高效课堂中教师的角色

高效课堂对教师的要求一、转变教学态度。

态度决定一切,只有对教育事业充满了热爱,真正将教学工作作为教书育人的事业来做,才能将工作做好,才能积极地投身于教育教学改革中去。

二、优秀教学设计。

优秀的课堂教学设计,是在充分挖掘教材,充分了解学情的基础上,针对教学的重点、难点、疑点,利用多种适合的教学手段,选择适合的教学方法,将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定,往往起着事半功倍的效果。

三、课堂角色定位。

新课程改革,要求有教师为主体转变为学生为主体。

教师应转变角色,充分发挥教师的主导主用,也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。

在高效课堂中,具体来说:1、明确教学目的,产生主动性,解决学生要学的问题。

2、激发学生兴趣,调动积极性,解决学生爱学的问题。

3、教会学生方法,形成独立性,解决学生会学的问题。

4、培养学习习惯,形成自学性,解决学生想学的问题。

四、充分挖掘教材。

具有新课程教学理念的教师,善于将教材内容充分挖掘,将教材内容转变成为教学内容,并改造成为学生的学习内容。

变“教材”为“学材”。

五、教师精讲点拨。

高效课堂,不是不要教师的讲解,而是需要教师精心准备的精讲,要求达到“精确、精炼、精彩”。

有的专家说,“平庸的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发”,发挥教师的主导作用,积极开展启发式教学,引导学生思维、想象、思考。

六、抓好课前预习。

高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂,通过学生的预习,找出教学内容中的重点、难点和疑点,并逐渐培养学生的预习意识和自学意识,变厌学为乐学、被动学为主动学。

七、抓好学情反馈。

抓好学情反馈和反馈后的归纳总结,使教师充分了解学情,了解学生的难点、疑点、困惑点,从而使课堂更高效。

学生会的教师一定不讲,从而使课堂教学更具有针对性和时效性。

八、注重环节意识。

高效课堂,更注重课堂教学的环节意识,要求丝丝相扣,承转自然紧凑。

导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节,要求干净利索、不拖泥带水。

当然 ，教 师 也 应 该 发 挥 主 体 学 生 的深 入 思 考 。
一
应 是 一 种 平 等 交 流 的 关 系 ，教 师 作 用 ， 掘 出 文 本 的 闪 光 点 ， 计 挖 设
最 有 效 的 工 作 就 是 要 能 够 不 断 激 好 有 深 度 的 论 题 ，让 学 生 与 文 本 本 身 的 “ 糊 性 ”在 一 些 知 识 和 模 ， 活 学 生 思 维 ， 为 学 生 创 造 一 个 学 直 接 对 话 ， 生 之 间 相 互 对 话 ， 能 力 的 掌 握 过 程 中 ，学 生 无 从 人 学 师
堂 的 背 景 下 ，教 师 应 该 具 有 怎 样 习 、 立 思 考 ， 其 是 关 注 学 生 思 课 堂 也 不 是 表 演 预 定 教 学 过 程 的 独 尤 的角 色意识 呢 ？
考 的 过 程 ，为 学 生 禀 赋 和 潜 能 的 舞 台 。课 堂 教 学 具 有 极 强 的 现 场
无 序 状 态 ，且 无 法 按 时 完 成 教 学 及 技 能 。 注 重 爱 护 和 培 养 学 生 的 另 外 一 种 是 推 进 深 入 。教 学
目标 和 教 学 任 务 。 在 如 今 高 效 课 好 奇 心 、 知 欲 ， 助 学 生 自主 学 过 程 不 应 是 一 种 可 预 设 的 现 象 ， 求 帮
源 。 同时 ， 们 也应 该 注 意到 ， 拓 展 。 我 新 课 程 理 念 赋 予 教 师 自主 教 学 和 学
认识 事物 。 以 ， 学 生对 内容挖 所 当
教 师 要 能 放 开 手 脚 ，敢 于 给 掘 不 深 或 与 文 本 的 内 容 偏 离 时 ，
生 自主 学 习 较 大 的 空 间 和 选 择 权 学 生 锻 炼 的 机 会 ，要 明 确 教 师 的 教 师 就 应 该 站 出 来 ，纠 正 这 些 问 利 ， 择 哪 些 内 容 进 行 教 学 ， 不 角 色 就 是 学 生 学 习 的 “ 助 者 ” 题 ， 通 过 设 疑 的 方 式 ， 导 学 生 选 离 协 ， 并 引 开 语 文 教 师 主 体 作 用 的 发 挥 。 如 根 据 学 生 不 同 的 特 点 ，引 导和 帮 辩 论 ， 争 鸣 中 分 辨 对 错 ， 高 认 在 提 果 没 有 选 择 ， 么 ， 学 就 会 陷 入 助学 生 培养 终 身学 习语 文 的兴 趣 识 。 那 教

