词：转变；参与；组织；引；高效中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0118-01教师和学生角色的转变对于高效课堂来说都很重要。

教师怎样做才能转变角色、催生高效的课堂教学呢？这是每个教师都应该深思的问题。

面对现在的教学现状，教师首先要转变自己的角色，教学中教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和引导者，是引导、激发和深化儿童活动的人，教师必须根据自身的条件，并结合学生的特点，积极主动地转变角色。

一、教师要成为学生学习活动的组织者1.教师要组织学生发现、寻找和利用学习资源。

教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。

2.教师要组织营造学生积极参与的氛围。

一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。

对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流，轮流回答问题；也可以一人出问题，大家来思考分析，让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。

二、教师要做学生平等学习的合作者传统教育中“一日为师，终身为父”和“传道、授业、解惑”的观点为教师树立了权威，缺乏对学生的尊重和关爱，更缺乏教师促进学生成长的服务意识。

因此，教师要重新审视自己，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，以完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，维护学生的主体地位，教学方式服务于学生的学习方式，教师应把培养学生学习兴趣和提高学生综合素质放在首位，帮助学生确立能够达成的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。