下载文档原格式
专题八青少年行为塑造与矫正/第二讲作业1、什么是系统脱敏法？答：系统脱敏法是指在安逸而充分放松的情境下，安排患者逐渐地接近其所惧怕的事物；或是逐渐提高患者所恐惧的有关刺激的强度，让患者对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。
系统脱敏原理的依据是个体的情绪与自主神经系统的活动有密切的关系。
通常个体在紧张、焦虑、恐惧状态下，同时也会伴随出现许多强烈的生理变化，如在强烈的恐惧状态下，个体的心跳加快，血压升高，皮肤电反应显著（手心出汗），呼吸急促。
而当个体身心放松时，则表现为呼吸缓慢，心跳速率下降，皮肤电反应不显著。
人们无法直接控制自主神经系统的功能，但是可以学会调节自己的呼吸，当呼吸平静下来时，由于交互抑制的作用，紧张的肌肉、快速的心跳、升高的血压以及降低的皮肤电阻等生理指标都随之而发生变化，进而调节了情绪的活动。
但是通常有严重情绪问题的患者无法自己调节生理活动，而来求助于行为治疗师，此时应用系统脱敏法，正是通过应答性条件反射的建立来去除恐惧、紧张或焦虑的。
系统脱敏法适用于对严重的情绪问题，如恐惧、焦虑、紧张等情绪状态进行调节，帮助患者学会放松，克服强烈的消极情绪的影响。
在实施系统脱敏法时，首先要使被治疗者学会放松，通常采用肌肉放松训练，指导被治疗者循序渐进地逐一放松身上的肌肉群，在放松过程中体验每组肌肉的紧张一放松过程，为正式的治疗奠定基础。
其次，要了解被治疗者的焦虑、紧张或恐惧的表现，建立焦虑、恐惧等级表，然后依据该等级表，从最轻到最重的程度依次进行训练。
2、举例说明什么是厌恶疗法？答：厌恶疗法是一种抵制不良强化物的方法。
指不良强化物和厌恶事物多次重复配对出现，使不良强化物逐渐失去强化作用，同时诱发出与厌恶刺激相同的反应。
因此这种方法又叫“以毒攻毒”法。
常用于对不良嗜好的处理方面，如对吸毒成瘾、酗酒者使用较为有效。
民间在对超过哺乳期的婴儿进行断奶时，有时也自发地使用厌恶疗法，如在母亲乳头涂上辛辣或极苦的物质（注意选取本身无害但可引起强烈刺激的物质如紫药水、辣椒粉、苦胆等），当婴儿吸吮母乳时尝到的是不舒适的味道，就引起厌恶而不再依赖母乳。
专题八青少年行为塑造与矫正
第二讲学习活动
根据老师提供的案例样本，完成方案设计（两个案例任选一完成设计方案）
【案例样本】
1、一个1岁半的婴儿，母亲努力了多次，都没有成功地断奶，请设计一个方案帮助家长让这个婴儿断奶。
2、陈某，女，初中二年级学生，每次在公开场合发言时都会头冒汗、腿脚发抖、手心出汗、脸红心跳。
如何消除她在公众面前讲话的焦虑问题，请设计一个方案。
【活动要求】
1、在方案中体现出行为发生的时间、地点、描述行为目标、发生次数和强度以及采取的措施。
2、字数300——500字。
3、按规定时间提交。
设计方案：消除陈女士在公众面前讲话的焦虑问题
1.每天晚上睡觉前躺在床上，想象自己走到公众面前、走上讲台，不用说话，环视下面人群，体验紧张的感觉，逐步放松，调整呼吸，达到镇静的状态之后，开始说话。
2.注意自己说话的声音，为了让自己的声音更清楚，可以私下做一些练习，在朋友面前试讲，或者把自己的声音录下来，一次比一次讲得更大声。
为了放缓节奏心里默念“1~2”，同时在开始下一句之前把气吸到肚子里。
你呼吸的节奏越慢，你越能平静下来，而你的焦虑就越不容易让人看出来。
也可以尝试用录像机，以便反复观察、揣摩自己的不足。
3.小范围实验来访者在人数不多的公众面前站立，不用说话，体验紧张，到逐步放松平静。
练习自我介绍。
直到可以放松地进行自我介绍为止。
再进行简短的演讲练习。
4.在较多人群的公众面前，进行讲话练习。
直到能自如地进行公众讲话。
只有练得多了，自信心好，一切都会好起来，克服心里紧张不是问题。
专题八青少年行为塑造与矫正/ 第三讲作业1、举例说明正强化物的个体差异性？答：正强化物的个体差异对正强化物的选择有着年龄、性别和个体的差异。