ห้องสมุดไป่ตู้
在新课 改的大潮流下 ， 课程改革 的方 向遵循 以学生的全面发
成有效 的学 习活动 ， 教 师要做到放手不 放任 ， 同时加强学 习小组 建设 ， 尤其对小组长的培训 。
展、 个性发展 、 可持续发展 为本位 ， 课堂是教学 的主阵地 ， 打造有 效、 长效 、 高效 的课堂 已经成 为广大教育工作 者的追求 。 于是 “ 高 效课堂” 教学模式在各地相继铺 开 ， 在这种背景下 ， 就要 求教师进
时调控 、 努力 营造 师生互动 、 生生互动 、 生动活泼 的课 堂氛 围 ， 形
进一步的思考和认识 ， 并提 出了笔者的一 些粗 浅看 法。
关键词 ： 高效 课 堂 ； 教 师角色； 转 变
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ Ｄ 文献标识码： Ａ￣
： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ｏ ｌ ３ ） ｏ ９ — ０ ０ ８ ２
学习， 鼓励启 发式教学 ， 运用导学案及 现代教育技术优 化教学过 程， 不断提高课堂教学质量和教学效率。 ” 其实质是 培养学生能力 及素质 ， 进而 提高成绩 ， 最终达到“ 减负增效” 的效果 。 这符合课程标准的要求 ， 义务教育课程标准 中对于教学 活动
有这样 的描述 ： “ 有效的教学活动是学生学与教师教 的统一 。 学生
步重新 审视 自己的角 色 ， 树立新 教师观念 。 在实践 “ 高效课堂 ”
教学模式的一年多的时间里 ， 笔者对 教师角色的转变有 了进一步 的思考和认识 ， 现谈谈 自己的粗浅看法。 首先 ， “ 高效课堂 ” 的理念是 “ 适应 深化 基础教育课程 改革 的
需要 ， 切 实转变教学观念 ， 改进教学方法 ， 倡导 自主 、 合作 、 探究性

打造高效课堂教学教师必须具备的能力在当今社会，教师的角色不再局限于传授知识，而是扮演着更为重要的角色——培养学生的综合素养和能力。

为了打造高效的课堂教学，教师必须具备一系列的能力，让学生在学习过程中真正获益。

本文将讨论打造高效课堂教学所需要的教师能力，以及如何培养这些能力。

一、知识储备和更新能力作为教师，首先要具备丰富的专业知识和教学技能。

只有对所教授的学科有扎实的了解，才能够在课堂上拥有话语权，并将知识生动地呈现给学生。

教师还要不断更新自己的知识，跟上时代的潮流和发展，才能够为学生提供最新的资源和信息。

所以教师要具备不断学习和研究的能力，保持对知识的需求和兴趣。

二、教学设计与组织能力为了打造高效课堂教学，教师需要具备精心设计和组织教学活动的能力。

教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和教学方法，制定教学计划和设计教学活动，使课堂教学活动井然有序、紧凑高效。

还需要具备对学生的个性化教学，因材施教的能力，让每一位学生都能够得到个性化的关爱和教育。

三、激发学生学习兴趣的能力激发学生的学习兴趣是打造高效课堂教学的关键，而教师是激发学生学习兴趣的主要因素。

教师应该具备丰富的教学经验和方法，善于引导学生，让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，愿意主动去学习。

教师可以通过组织丰富多彩的教学活动，注重培养学生的学习兴趣和动手能力，激发学生的求知欲望和学习动力，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。

