高效课堂建设中教师的几个角色转换-精品文档

教师9个新角色在“以学为中心的教学”理念指导下，教师不再是传统的讲台“表演者”，而是承担了多重新角色。

01 资源整合者整合时间：传统教学时间统一，高效教学则翻转课堂和小组学习，提高时间利用率。

整合空间：实现无围墙小班。

整合教材：根据认知规律灵活安排教学内容。

整合学生：兼顾共性与个性，构建学习社区。

02 学生情感点燃者点燃激情：激情助力克服困难，使学习成为学生自己的事情。

点燃自尊：尊重和保护学生自尊，建立良好师生关系。

点燃欲望：激发求知欲，让学生主动学习。

点燃好奇：激发好奇心，增强学习动力。

03 学生学习点拨者点拨学法：教授各科学习方法。

点拨结构：帮助学生掌握知识结构。

点拨难点：引导学生突破难题。

点拨航向：适时追问，调整学习方向。

04 学生学习服务者以学定教：根据学情、知识发展规律和认知规律编制课程。

以学评教：评价教师教学效果以学生学习的效果为标准。

以学促教：实现教学相长，促进课堂深度探究和生成有价值问题。

教为不教：坚持少教多学、先学后教、生生互学、师生互学的原则，让学生学会学习。

05 学生学习引导者评价引导：科学的评价体系能激发学生的学习积极性，培养集体荣誉感。

流程引导：预测课堂流程和时间分配，灵活调整确保高效顺利进行。

追问引导：通过追问引导学生自主探究，培养解决问题的能力。

拓展引导：满足不同层次学生的拓展需求。

06 课堂教学组织者组织构建：构建学习小组是高效课堂的关键，教师需发挥重要作用。

组织自主学习：调动学生自主学习热情，利用小组学习等方式促进有效自主学习。

组织展示：充分了解学生学习情况，有效组织学生展示环节。

组织反馈：通过评价、考核等方式了解学生反馈，不断完善课程。

07 真实学情发现者发现亮点：总结学生亮点进行知识、思维、思想和情感的拓展。

发现难点：真正的难点来自课堂学情调查而非预设。

发现疑点：发现学生易错、易混淆知识点，即时纠错。

发现切入点：了解学生对知识的掌握程度，为下一节课提供切入点。

高效课堂，教师角色、观念的转变是关键。

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。

要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

师生关系的转变也是很重要的一方面。

良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。

只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。

利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。

利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。

因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

高效课堂下教师角色的转变随着高效课堂的开展，教师角色的转变已成为一种必然。

教师角色的转变是高效课堂的需要，这种转变充分发挥了学生的主体地位及能动性，体现教师的主导作用。

从以前的课题上教师为中心转变为以学生为中心，把课堂还给学生，学生成为课堂真正的主人。

教师更侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，成为“学习型”教师，从而取得更好的教学效果。

真正有效的教学活动是学生学与教师教的统一。

1、教师从知识的独白者转变为知识的引导者。

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为知识的引导者。

传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行一味的灌输。

高效课堂下要求教师转变自身形象，成为知识的引导者。

学生学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。

关注学生主体，提升学生的主体性，能动性，而学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，师生互动，鼓励学生讨论，发言。

转变传统的“教师中心”的做法。

2.教师从高高在上转变为学生的良师益友。

首先，21世纪的教师，应树立主体意识，尊重学生人格，尊重学生个性，关注他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。

关心与谋求个性全面发展，应成为教师的责任。

其次，21世纪的教师要培养学生独立获取信息和更新知识的能力以及综合处理信息的能力。

教师也应勇敢应对网络社会的挑战，紧跟科技发展步伐，与时俱进，例如：有网名，电子信箱，喜欢音乐，爱好体育，至少精通一门外语等等。

在教学过程中，富有亲和力，感染力，能和学生融成一片。

3. 教师从知识的传授者转变为知识的学习者，探索者。

在高效课堂下，教师需不断提升自己的综合素质，不断增强自己的专业素养。

在教学过程中，时常反思教学过程，教学方法，不断完善，研究，形成自己特色的教学风格。

教研活动中，与同事大量研讨探究专业方面知识，各抒己见，吸纳他人之长，补自己之短。

4. 教师从单一知识转变为全面发展。

高效课堂教学模式下教师角色的转变1.从执行者变成设计者教师要根据教学目标和学生的特点，设计教学过程和教案，提前准备教学所需的道具、材料，并把现代化教学手段应用于课堂。

