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儿童行为的塑造与矫正(第四次论)201X0707ppt课件

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儿童行为问题纠正讲稿PPT

儿童行为问题纠正讲稿PPT

5、过早地使用学步车，使幼儿前庭平衡
及头部支撑力不足；
6、父母的要求时间太少
造成精神上的伤害，产生拔苗助长的挫折等
做作业爱磨蹭的悦悦 ——儿童拖拉现象的心理解读及辅导
辅导要点：
对于老师 1、尊重、信任孩子， 融洽师生关系
2、及早识别感统失调的学生， 学会接纳他们并积极帮助他们
儿童常见行为问题的心理学 解读及辅导要点
主讲：胡玉宝
南通市未成年人成长指导中心 2014-8
从心理健康到心理障碍的连续分布示意图
正常行为现象
行为偏差
心理和精神障碍
心理健康
心理和精神障碍
生理机能方面
儿童的行为偏差
社会行为方面 性格相关的方面 行为习惯方面
爱欺负小朋友的明明 ——幼儿攻击性行为的解读与辅导
发声性抽动 抽动症
运动性抽动
体质因素
原因
精神因素 习惯及模仿
其他
爱挤眉弄眼的毛毛 ——儿童抽动症的解读与辅导
继发学习困难
抽动症的危害 个性发展问题
社会退缩和社交障碍
爱挤眉弄眼的毛毛 ——儿童抽动症的解读与辅导
辅导要点： 对于老师
1、要正确了解抽动症
3、缓解孩子的紧张焦虑，鼓 励孩子增强克服疾病的信心
案例陈述
毛毛，男，5岁，上幼儿园中班。早产儿，身体发育正 常，性格比较内向、胆小，容易惊吓，体质较弱，有一天， 生病恢复后到幼儿园上学，老师发现毛毛的眼睛总是眨个 不停，有时脸部肌肉也用力挤动，老师以为毛毛眼睛出现 了什么毛病，于是电话联系毛毛妈妈，毛毛妈妈非常紧张， 立刻赶到幼儿园，带孩子去医院看眼睛，可是没有查出什 么眼病来。回家后，大家都注意到毛毛的眼睛在经常眨， 只要毛毛一眨眼，奶奶就立刻制止，想以此来让孩子自己 控制自己，可是，大家发现越提醒越厉害。几天后，毛毛 的鼻子也开始一拱一拱，睡觉时嗓子里开始发出怪声音， 家里人非常着急，到医院儿科看，医生说是孩子的坏习惯， 没有器质性病。既然是坏习惯，毛毛的家长就想方设法要 帮助毛毛改掉坏习惯，效果都不明显，毛毛的家本来充满 了欢声笑语，现在个个愁眉苦脸，焦虑万分。

《小学生行为矫正》PPT课件

《小学生行为矫正》PPT课件

四、暂停
• 停又叫强化暂停，是为了抑制某特定行为的 发生或使它的发生率下降，而让行为者在一 段时间内得不到对行为的任何强化刺激的一 种行为干预方法。
• 强化暂停有两种做法：1.在某段时间里对目 标行为不进行强化，如孩子看电视，吵闹， 家长关电视几分钟；2.让行为者离开行为发 生情景，到暂停区域呆上一段时间，如人来 疯的孩子，父母可让孩子呆在小房间里静坐。
• 三、恐惧与焦虑
• （一）小学生情绪困扰
• 主要表现为考试焦虑、学校恐怖和社交退 缩。
• 问题： • 你还有见过其它的情绪困扰现象吗？
• （二）恐惧和焦虑的矫正
• 1.认知调整
• 认知调整的焦点不放在“正确认识”上， 而是放在帮助学生确认他们的情绪和行为 带来的消极后果上；
• 然后，向学生介绍替代性的情绪反应，讨 论这是学生能够接受的；
一环或基础。
• 1.定义目标行为 • 这种定义应是操作性定义，应包括行为类别。 • 2.行为的观测 • 观测要确定具体的观测时段和场景；方式多
样。
• 第二节 行为矫正的基本策略
• 一、强化 • 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化
都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来 控制行为。他的强化理论可概括为：有机体行 为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率 的过程。 • 强化是指在条件作用下，凡能使个体操作性反 应的概率增加的一切刺激和事件。
• 2.采取适当策略
• 强化代替惩罚与忽略；建立有效行为（如， 补偿、升华、循序渐进）；个别辅导和小 组辅导结合。
• 二、注意缺陷 • （一）对注意缺陷的认识 • 主要表现为分心和注意缺乏。 • 其中注意缺陷和多动障碍是值得关注的。 • 具体症状诊断标准见p170. • 注意：我们没有资格诊断儿童是否患有