四、管理课堂和应对突发状况的能力在教学过程中，会经常出现各种各样的突发状况，需要教师具备处理这些突发状况的能力。

教师需要具备良好的管理课堂的能力，能够合理分配学生的任务和时间，有效地管理整个课堂的秩序，确保教学活动的有序进行。

还需要具备应对突发状况的能力，可以灵活应对各种问题和挑战，保证课堂教学的顺利进行。

五、评估和反思能力教师需要具备对教学活动进行有效评估和反思的能力。

这包括对教学效果的反思和评估，以及对个别学生学习情况的评估。

个教学 活动都符合学 生的学 习实 际和需求 ， 都在 学生 的最 近发展 ： 言。 仔细观察 ， 提高对课堂现象的敏感度 ， 对 自己的课堂提 问策略、 区内， 学生的学 习就是 高效 的。教师是有效教学活动 的设计者 、 策： 活动设计进行思考和调整 ， 顺应课堂的 自然进程 ， 使师生在一种真
２ ０ １ ３ － ０ ８
课 改探 微
高 效 课 堂 呼 唤 教 师 角 色 的 转 变
文， 邱 摘 萍 徐德娴 要： 探讨 了高效课堂对教 师角色的新 要求 。教师要用新理念武装 自己， 设计层次分明、 循序渐进 的教 学活动， 并不 断反思 ， 优化 教学行为。同时， 教师要通过导学案引导学生掌握 学习策略 ， 与学生共 同学习， 激励 学生成 为 自主学 习者 ， 提高学 习效益。 关键词 ： 高效课堂 ； 教 师角色 ； 转变 英语高效课 堂是学生全身心投 入 ， 以 自主探究 、 合作互助 、 多 ： 要精 心设计导学案 ， 让学生 知道什么 时候学 ， 学什么 ， 学多少 ， 怎么
一
果， 教师要努力扮演好 以下角色 。
一
： 诱导 。 ” 有效的提问 ， 尤其是在英语课 堂上 ， 是实现教学 目标的重要 ： 途径之一 。教师要抓住最佳时机 ， 提 问在学生 “ 愤” “ 悱” 之时 ， 对学
、
教师是 自主的学 习者和实践的反思者
教 师 的教 学理念 必然会 影响他 们的课 堂教学 决策 和教学 行 ・ 生点拨引导 ， 激发学生的学习欲望和对知识 的渴望 。 设 问质疑要独
向交流等方式 ， 使学生好学 、 乐学 、 易学 ， 体验成长乐趣 的课堂 。高 － 学， 学到什么程度 ， 为学生 的课堂学习提供必要的预备性 知识 。在

关于如何打造高效课堂的四个要点如何在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展是当代教育需要注重的问题。

那么如何打造一节高效课堂呢?今天小编就和大家一起分享打造高效课堂的四个要点，希望可以对大家有所帮助。

一、教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。

要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

师生关系的转变也是很重要的一方面。

良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。

只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。

利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。

利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。

因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的准备紧盯教学内容是教师准备的一方面。

“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。

备好教学对象。

课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。

这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。

作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

转变教师角色，打造高效课堂【摘要】高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。

新课程标准要求教师必需转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。

本文将从转变教师角色出发，谈谈如何打造高效课堂。

【关键词】数学新课程教师角色高效课堂高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，也正是目前倡导的“惜时增效，轻负高效”课改理念。

教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。

有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。

因此，教师在课堂教学中的角色就显得尤为重要，教师只有转变角色才能打造高效课堂。

主要从以下三个方面来实施。

一、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提教师要精心准备每一堂课，对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程做到心中有数。

数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。

另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，我想一册教材即使以前教过，再教一遍又能挖掘出不同的东西，得到不同的体会，获得新的收获。

因此，数学教师要想打造高效课堂，就过好备课关。

1、精心设计新课引入，提高课堂效率。

好的课堂引入能在最短的时间内激发学生的学习兴趣，使其思维量充分发挥到最大值，从而收到事半功倍的效果。

如设计《用二分法求方程的近似解》这节课时，开始模拟“幸运52”现场，让学生做猜某种商品价格的游戏，学生积极表现，既体会了数学和生活的紧密联系，又掌握了二分法的实质，培养的数学思维。