教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：preparation和presentation要怎样衔接，才能引出知识点；presentation中怎样才能很直观清晰地呈现新的语言点；practice 过程中怎样组织同学们多层面的对话；production中怎样设计一个真实的任务活动，让学生运用所学语言去交际；每节课的思考题和书写题要怎样设计才能突出重点和难点；以及每一部分的时间设计，内容设计等等。

2.从教学的”主角”转换成教学活动中的引导者、参与者、组织者，把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识面新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。

教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。

在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的”学习共同体”。

教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。

当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。

如practice中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。

production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。

3.从知识的传递者转换成促进者、助手、合作伙伴高效课堂教学模式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。

转变教学角色促进高效课堂的创建策略
高效课堂的创建是教学改革的重要目标之一。

教师在教学中扮演着重要的角色，如何
转变教学角色以促进高效课堂的创建成为了一个关键问题。

本文将从以下几个方面提出相
关策略。

教师应转变为学习设计者和引导者的角色。

传统的教学模式中，教师往往是知识的传
授者，学生是被动接受者。

而在高效课堂中，教师应该成为学习设计者，即制定学习目标、设计教学活动和资源，以满足学生的学习需求。

教师还应扮演引导者的角色，通过提问、
引导和激发学生的思考，帮助他们掌握知识和培养学习能力。

教师应转变为学习者的角色。

高效课堂要求学生积极参与学习，而教师作为学习的引
导者，也应成为学习的主体。

教师应不断更新自己的教学观念和知识，不断学习和探索，
以提高自己的教学水平。

教师也应成为课堂的学习者，通过教学实践中的反思和总结，不
断改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果。

教师应转变为合作者的角色。

高效课堂注重学生之间的合作与交流，而教师应发挥桥
梁和纽带的作用，促进学生之间的合作和互动。

教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，组织学生之间的合作学习，鼓励学生共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

教师应转变为反馈者的角色。

高效课堂中，教师应及时给予学生反馈，帮助他们了解
自己的学习进展和不足之处。

教师可以通过口头反馈、书面评论等方式，对学生的作业和
表现进行评价和指导。

教师还可以通过学生自评、互评等方式，激发学生的自主学习能力
和自我评价能力。

转变教师角色建设高效课堂相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，发展学生是最终目的。

高效课堂要求教师必须完成“角色”转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人;所谓二传，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色;所谓一传，是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。

教师角色能否转变到位，是决定课堂能否真正发生根本性变化的关键。

开放的程度决定了教育的高度，不敢完全彻底地一放到底，就不能唤醒和激活学生的学习兴趣和学习动力，也无法发挥学习型组织的威力，高效课堂其实就是从“自主、合作、探究”6个字中生发出具体的操作技术，而前提必须是“学权”归属于学生。

教师不是讲师，但教师一定是“为了学”、“设计学”、“服务学”的重要他人。

教师是一个学习“环境者”，或者说教师即生态，他是为学习的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。

讲的课堂、表演的课堂显然是低效的。

那么，教师如何能上出高效的课?简单来说，第一，要编制一张导学案，即指导学习的设计，简称“导学案”，导学案的关键在于能否具有“导学”性，因此导学案要承载着学习的规律和知识的规律，而不能是习题集。

第二，为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。

第三，给学生一个学法指导，即先独学，再对学，然后群学。

第四，要有一个课堂流程，即自学、展示、反馈。

尤其是展示，展示即暴露，不暴露问题又如何反馈?反馈要做到有的放矢。

展示是教师做学情调查最主要的方式，千万别轻视展示，高效课堂还有个别名，叫展示课堂。

第五，明确一个基本任务，即学会不会的。

教师千万记住“学会不会的”这句话，知识无限、生命有限，以人为本就是要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上浪费宝贵的时间。