儿童行为的塑造与矫正优秀课件

儿童行为的塑造与矫正优秀课件
讨论
做父母的烦恼 带孩子的难处 带孩子的法宝
儿童行为的塑造与矫正优秀课件
行为主义基本理论
经典条件反射理论 操作性条件反射理论 社会模仿学习理论 认知行为学习理论
儿童行为的塑造与矫正优秀课件
正 增 强
增
绪
强
论
物
消 弱
整体框架
行
后
为
向
惩
塑
连锁
罚
造
反应
继
间
代
续
歇
币
增
增
制
强
强
躲
区
隔
避
别增 强儿童行为的塑造离与矫正优秀课制 约件
儿童行为的塑造与矫正优秀课件
6）儿童行为矫治的难点
（5）、要真正懂得什么东西对孩子有奖赏作用， 并不总是容易做到的。
（6）、对什么行为奖赏，往往会取决于你当时 的情绪状况。
（7）、有时候你会从孩子身上发现你所希望的 行为，但它们也可能是不合时宜的。
（8）、在自己没有获得充分奖赏情况下，奖赏 别人是很难的。
六、继续增强
所谓继续增强，就是指个体每次行为的 发生，都给以适当的增强物。
儿童行为的塑造与矫正优秀课件
七、区别增强
1、定义 2、类型 3、示例 4、影响效率区别增强的因素 5、有效应用区别增强的要点
儿童行为的塑造与矫正优秀课件
1、定义
所谓区别增强，就是个体在某一特定时 间内，目标行为次数减少时，才能获得 增强，终至目标行为不再出现或出现次 数为人们所接受范围。
儿童行为的塑造与矫正优秀课件
1、定义
（1）、一个以前被增强的消极行为 （2）、取消具有增强作用的增强物，消
除增强结果 （3）、并且，因为这个原因行为在将来

幼儿问题行为及其矫正演示教学22页PPT

幼儿问题行为及其矫正演示教学22页PPT
幼儿问题行为及其矫正演示教学
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。—上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
22

行为矫正技术PPT优秀课件

行为矫正技术PPT优秀课件
行为矫正与应用行为分析
▪ 行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研 究的基本原理的应用。
▪ 对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为 分析；
▪ 对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究 或应用行为分析。
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三、行为矫正的基本假设 1、问题行为是习得的 2、问题行为是分别习得的 3、问题行为与环境有特定的关系 4、重新学习可以矫正问题行为
39
（2）观察者能够记录目标行为的不同 尺度：
▪ 频率 ▪ 持续时间 ▪ 强度 ▪ 潜伏期
40
分析讨论： 如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖
叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进 行测量？
41
2、成果记录 记录行为的成果。为间接方法。
42
3、间隔记录 半间隔记录 全间隔记录
半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间 段或间隔。记录下目标行为是否在每个时 间间隔中发生了。
5
二、行为的特征 1、行为是人们所说所做。 2、行为具有一种或一种以上的测量尺度 3、行为可以被观察、描述和记录
6
二、行为的特征 4、行为对外界环境产生影响 5、行为受自然规律支配（受到环境事件的
系统性影响） 6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
7
三、问题行为（problem behavior）
限制
30
2、界定和分析不需要的行为
❖ 不良行为的情境线索和后果
应予消除 情境线索 行为-- 应予减少（三选一）结果
应予限制
31
3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 特定性“三问” ❖ 是应予发展、增多（强）还是扩展
32
3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 行为应予加强：是指目标行为并没有像所希 望的那样经常发生，为此，应设法增强其发 生的次数或出现的频率。