总之，在课堂引入这一环节，要新颖，能较大程度吸引学生，并能很好的培养学生的思维，此过程要多提问，提出的问题要符合学生的认知实际，使学生有一定的思维量，而不是“对不对？”、“是不是？”的无效提问。

做到使学生学有思考、学有收获、学有提高。

2、课堂教学重在对话交流，以学生为主体，教师为辅，共同提高课堂效率。

教 授给学生的精湛“ 演技 ” 有以下几点 ： 完成角色转换 ，充分调 动学生 的积极性 ， 把握一个度 的问题 ，片面追求 趣味和新奇 ， １ ． 基础 知识 ， 主抓 熟练掌握课 本内容 已经成为教法创新 的关键所在 。 学任务难 以完成 ， 教学过程也是失 败的。
（） ２ 改变历史知识必须死记 硬背的错误认 “ 考考 ， 师的法 宝 ； 考 老 分分分 ， 学生 的命 要 探究新 教法 ，首先 明确历史 教学 的任 变死记为巧记 。现在很 大一 部分学生往往 根 。” 当今社会虽然提倡素质教 育， 但是考试仍 务 。有学者指 出 ：历 史教学的基本任务 ： “ 其一 识 ，
无所 不包。古今 中外史实庞 杂 ， 习历 史重在 学 （） ３ 通过不 同科 目之间知识 的联系来学 习 方法 ， 教师应该 多培养学生进 行史 实的横 向纵
１ ． 循循善诱 ， 调动学生 的主动性 教 师在课 堂上 变为“ 导演 ” 的同时 ， 生也 学
国共 十年对峙 》 一课 ， 总结红军 向比较 。比如在讲到古代中国政治制度 史这一 从观众变成 了“ 演员 ” 新的教学模式 中要 摆脱 历史 。如讲授《 。 教 师满 堂灌 的旧模 式 ， 给予学 生充分的思考权 长征精神时就结合他 们语文课本 中的诗歌 《 七 专题 时 ，不 仅要 进 行纵 向的各个朝代之间史
学生为 了能在各种 ． 是积 累学生 的历 史知识 ， 且这 些知识一定有利 惧怕 背记历 史知识 ， 为学 习历史就是要死记 然是选拔人才 的主要途径 。 认 往往采 用题海 战术 ， 量练 大 于促进学生 的智 慧进 步 ； 其二 是 训练学生 的历 硬背 ， 以对历史望而却步 。在 课堂上就教他 考试 中取 得 高分 ， 所
顺 如笔者在 教必修 一第一 题 ， 却忽视 了课本上 的基础知识 。殊不 知基础 史学 习技 能 ， 且这些技能 一定 有利丁促进学生 们 一些歌谣 、 口溜 ， 单元《 古代 中国的政治制度 》 发现很多学生对 最 为重要 ， 考 中基础知识 占 ８ ％， ， 高 ０ 如果 基础 的能力发展 ； 其三是增长学生的见识， 且这些

一
、
当好编剧 新课改模式下 ， 老师不再是高高在上的传道者 ， 学生也不再 台好戏离不开一个好剧本 ， 一堂好课离不开一个好学案 ， 是一味顺从的知识接受者 ， 他们应该 是合作学习的伙伴 ， 是互 帮
一
这 已经成为所有参与新课改的老师们的共识 ，为 了培养学生 自 主学 习、 合作学 习、 探究学习的能力 ， 实现高效课堂 ， 教师课前必 须设计好导学案 ，因为导学案是学生 自主学习 的路线 图和方 向 盘（ 剧本 ）学生从导学案中获得 自主学习的能力 、 ， 方法 、 习惯 ， 明 确课堂上展示与交流的 内容 ， 其实质是实现先学后教 、 课堂互 动 的教学载体 ， 大的来讲 ， 肩负着课改的厚重使命 。 二、 当好导演
高效课堂对教师提出了更 高的要求 。不再是一本书 、一支 极性 。 必要时可以给他们 吃小灶 ， 给他们布置更 富有挑 战性 的作 笔、 三尺讲台一人唱独角戏 的时候 了。教 师要合理配置好课本 、 业。 学案 、 学生 、 教具 等资源 ， 理好 生生 、 处 师生 、 习小组 以及客观 七、 学 做个“ 圣诞老人” 资源与主观资源的关 系 ， 充分调动全班 同学演好 高效课 堂大戏 ， 教师在教学 过程中要学会适 时“ 分发蛋糕 ” 对学生课 堂展 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
互学的朋友 ， 深入班级 、 深入小组 、 和每位学生交流 ， 你会发现教 师不懂的学生不一定不懂 ， 师知道 的 ， 教 学生可能有更深 的理解 和感悟。“ 三人行 ， 必有我师” 不正是这种关 系最好 的诠释 吗？ 六、 当好“ 伯乐” 在课堂展示中 ， 常会 发现学生 的奇思 妙想 ， 经 远远超出 了教 师的课前预设 ， 这是培养 学生创新能力 的好 机会 ， 教师要 当好伯 乐， 善于发现 人才 ， 最大 限度地保护 、 养他们 的敢 于创新的积 培