当然高效课堂是一个实践性很强的操作性系统，既然是系统则不止以上5条，但这5条真的是关键中的关键，核心中的核心：。

课堂上教师的角色转变1、平等的合作者在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。

没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。

这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。

不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。

与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。

2、谦虚的倾听者新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。

对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。

这种说法在现在认为是不行的。

新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。

3、真诚的赏识者教师要成为每一个学生的赏识者,就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。

“学校无小事，事事皆教育”。

既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

只有这样，才能实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。

4、个性张扬的促进者教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。

惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。

所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。

让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

对于教师而言，有了新课程理念，还要在实践中磨练，才能处理好一些课堂上出现的“偶发事件”，才能生发出教育机智来，解决好一些技术或技巧问题。

新课程指向人的发展，在人的潜能向人的现实素质的生成过程中起着中介的作用。

教师只有在这个中介里，充当好促进者的作用,才能实现新课程的使命：人的生动活泼、充分自由的发展。

在平等的交往中，师生才能真正的共同发展。

教师角色的转换在教学中，教师是最常见的角色之一。

他们负责传授知识并指导学生。

然而，在教学过程中，教师还需要扮演其他角色，例如，辅导员、课程设计者、评估者等。

这些不同角色之间的转换需要教师具备不同的技能和知识，以帮助学生在学习过程中获得更全面的支持。

本文将讨论教师角色的转换，以及教师应该如何适应这些角色。

一、辅导员角色在课堂外，教师被要求扮演辅导员的角色，为学生提供个别支持。

这种支持可能是解决个人问题，例如，生活上的一些挑战，或者是解决学习障碍。

这就需要教师具备准确把握学生的情况，了解学生的需求和兴趣爱好，并提供相应的建议和支持。

二、课程设计者角色教师还需要设计和制定适当的课程，以确保学生可以获得高品质的教育。

在这个角色中，教师需要了解学生的学习水平和需求，制定适当的教学计划，并选择适当的教学材料。

这个角色需要教师具备良好的知识和教育技能，以提高学生的学习成果。

三、评估者角色教师还需要扮演评估者的角色，以确定学生是否掌握了所教授的知识和技能。

这个角色需要教师具备准确的评估工具，包括测试、考试、作业等。

同时，教师还需要能够给出有建设性的反馈，以帮助学生进一步提高。

四、教学师范生作为未来教师的角色教学并不仅仅是在课堂上授课，还需要把自己的思想、观察、理念分享给师范生。

一名教学方面经验十分丰富的老师渴望把他的经验和知识传给需要他的学生，对于未来老师们这种学术与思想共享非常重要，从而为年轻的老师提供指导和灵感。

总体而言，教师角色的转换要求教师具备多个技能和知识领域的深入了解。

教师需要意识到不同的角色之间的差异，以便能够适应和引导学生。

教师角色的转换还需要教师具备批判性思维和判断力，以确保学生获得最佳的教育体验。

最后，教师需要不断学习和更新自己的知识，以适应新的角色和新的教育趋势。

高效课堂下的教师角色转变高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是：自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享，这就要求加快教师角色的转变，由传统的“父母的替代者，知识的传授者，学生的楷模，集体的领导者，法官和裁判，学生的朋友和知己”转变为“学生学习的促进者，学生的交往者和合作者，终身学习者，教育教学行为的研究者和学生心理健康的维护者”.首先，在高效课堂课改的过程中，教师应该成为积极的学习者，大量阅读高效课堂专业理论知识，了解先进的高效课堂模式，学习优秀的高效课堂课改经验，树立高效课堂理念。

同时，高效课堂要求教师教学更具有灵活性，这就需要教师要有扎实的专业知识素养，才能够做到收放自如，因此，每日的文化科学知识和教育理论知识的学习是必不可少的。

其次，在日常的高效课堂教学中，会出现各种问题，特别是课改初期，学生对新的教学模式不适应，反而出现“低效率”的情况，这就要求教师必须是教育教学行为的研究者，对出现的相关问题通过进行教学反思、自我探究、与其他教师交流经验等途径，积极寻求解决方法。

在课改的过程中，导学案的高效运用，小组的建设，教学模式的优化，教学评价的完善都离不开必要的教学反思和教学行为研究。

再次，传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。

学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

高效课堂的“命门”即“开放”是前提，教师要敢于放手，学生的学习能力来自“开放”，这就要求教师由知识的传授者变成学生学习的促进者，变“教堂”为“学堂”，充分发挥教师的助学作用、评学作用，督学作用和同学作用。