儿童问题行为矫正ppt课件

儿童问题行为矫正ppt课件
22
第二节 儿童问题行为的表现
案例2-1：
午睡后老师在给女孩子梳头发，听见云云哭叫起来：“老 师，诺诺扯我头上的发夹。”老师赶忙跑过去阻止，可来 不及了，诺诺嘴里边说难看死了，边无情地扯断了云云发 夹上得蝴蝶花。云云见状伤心地哭了。诺诺反而显示出一 副发泄后的满足的表情。后来老师问到原因时，得知早上 云云入园时，老师夸奖云云的发夹漂亮，被旁边的诺诺听 到了。
23
第二节 儿童问题行为的表现
二、嫉妒行为及表现
（一）嫉妒行为的含义
儿童嫉妒行为是指当儿童看到他人某些方面比自己强，自 己当时却无法拥有或胜过时，所产生的一种不安、烦恼、 痛苦、怨恨，并企图破坏他人优越状况的复杂情感而表现 出的行为。
24
第四节 幼儿园课程实施
（二）儿童嫉妒行为的类型
独占性嫉妒
敌对性嫉妒
排斥性嫉妒 形式运算阶段 （11岁到成年）
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嫉妒行为 的类型
第二节 儿童问题行为的表现
26
第二节 儿童问题行为的表现
案例2-2：
有一回，小朋友学画蜻蜓，孩子们作画完毕后，老师总是 将画得好的小朋友的作品进行讲评并贴在黑板上让孩子们 学习欣赏。每次都是彤彤的作品第一个进行讲评，并贴在 黑板最明显位置。然而今天老师讲评过彤彤的作品后，对 明明的画也格外赞赏，并将彤彤的画移贴到了明明的画的 后面，只听见彤彤叫起来：“我不要！”老师制止了她的 胡闹，谁知彤彤趁大家注意，将明明的画用勾线笔狠狠地 刮了好几道，老师发现了彤彤的行为，对她进行了教育， 可她却大声地哭闹，边哭边喊：“他的画难看死了，我不 要。”任凭老师怎么说她都听不进去。
行• 为具有一种以上的测量尺度
行为可以由别人或者行为者自己观察、描述和记录 行为对外界环境产生影响， 包括自然环境和社会环境（别人或我们自己） 行为可以是公开的，也可以是隐蔽的