高效课堂下的教师角色定位_教师角色定位为了更好地效劳于高效课堂的主角———学生，老师的角色定位应重新谛视。

笔者结合自己的实践，谈谈在这方面的一些粗浅相识。

一、学习方案的设计师好的学习方案将引领课堂有条不紊地绽开，便捷高效。

老师作为学习方案的设计师，应把握好两个原那么：1.精致的主问题摒弃繁琐的碎嚼碎问，集中凝练的主问题是翻开文本最精致的钥匙。

从文题入手，例如，初读《彭德怀和他的大黑骡子》一文后，请学生给文题中的“和”字换个字，在抓住文章主要内容的根底上，设计这样的主问题：彭德怀为什么非要杀他的大黑骡子？2.扎实的语言训练学生的语言实力从何而来？功夫在课堂。

语言实力的习得又是一个按部就班、日积月累的过程，课课有所得，但无须也不行能四平八稳，有的放矢地突破，才是最正确路径。

例如，《暖流》这篇课文的教学，利用课文表达上的特色一文本以人物对话构造全篇，扎扎实实地进展有关对话的描写训练。

笔者设计了这样的教学步骤：师生合作分角色朗读课文，体会主席与同学们之间的情意融融；找到文本中表示“说”的词：问、答复、告知，想想还有哪些词也可以表示“说”；找出“说”字之前描绘人物的词。

细心从课文中提炼了一个极有训练价值的内容———千姿百态表示说，周密地设计了这样的教学———让学生知道如何用千姿百态来表示说。

这是充分利用课文进展语言教学，造就学生实际运用实力的最正确表达。

二、学习进程的助产士希腊闻名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底，教育学生时经常运用独树一帜的“助产术”。

学生心中早就藏着答案的种子，或者说“胎儿”，只是比拟朦胧、模糊，老师的责任就是引导学生自己将“胎儿”生出来，虽然要经验一番“阵痛”，但这是学生自己思索、自己得出的结论。

老师的助产术一般有以下几种根本方式：1.情境创设或以动态影像视觉冲击；或播放音乐打通情感路径；或用语言铺垫、背景资料链接、巧设悬念等，其目的是缩短时空距离，弥合情感间隙，形成与文本匹配的心灵感应场。

三新理念下的高效课堂体会
在“三新”理念下的高效课堂中，我深刻体会到了教育教学的新变革。

这种教学模式强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。

“三新”理念即新课程、新教材、新高考。

在高效课堂中，教师扮演着引导者和组织者的角色，通过启发式教学激发学生的主动思考和积极参与。

学生们在小组合作、探究学习中，培养了团队合作和解决问题的能力。

此外，高效课堂更加注重知识的应用性和拓展性。

教师通过引入实际案例和项目，让学生将所学知识运用到实际情境中，提高了他们的实践能力和创新意识。

同时，“三新”理念下的高效课堂也促进了教师的专业发展。

教师需要不断更新教育理念和教学方法，以适应新的教学要求。

这种持续学习和进步的氛围，激励着教师们不断提升自己的教育教学水平。

总的来说，“三新”理念下的高效课堂让我深刻体会到了教育教学的新方向。

它不仅培养了学生的综合素质，也推动了教师的专业成长。

我相信，在这种教育模式的引领下，我们能够培养出更多适应未来社会发展的创新型人才。

高效课堂教学模式下教师角色的转变1.从执行者变成设计者教师要根据教学目标和学生的特点，设计教学过程和教案，提前准备教学所需的道具、材料，并把现代化教学手段应用于课堂。