在高效课堂中，具体来说，作为学生学习的促进者的教师主要有以下四点作用：1、明确教学目的，产生主动性，解决学生要学的问题。

2、激发学生兴趣，调动积极性，解决学生爱学的问题。

3、教会学生学习方法，形成独立性，解决学生会学的问题。

4、培养学习习惯，行程自学性，解决学生想学的问题。

值得一提的是，《高效课堂22条》里有这样一条“一切以学生为中心，以快乐为根本”，让我在课改的过程中受益匪浅。

“高效课堂”下教师角色的转变【内容提要】课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生行为习惯和创新精神的培养，首先应从课堂教学上予以突破。

而教师角色的转变是保证高效课堂得以实施的关键。

教师应由知识的传授者转变为学生人生航向的引领者，由教学的主宰者转为引导学生主动学习的组织者、指导者、合作者和促进者，由“教书匠”变为终身学习者和新课改路上的探索者。

以保证教育教学顺应时代发展的要求，能够为社会提供所需人才。

【关键词】高效课堂;教师角色;转变【正文】古人云“师者，传道、授业、解惑也”。

但随着社会高速的发展，对教师的要求越来越高，特别是在当前的高效课堂改革中，作为改革中的核心人物——教师角色的转变已势在必行。

而从事小学教育的教师角色的转变便首当其冲的被推向了改革的前沿。

经过几年来的高效课堂改革，我们的小学教师经过在课堂教学中的不断实践，实现了角色的转变，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人，教师退居幕后做引领者、组织者、指导者，合作者和促进者。

一、教师是学生行为教育的引领者我国古代的先贤曾说：行有余，则学文。

就是说在学会做事做人之余，如果还有余力的话就读一点书吧！如果连做人做事都不会，就没有必要读书。

读了也是白读，不仅无益反而有害！君不会未曾闻“药家鑫”、“马加爵”之流的事件吧？也不会对于当今社会高科技的仿制造假视人民生命如儿戏的现象熟视无睹吧？日本的松下幸之助也说：“会读书不如会做事,会做事不如会做人，会做人不如会感恩，会感恩的人才是最快乐，最有价值的人”可见人的一生，儿童阶段的行为教育是最重要的，可以说这个时期的行为教育关系着他们的未来。

一个人从小受到正确的行为教育的熏陶和引领，不光他们的人生不会走错方向，而且他们学什么都很积极，也很容易。

如果忽视了行为教育，学习的效率会大大降低，大多数孩子将无法学好。

即使少数能够得到比较好的成绩，孩子也会学得很辛苦。

所以这个时期教师必须培养好孩子的人生观，这就要求教师必须有正确的人生观和良好的行为，做好孩子们行为教育的引领者，让我们的孩子有一个正确的人生。

转变教学角色促进高效课堂的创建策略随着教育技术的不断发展，传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。

为了提高教学效率并适应学生多样化的学习需求，教师需要转变自身的教学角色，从“灌输型”转变为引导型，从“传递者”变成“合作者”，从“独立控制者”变成“协同学习者”，这样才能促进高效课堂的创建。

1.引导型教师传统的课堂教学方式强调教师在教学过程中扮演“灌输者”角色，将课程内容一股脑地灌输给学生，造成学生被动接受的局面。

而现代教学注重引导学生自主学习，教师则要成为优秀的学习导师，引导学生进行自主探究、发现问题、解决问题，使学生在交互中获得知识的准确性、规范性和实用性。

因此，引导型教师能够更好地促进学生的参与度和思考能力，同时也能培养学生的合作精神和创新能力。

2.合作者在高效课堂的创建中，教师应该将自己视为学生的合作者，而不是传递者。

教师应该与学生一同探讨问题、思考解决方案。

如此，一方面学生的积极性和主动性能够得到充分释放和发挥，另一方面让学生的思考更理性、科学，也更加系统和深入。

在这个过程中，教师需要导引学生使用各种资源，设计任务及其要求，并解决学生在任务中遇到的问题。

3.协同学习者教师的职责不仅是引导学生认识世界，更是通过自己的经验和知识提供学生解决问题的方法和思路，在高效课堂中，教师需要与学生形成紧密的协同关系，互相尊重、学习和探讨，创造集体分享知识和心得体会的环境。