儿童问题行为的诊断与矫治精品PPT课件


二、多动症儿童的主要特征
5、学习困难
大多数多动症儿童在智力方面不存在问题，但 他们注意不稳定，主动性较差，情绪易于波动， 约有60%的人会发生学习困难。 部分多动症儿童可有不同种类的认知功能障碍： 语言功能障碍、视觉运动功能障碍、空间功能障 碍、思维功能障碍等等。 做作业时，常常发生遗漏、倒置和理解错误等 情况。部分孩子读书时可把“6”读成“9”，或把 “d”读成“b”，甚至左右不分。
二、多动症儿童的主要特征
3、冲动任性 常常行动先于思维，遇事易冲动，想干什么就 干什么，心血来潮不计后果，全凭冲动行事。 性情执拗，放任自流，行为冒失，好发脾气， 倔强任性，无礼貌，爱滋事。 上课时擅自离开座位、找别人讲话等； 横过马路，不顾有无汽车，突然横穿过去； 站在高处不顾后果地向下跳，特别容易冲动、 易激惹、情绪不稳， 做作业，匆匆了事，考试时则抢先交卷，不愿 核对一下。
一、多动症儿童在不同年龄 阶段的表现
4、小学期：多动症表现最明显、最突出的时 期。上课注意力不集中，小动作多，扰乱 邻近同学，发脾气，学习困难，成绩下降。
5、少年及青少年期：12岁后多动症状有所好 转，但学习不好，染上恶习，破坏，犯罪； 有的性格压抑，易发生出走、自戕等极端 行为。
6、成年期：多动症状因生理、心理的成熟而 自然好转，轻症者几乎痊愈。较重者注意 力不集中，易与人争执；事业上难以进展。
婴幼儿期就表现不安宁、过分哭闹、活动增多 刚会走路就学跑，翻箱倒柜，乱拿乱扔东西、
好破坏，任何东西到手就拆开、砸烂。 入学后，上课时坐立不安，小动作不停，或在
椅子上扭动，或不停地敲打桌面、或在桌面或 课本上乱涂乱画 下了课，又跑又跳又叫唤，不顾危险地攀高， 或与人打逗，爱惹是生非或做各种怪样，一刻 也不停歇。

儿童行为矫正课件


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二、消退类型及影响因素 ◆消退类型 ★由正强化建立的行为消退（前三例） 特点：存在普遍 容易收效 主要针对 正强化建立的不良行为 ★由负强化建立的行为消退 特点：不易消退 主要针对负强化建立起来的心理疾病
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◆影响消退有效性的因素
1、消退应和正强化相结合
儿童哭闹
停止10秒奖励
20秒 一分钟
主要是对什么行为进行消退？
4、误把消退法用于不具有消退性质的行为
妈妈买了一 盒巧克力，儿子很喜欢。但只让他吃两粒， 儿子还想吃，妈妈不让，他就自己拿来吃，妈妈生气 了不理他，当母亲隔了两小时回来时，巧克力已经快 吃完了。
巧克力原级强化物 不需要通过制约来建立其强化力
16
四、有效运用消退的原则
1、选择好被减少的行为 ◆选择行为要具体
严重攻击性行为
教学区 先采用连续强化
游戏区
再采用FR2、FR3
FR4
代币凡是可以累积起来交换别的强化物的条件强化物就称 为代币（五角星、记号）如果一个刺激本身不是原始强化 物，而是通过和一个强化刺激相联系才获得强化力量，这 个刺激称为条件强化物。
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可变比例强化（VR）
每次强化所要求 的反应数目不是固定的，而是在不可预 测地变化着。 1、可变比例强化才能工序中所要求的反应数目是 按照 一个平均值变化的，行为者平均发出几次行为，才能得
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第六章 消退
提问：某一正强化物对某一行为的强化作用 某一惩罚物对某一行为的抑制作用 是否永远有效？
某行为 强化递增
强化效果终止 递减 消退
某行为递减
惩罚停止
一、消退的涵义:
递增 衰退
指在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应， 若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他 下一次遇到相似情境时，该行为的发生率就会降低。