教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：preparation和presentation要怎样衔接，才能引出知识点；presentation中怎样才能很直观清晰地呈现新的语言点；practice 过程中怎样组织同学们多层面的对话；production中怎样设计一个真实的任务活动，让学生运用所学语言去交际；每节课的思考题和书写题要怎样设计才能突出重点和难点；以及每一部分的时间设计，内容设计等等。

2.从教学的”主角”转换成教学活动中的引导者、参与者、组织者，把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识面新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。

教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。

在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的”学习共同体”。

教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。

当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。

如practice中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。

production中从学生已有的经验和兴趣出发，在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动，使之趣味化，从而使学生积极主动地学习，真正成为学习的主人。

3.从知识的传递者转换成促进者、助手、合作伙伴高效课堂教学模式倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。

协调达到 目标的最佳途径 ； 指导学生形 成 良好的学习习惯 ， 掌握 四 、 的 学 习方 式 带 来 哪 些 挑 战 新 学习策略 ； 设丰富 的教学环境 ， 发学生 的学 习动机 ， 创 激 培养学 １ 指导 学生开展研究性 、 、 探究性 学习 生 的学 习兴 趣 ； 为学生 提供 各种便利 ， 为学生 的学 习服务 ， 建立 ２ 创设 丰富的教学情 境 、 个接纳的 、 支持的 、 宽容的课堂气氛 ； 作为学习参与者 ， 与学 生 ３注重学生的亲身体验 、 分享 自己的感情和想法 ， 和学生一道寻找真理 ， 并且能够承认 自 ４ 引导学生将 知识转化为能力 、 己的过失和错误。 课程改革所倡 导的新 观念 ， 将深刻地影响 、 引导着教 学实践 那么 ， 促进者的角色如何扮 演？据专家分析 ， 促进者 的角 色 的改变。 教师将随着学生学习方式的改变 ， 而重新建立 自己的教 有几个特点 ： 一是积极地旁观。 学生在 自主观察 、 实验或讨 论时 ， 学方式 。 而在未来的探究性课 程中 ， 具体步骤是 ： 、 １ 提出问题 ；、 ２ 教师要积极 地看 ， 积极地 听 ， 设身处地 地感受学生 的所作所为 ， 猜想与预测 ；、 ３收集事实依据 ；、 ４ 得出结论与解释 ；、 ５反思评 价 ； 所思所想 ， 随时掌握课 堂中的各 种情 况 ， 考虑下一步如何指导 学 ６ 报告交流。 、 这就是探究式学习 ， 探究式学习是从 学科 或现实生 生学 习。二是给学生心理 上的支 持 ， 造 良好的学习氛 围 ， 创 采用 活 中选择和确 定研究专题 ， 通过学生 自主 ， 独立地 发现问题 、 实 操作 、 调查 、 信息搜集 与处理 、 表达 与交流等探 索活动 ， 决 解 各种适 当的方式 ， 给学生以心理 上的安全和精神上 的鼓舞 ， 使学 验 、 培养创新 精神与实践能力。 生 的思维更加活跃 ， 探索热情更 加高涨。 三是 注意培养 学生 的 自 问题 ，

浅议高效课堂中教师角色的转换摘要：新课程条件下，课堂教学的高效性是我们教育工作者探讨的永恒主题，在学习交流中，教师应当是课堂教学的主导者，成为新课改的探究者、课堂教学的组织者，与学生平等学习的合作者和引导者。

关键词：转变；参与；组织；引；高效中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0118-01教师和学生角色的转变对于高效课堂来说都很重要。

教师怎样做才能转变角色、催生高效的课堂教学呢？这是每个教师都应该深思的问题。

面对现在的教学现状，教师首先要转变自己的角色，教学中教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和引导者，是引导、激发和深化儿童活动的人，教师必须根据自身的条件，并结合学生的特点，积极主动地转变角色。