协助学生利用课堂、教科书以及其他资源，通过讨论、合作、分享知识和经验，构建和谐、和睦、和平和理性文化的环境。

4.采用问题驱动的教学方式在高效课堂的构建中，教学方法至关重要。

问题驱动的教学方式是目前的主流教学方法之一。

它要求教师在教学过程中突出问题的质疑性、探究性和鼓励学生自主解决问题的实践性。

针对课堂中的问题，学生需要根据自己的能力、思考和探究，提出自己的答案，并进行交流和分享。

通过这样的方式，促进了学生的思维能力和创新精神，使学生在遇到问题时，具有更加积极、有力、有效的探究思维。

教师在教学中的角色转变随着教育理念的不断更新和教育环境的变化，教师在教学中的角色也发生了显著的转变。

传统的教师仅仅是知识的传授者和学生的监管者，而现代的教师则更多地扮演着引导者、合作者和启发者的角色。

本文将探讨教师在教学中的角色转变，并阐述其对教师职业发展的重要意义。

一、从知识传授者到引导者过去，教师的主要职责是向学生传授知识，他们在课堂上扮演着知识的源泉和学生的唯一指导者。

然而，随着互联网和信息技术的迅猛发展，学生可以轻松地获取大量的知识，而教师的角色也逐渐从知识传授者转变为引导者。

现代教师应该引导学生主动探索和发现知识，培养学生的自主学习能力和创新思维。

二、从监管者到合作者传统的教师在课堂上往往扮演着严厉的监管者角色，要求学生遵守纪律和规则。

然而，现代教育注重培养学生的合作精神和团队意识，教师的角色也由监管者转变为合作者。

教师应该与学生建立良好的师生关系，鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。

三、从知识传授者到启发者教师不再仅仅传授知识，而是更多地扮演着启发者的角色。

他们应该激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生主动思考和解决问题。

教师应该通过启发性的问题、案例分析和实践活动等方式，激发学生的创造力和创新思维，培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。

教师在教学中的角色转变对教师职业发展具有重要意义。

首先，教师的角色转变可以提高教学效果和学生学习成果。

通过引导学生主动学习和合作学习，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

其次，教师的角色转变可以促进教师专业发展和个人成长。

教师需要不断学习和更新自己的教育理念和教学方法，提高自己的教学能力和专业素养。

最后，教师的角色转变可以培养学生的综合素质和创新能力。

通过引导学生主动探索和解决问题，教师可以培养学生的创造力、批判思维和解决实际问题的能力，为学生的终身发展奠定基础。

综上所述，教师在教学中的角色转变是教育发展的必然趋势。

教师在课堂上的角色转变随着教育的不断发展，教师在课堂上的角色也在不断转变。

从传统的“知识传授者”到现在的“学习引导者”，教师不仅仅是教授知识的人，更是学生的引路人和协助者。

在这个过程中，教师需要适应新的角色，更好地满足学生的需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。

一、建立平等的师生关系传统的课堂上，教师往往是权威的代表，学生则处于被动接受的地位。

然而，随着教育观念的更新，教师应当与学生建立平等的师生关系。

这种关系的建立可以让学生感受到自己被尊重和被重视，从而更加主动积极地参与到课堂学习中来。

为了建立平等的师生关系，教师可以改变自己的教学方法，提供更多的参与机会给学生，引导学生发言、思考和质疑，鼓励学生独立思考和自主学习。

二、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是促使他们主动学习的最重要的动力。

因此，教师在课堂上的角色转变之一就是激发学生的学习兴趣。

教师可以运用多种教学方法和教学资源，使课堂内容更加生动有趣。

例如，利用多媒体技术展示有趣的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心；组织小组活动和讨论，激发学生的学习热情和合作精神；设计富有挑战性和探索性的实验或任务，激发学生的思考和创造力。

三、培养学生的综合能力教师在课堂上的另一个重要角色是培养学生的综合能力。

不仅仅是传授知识，更要关注学生的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。

为了培养学生的综合能力，教师可以鼓励学生进行自主学习和探究式学习，让他们在实际操作中学习知识和技能；组织团队合作活动，培养学生的团队合作精神和交流能力；提供个性化的学习支持，满足学生不同的学习需求。

四、激发学生的思考与创新能力教师在课堂上的角色还包括激发学生的思考与创新能力。

传统的教学往往是一种“灌输”式的教学，学生只需要记住和复述所学的知识。

然而，现代教育更加强调学生的思考和创新能力的培养。

教师可以通过提出问题、开展讨论和启发性的引导，激发学生的思考能力；鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力。