少年儿童行为的塑造与矫正PPT课件

少年儿童行为的塑造与矫正ppt课件
$number {01}
目 录
• 少年儿童行为塑造的重要性 • 少年儿童不良行为的成因 • 少年儿童行为塑造的方法与策略 • 少年儿童行为矫正的措施 • 少年儿童行为塑造与矫正的案例
分析
01
少年儿童行为塑造的重要性
培养良好习惯
1 2
3
规律作息
良好的作息习惯有助于少年儿童的身体健康和心理发展，应 培养他们按时睡觉、起床的习惯，保证充足的睡眠时间。
人际交往
培养少年儿童良好的社交技巧，学会与人沟通、合作和解决冲突，建立健康的人际关系。
增强社会适应能力
01
02
03
规则意识
教育少年儿童遵守社会规 则和法律法规，培养他们 的责任感和公民意识，为 将来融入社会做好准备。
集体生活
鼓励少年儿童参加集体活 动，培养他们的团队协作 能力和集体荣誉感，提高 社会适应能力。
社会教育
社会教育对少年儿童行为的塑造起着重要作用。社会应该 加强对少年儿童的关爱和保护，提供多样化的教育资源和 文化活动，丰富他们的精神世界。
社会应该倡导正确的价值观和道德观念，弘扬中华民族传 统美德，引导少年儿童树立正确的世界观、人生观和价值 观。同时，社会还应该加强对不良行为的监督和管理，防 止不良信息对少年儿童的侵害。
小李的过度溺爱问题 小张的忽视家庭教育 小赵的过度严厉管教
案例启示与建议
启示一
关注少年儿童的内心需 求，建立良好的亲子关
系。
启示二
重视家庭教育的地位， 发挥家长的榜样作用。
建议一
采用科学的教育方法， 避免过度溺爱或严厉管
教。
THANKS
家庭教育和指导
家长应接受专业指导和培训，学习如 何正确引导和教育孩子，培养孩子良 好的行为习惯。
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• 在这种情况下，只能采用分解动作的方式，将构 成行为的各个反应，依序各自施以操作制约学习， 训练。
• 即学到第一个反应后，在学习第二个反应，依次 进行，指导最后的反应。然后再从头至尾连贯起 来，学到一连串的正确的反应。
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学习过程的原则及特点 P215
• 1、学习过程的原则 • （1）整个训练过程均分为几个小阶段，每
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第七章 区别增强 P290
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三、区别增强 P300
• 所谓区别增强是指：个体在某一特定时间内，目标 行为次数减少时，才能获得增强，终至目标行为出 现或出现次数为人所接受范围者成为区别增强。
• 举例：
• 1、正用
• 如：对爱发脾气幼童的适时干预、培养幼儿养成自 觉洗手的习惯（饭前、便后——游戏后 ——经常
• 1、基本增强物：好吃的东西、好看的衣服
• 2、从属增强物：所喜欢或害怕的老师的声音、安 静明亮的阅读教室
• 3、概括性增强物：
• 基本增强物+从属增强物→概括性增强物
• 如：喜欢的老师的表扬。
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• （三）依内容分类 P114 • 1、消耗性增强物。逐渐减少或消耗掉的增强物。
如：食品、衣物、书画等 P117；
• 五、各阶段儿童的可能增强物。 P121—128 • 列举你认为工作中有效的常见增强物
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7
• 第三节 正用 P128
•
举例：P128
• 第四节 误用
•
举例：P139
Hale Waihona Puke • 第五节 有效应用增强物的要点 P154
• 1、选择强有力的增强物
• 2、实施因时、因地、引人而异制
• 3、结束解除增强物（终至养成习惯）
• 二、妥善做好方案实施的准备工作
• 三、切实实施训练计划
• 四、结束训练计划
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第二篇 复杂行为篇
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第五章
行为塑造
P209
举例：《御风而行》 p208
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复杂行为的塑造 P216
• 在发展个体行为的任何新行为过程中，逐步增 强与终点行为有关的一连串反应，循序渐进， 以养成训练者所期待的重点行为的整个过程。
• 第二原则的特点：
• 着重在训练者的适时增强（或消弱），同时受训
练者在整个过程中，除训练者的增强外，本身学
习的结果（即：末阶段完成后）也具有增强作
用——自然增强的存在，更加强行为的表现。