一、教师要成为学生学习活动的组织者1.教师要组织学生发现、寻找和利用学习资源。

教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。

2.教师要组织营造学生积极参与的氛围。

一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。

对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流，轮流回答问题；也可以一人出问题，大家来思考分析，让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。

二、教师要做学生平等学习的合作者传统教育中“一日为师，终身为父”和“传道、授业、解惑”的观点为教师树立了权威，缺乏对学生的尊重和关爱，更缺乏教师促进学生成长的服务意识。

因此，教师要重新审视自己，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，以完全平等的心态积极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，维护学生的主体地位，教学方式服务于学生的学习方式，教师应把培养学生学习兴趣和提高学生综合素质放在首位，帮助学生确立能够达成的目标，与学生分享自己的感情和想法，勇于承认自己的过失和错误，培养学生的自信心和团队精神，树立牢固的学生意识，一切为了学生的学习，一切为了学生的发展。

高效课堂背景下教师角色的转变传统生物教学中往往只注重对现成书本知识的传授，强调教师教书的技能与技巧，对于学生如何学习则很少关注，所以生物课就成了教师的展示课、“表演课”，学生只是简单的配合老师而已。

然而，随着社会的飞速发展，计算机和信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得多，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，甚至权威地位受到威胁，教师和学生的关系不那么单一了。

并且伴随着我区高效课堂的开展，教师应重新审视自己的角色，以适应教育改革的需要。

1 教师教学理念的转变教师的角色不再是信息的传播者和组织良好的知识体系的呈现者，而是作为学习的促进者。

教师的职责不仅是“授业与解惑”，更是学生学习过程的引导者，是学生学习过程的参与者。

高效课堂对教师的教学方法与学生的学习方式提出了新的要求，教师心中不仅要有教材，更要有学生。

教师把课堂归还给学生，让学生自主、愉快的学习。

例如，在学生学“变态发育”这一概念时，教材直接以“有的生物从受精卵发育为新个体的过程中，幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这样的发育叫变态发育”述之，试想，八年级的学生能仅凭这句话，就理解“变态发育”的本质吗？为了改变这一现状，我从学生小学学过的《小蝌蚪找妈妈》一文为突破口进行引导：“小蝌蚪能找到妈妈吗？”“为什么小蝌蚪找不到妈妈？蝌蚪和青蛙在形态结构上有哪些不同？”教师通过这样的引导，使原本抽象的概念变得通俗，使学生更易理解变态发育的本质。

教师的角色通过这样的变化，会在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛，使学生和教师保持愉悦的状态，使教师和学生之间产生广泛的交流，互相启发，开拓思路，使学生的思维活跃起来。