转变教学角色促进高效课堂的创建策略教师作为课堂中的重要角色，其教学角色和方法对于课堂的建设和效果具有至关重要的影响。

而随着教育理念的不断更新和教育技术的快速发展，现代教学中，传统的“讲授型”教师角色已经逐渐被弱化甚至被取代。

为了促进高效课堂的创建，教师需要转变教学角色，采用新的教学方法和策略。

一、从“知识传授者”到“引导者”传统的教学模式中，教师主要的角色是“知识传授者”，负责讲解和普及知识点。

但是，现代教育认为教师应该从“知识传授者”转变为“引导者”。

教师应该以学生为中心，引导学生主动思考、自主学习、自我探究和发现问题，而不仅仅是讲课的传递者。

二、从“一切为你做好”到“帮你做更好”早期的教育中，教师是“一切为你做好”的代表，为学生做好每件事情。

但是，现代教育认为教师应该是“帮你做更好”的引导者，为学生提供必要的知识、技能和资源，帮助学生找到学习的方向和学习的方法，激发学生自我探索和创新的意愿。

三、从“上帝视角”到“学生视角”教师在教学中需要改变自己的视角，从“上帝视角”转变为“学生视角”。

在上帝视角下，教师仅仅关注课程内容和教学任务的完成，缺乏对学生实际学习状况的了解和关注；而在学生视角下，教师会更加关注学生的学习过程和学习效果，关注学生的思维方式、学习状态和动机，真正关注学生的需求和利益。

在前期的教学中，教师通常是学生唯一的依赖和教学资源。

但是，在现代教育中，教师应该成为“合作者”，与学生一起共同探究学习问题，共同完成学习任务。

通过师生互动，共同构建知识体系，提高学生的学习兴趣和积极性。

总之，转变教学角色，采用新的教学方法和策略是创建高效课堂的关键。

教师需要以学生为中心，发扬学生主体性和积极性，真正关注学生的需求和利益，通过与学生的合作与探究，共同完成学习任务，创造高效、富有创造力的课堂。

高效课堂中的教师角色转变摘要：素质教育是学校教育的主题，要真正落实素质教育就要建立高效的课堂教育，引导学生学会学习，而不是教师一味的将知识奉上，强制性的灌溉到学生的头脑中。

高效课堂需要的就是教师转变角色，从原来以“奉上”为手段的讲授型教师转变为引导学生“自主”学习的管理型教师。

本文就作者在政治课堂上的一些尝试从以下四个方便来说明教师该如何做好这方面的转变。

g632 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）07-0000-01听人讲这样一个故事，说在冬天北方的农村常见这样的情景，牧人将干草挑放到牛棚的顶上，牛饿了就会伸长脖子去够棚顶的干草吃。

问牧人为什么不将干草直接放到食槽里让牛吃，得到的答案是如果那样，牛会因为干草不够鲜美，边吃边将干草抛洒一地。

相反，如果是放在棚顶，牛就像偷了东西一样，倍加珍惜，将干草吃的一根不剩。

难免就会想到自己的课堂，觉得颇为相像。

在传统课堂上，优秀的老师可能会为学生奉上鲜美的“青草”，而一般的老师为学生奉上的大多是难以下咽的“干草”。

其实不管是“青草”还是“干草”，学生未必都会领我们的情，吃与不吃，完全在他们自己，这也就难怪很多教师会生出“为了你好却不领情”的感慨与无奈。

牧人的智慧就在于了解了牛的习性，并按牛的习性去办事，用现代一点的词儿说，这叫“管理”。

在我们的课堂上，要真正落实素质教育，教师就必须从原来以“奉上”为手段的讲授型教师转变为引导学生“自主”学的管理型教师。

我想就自己在政治课堂上的一些尝试来说明教师该如何做这方面的转变。

如荼的课堂教学改革中，我认为最难变革的是教师，而教师最难改变的是观念。

这种转变特别需要教师的勇气和决心。

让学生思考，长期以来我凭借的就是精心的教学设计和口若悬河的精彩讲授。

但往往是一节课下来，教师累得不行，学生听得津津有味，但记住的却甚少，最终考试还得靠学生花大量时间死记硬背。

其实，这种教学效果不好的原因，在于学生没有亲身的体验，没有参与，缺乏自主，教师讲得好与不好，无非是“青草”与“干草”之别。