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3、行为塑造定义
在发展个体的任何新行为过程中，逐
步增强与重点行为有关的一连串反应，循 序渐进，以养成训练者所期待的终点行为 的整个过程。
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第四章 消弱
p156
• 儿童行为一旦出现偏差，必 须立即予与纠正。
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• 第一节 楔子
• 第二节 消弱的内容
• 一、消弱的理论依据 • 二、消弱的模式 P160—162 • 4个学习过程 P161 • 1、情境 • 2、反映 • 3、立即效果 • 4、长期效果
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三、消弱的意义 P163
• 举例： • 1、正用 • 如：学扫地、学穿衣服 • 2、误用 •如 • （1）“强盗临刑 咬断母乳” p234 • （2）幼童剩饭（原来精品是课件妈妈旧理念在作怪）16
一、复杂行为的塑造 P215
• 当我们需要建立的行为比较复杂时，则期间包括 多个连续的反应，无法单靠在一连串反应之后的 增强物发生作用。
• 消弱：所谓消弱是指个体任何一件行为， 一脸发生多次，都未能带来满意的后果， 无法获得所谓的增强物，其强度渐趋衰弱， 最后等于零、不再发生，而个人的行为领 域消失。
• 即：有意的忽视不当行为（冷处理），对
其不直接做出反应成为消弱。
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11
• 第三节 正用 P164
•
举例 P165
• 第四节 影响消弱作用效率的因素 P182
• 2、活动性增强物。如：唱歌跳舞、做游戏、体育 活动（6类）等 P118
• 3、操弄性增强物。如：做手工、玩电动玩具等P119 • 4、拥有性增强物。如：玩具、饰品、小工具等P119 • 5、社会性增强物。如：表扬、鼓励、亲切接触等
P119-120
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5
四、增强物的选择 P115
• 引因人、因时、因地、因事而异。 • （一）考虑拟改变的对象。 P116 • （二）考虑拟增强的行为要具体。 • 如：吃饭—表扬：“好”。 • 怎么好了？饭吃的干净了、吃饭时没说
话、吃饭时不磨蹭了？ P116 • （三）列出可能的增强物 • 你可选择的增强物 P117
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6
四、增强物的选择 P115
• （四）选定增强物 P120
• 增强策略实施的成功与否，在于所提供的 增强物是否适当。
• 1、观察法：通过平日的观察，了解个体的 兴趣、爱好，作为增强物的依据。
• 2、调查法：深入调查、了解所训练对象的 兴趣、爱好，避免：“理所当然”、“以 此类推”和“第一印象”等问题的出现。
北京教育学院 乔国华 教授
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1
第三章 增强物
P108
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2
第二节 内容 P110
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3
• 一、增强物的理论基础：斯金纳的白鼠实验
• 二、增强物的意义
• 三、增强物的类别
• （一）依功能分类 P113
• 1、正增强物：赞扬、喜欢的美食…….
• 2、负增强物：指责、吓唬……
• （二）依本质分类 P113
一小阶段即为一个步骤，没完成一个步骤 就与最后目标越为接近。 • （2）当个体完成一个步骤所要求的活动或 反应时，均应给予即时奖赏，使其产生愉 快、满足的感觉。
精品课件
18
• 2、学习过程的特点：
• 第一原则的特点：
• 应遵循：由易而难、由简而繁、由近而远、由已 知到未知等顺序渐进的原理，是一种“刺激与反 应”上的渐变过程；
• 一、必须与郑增强作用配合使用
• 二、必须应用于不良行为
• 三、能够客观保持一致
• 四、不可采用间歇消弱
• 五、考虑行为的形成、牢固及对增强物的渴 求程度
精品课件
12
• 第五节 误用
•
举例：孩子帮老师拿东西，怕摔
了，呼哧。 P187
• 第六节 有效应用消弱的要点 P205
• 一、慎重选择拟予消弱的行为
P216 举例：幼儿学吃饭 行为塑造的两个要素： （1）区分增强作用 （2）渐次接近训练法 p216 ——正用与误用
精品课件
20
第六章 继续增强
p251
精品课件
21
继续增强
• 早期斯金纳“猫的实验” p254 • 定义：所谓继续增强，是指个体每次行
为的发生，都给与适当的增强物。
• 举例： • 幼儿学走路、学说话、学吃饭