2 教师教学方式的转变传统生物教学中教师是知识的输出者。

由于教师被局限于“墙”内，成为知识的拥有者，承担着把人类的知识一代代的传承下去的责任。

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面， 而要来 自于教师的自身认同与自身完整。因此，要让教师 参与其 中，必须要激发教师的兴趣 ，要完善相应的激励机制 ，
要让教师从身不 由己变为 “ 我要参与”， 这样 ， 高效课堂的活 动开展才能有坚实的人力基础。
二、老师是高效课堂的直接践行者
高效课堂 ， 关键在教师 。 即使是少部分教师的先 “ 高效”， 至少也证明了——教师才是高效课堂的践行者 。古日： 教者 ， 效也 ， 上为之 ， 下效之 。 而我们的 “ 高效课堂教师” 更是教师 中的先行者、引领人。 只有当教师积积极成为高效课堂 的践行 者，他才会主动去研究备课 ， 创新 备课方式 ；他才会主动去研
科建立联系 ， 较少地依赖于我所采用的方法 ， 而更多地依赖于 我在多大程度上了解和相信 自我 以及将 自我收放 自如地用于 教学 。”这里的 “ 收放 自如”，笔者认为就是创新 。比如在课 教师是高效课堂的必须参与者 堂 中对学生的不同常规的表扬 ， 导入的别出心裁 ， 小练笔的训 要想有高效课堂 ， 必须有老师的积极参与， 必须有教师 的 练等等无不绽放着智慧的火花 ，无不 昭示着教师的创新思维。 主动参与。如果教师思想上不认同， 你再提高效课堂的好处优 “ 分层作业”是一个创新 ， “ 开心农场”学习也是一个创新 ， 越性 ， 教师也只会认定你是在喊高调。即便你把高效课堂说得 “ 倒带” 训练更是一个创新 ……在我们的教学 中， 只要有一点 是千好万好 ， 即便你说得是天花乱坠 ， 教师也只会认为是事不 创新 ， 就是进步 。而这 ， 必须是教师的 “ 自我用于”。它不能 关 己而高高挂起。当大家全都消极对待 ， 观念上跟不上来 ， 行 是闭门造车，不能是纸上谈兵，只能靠 人 ——教师来建树 ， 教 动上又怎能积极响应呢？当教师没有积极性 ，又何谈去学习 、 师才是真正的创新者 。 去研究 、 去打造高效课堂呢？毛主席就 曾说过 ： 外因必须通过 “ 水尝无华 ， 相荡乃成涟漪 ； 石本无火 ， 对击始发灵光。” 内因起作用。 只有让教师充分认识到打造高效课堂的迫在眉睫 高效课堂 ， 就是要我们教师在相荡 、 对击中找准 “ 高效”的途 性、 无与伦 比的优越性时， 教师才会调动 自身的热情和全部力 径 ， 提高课堂的高效。只要我们始终以人为本 ，以教师为本 ， 量投入到这项活动 中来 ， 也才能提高效课堂 的实效性。否则只 高效 课堂 的神秘面纱必将悄悄揭开 ，我们的教育生命就会 长 能是风过无痕 、 水过无波 ， 甚至于是浅尝辄止，转身却已是挥 青 ，我们的教育改革才会花开似锦，一路芬芳 ！ 洒在风中。帕克・帕尔默说 ： 真正好的教学不能降低到技术层

打造高效课堂打造高效课堂一、高效课堂的意义和目标在教育教学的大环境下，许多老师和学生都在追求高效课堂的实施，旨在提高学习效果和教学质量。

打造高效课堂意味着教师可以更好地引导学生学习，提高学生的学业水平和表现。

为了实现高效课堂的目标，需要采取一系列的措施。

二、创建良好的学习氛围一个良好的学习环境对于学生的学习非常重要。

教室内要保持安静，没有噪音干扰。

教师应该营造一种积极向上的学习氛围，让学生感到学习是一种享受而不是负担。

同学们之间的相互尊重和合作也是营造良好学习氛围的重要因素。

三、教师的角色转变教师在高效课堂中的角色不仅仅是传递知识，更重要的是发挥引导和指导学生学习的作用。

教师应该成为学生的朋友和导师，关注学生的学习需求和问题，及时给予帮助和解答。

教师需要有耐心和细心，耐心倾听学生的问题，并提供专业的解决方案。

教师还应该激发学生学习的积极性和动力，鼓励学生多思考和发表自己的观点。

四、灵活的教学方式灵活的教学方式可以帮助学生更好地理解和消化知识。

在高效课堂中，教师可以采用多种多样的教学策略，如小组合作学习、案例分析、实践操作等。

这些教学策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力，提高学生的学习效果。

五、引导学生主动参与学习学生在高效课堂中应该起到积极主动学习的角色。

教师可以通过提出问题、组织讨论、开展小组活动等方式引导学生参与到课堂中来。

学生应该充分利用课堂时间，积极思考和交流，不仅仅是被动地接受知识，更要主动地探索和思考问题。

六、教学资源的合理利用在高效课堂中，教师应该充分利用各种教学资源，如多媒体设备、图书馆资源、互联网等。

这些教学资源可以丰富教学内容，提供更多的学习材料。

教师还可以利用课外时间，带领学生参观实地，进行实践操作，让学生更好地掌握知识。

七、定期评估和反思高效课堂的实施需要教师进行定期的评估和反思。

教师可以通过学生的表现和反馈来评估自己的教学效果，及时调整教学策略和方法。

教师还可以与其他教师进行交流和分享经验，共同提高教学质量。