例如，对于儿童来说，通常最有效的社会性强化物包括：社会奖励、微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬、“干得好！”、“很好！”等。
但家长或老师轻轻地拍孩子的头作为强化物可能对低年龄、低年级的学生比较有效，而随着个体年龄的增长，出现了自主倾向，学生就不会特别愿意别人拍他的头了。
性别差异也显而易见，女孩子很小就对芭比娃娃、贴纸、化妆、过家家等玩具或游戏感兴趣，而男孩子则更喜欢玩具汽车、玩具飞机、恐龙模型、枪支玩具等。
不同个体的兴趣也有很大的差异，如对于糖果、甜食，有人很喜欢而有的人则不太喜欢；对于辣的食物，有的人当作美食，有的人则避而远之；同样，对于肉食的喜爱，也是有差异的。
此外还会有一些个体出现异食的情况，即对不能食用的、对人体也无益处的物质当作食物吞食。
2、分析为什么在应用消退法时，被矫正者的行为会变得更加严重？答：当人们看到儿童的行为变得更加严重时，往往很担忧，并且担心对其带来更多的伤害，因而往往采取退让的做法。
在应用消退时，应当谨记“行为在变好之前会变得更坏”的规律。
其原因是之前个体的哭闹或提出不合理要求时，都能得到强化（甚至是间歇强化），导致这些行为被增强，即使偶尔没有得到强化物，也会被理解为是需要等待（符合间歇强化的原理），因此这些问题行为就会持续，甚至变得更严重以重新得到强化机会。
在这种情况下，仍然要坚持消退的应用，当行为持续一定程度，就会发展到转折点，从而开始变好，一旦变好，该行为的发生率会急剧下降。
因此，做好行为观察、记录是非常重要的，通过数据和绘制的图表，可以清楚地看到行为发展的趋势，从而增强应用行为矫正策略的信心。
4、分析渐隐与塑造的区别。
答：1、塑造的概念塑造指通过强化一系列不断接近的行为,最终建立新行为的方法,又称为“连续接近法”。
青少年行为塑造与矫正中学生问题行为就是指中学生个体在社会化过程中所出现的各种适应不良的行为，这种适应不良包括学习问题行为、品德问题行为、人际问题行为和身心问题行为，中学生问题行为是一个世界性的社会问题。
近年来，我国中学生的问题行为出现了低龄化、群体化、外显化、严重化的特点，特别是20世纪80年代以来，随着改革开放的加快和多元文化的渗透，一些西方腐朽思想和没落的生活方式乘隙而入，特别是互联网的普及，各种不良信息的大量泛滥，不仅严重地败坏了社会风气，而且也极大的毒害着青少年的心灵，因此矫正中学生的问题行为，不仅直接关系到全体中学生良好品德和个性的健康发展，而且关系到国家的未来和发展。
本文拟就中学生问题行为的心理特点、形成原因及其教育对策作一点初步的探讨：一、中学生问题行为的心理偏差1、需求失衡。
在一定的社会生活环境，人总要受到各种各样的刺激，进而产生需求。
少数学生不顾客观实际，心理上产生不满足于原有的需求状态。
这首先表现在物质上，如在吃饭、穿衣、娱乐等方面产生不切实际的需求。
其次在精神生活上，少数同学由于受一些黄色书刊或录像、色情网站的影响，或受社会流氓团伙的引诱，产生性开放等病理心态。
2、意志薄弱。
这类学生大多受社会不良风气的影响，禁不起种种诱惑，追求资产阶级吃、喝、玩、乐的生活方式，认为人活在世界上只有吃喝玩乐才是幸福。
他们意志薄弱，其坏习惯难以改正。
3、理智缺乏。
这类学生道德无知，是非模糊，狭隘、自私，缺乏强烈的求知欲，一旦自尊心受损，就会自暴自弃。
4、道德情感不健全。
从一些有不良行动的学生的材料中看到，中学生的某些不道德行为常常是由于“道德上的无知”和情绪冲动造成的。
他们往往具有强烈的个人欲望，而没有形成社会道德规范所要求的正确的道德情感和行为习惯。
二、中学生问题行为的心理特点。
1、自尊心自卑感并存的矛盾心理马斯洛的层次需要理论指出：自尊需要是人最高层次需要之一。
俗话说：“人要脸，树要皮”。
专题八青少年行为塑造与矫正第一讲作业专题八青少年行为塑造与矫正/第一讲作业1、以自己或身边的人为实验对象，观察某种行为在一定时间内的出现率。
答：行为是一个涵义十分广泛的概念,不同心理学流派对此也有不同的认识，如华生、斯金纳等为代表的行为主义者认为行为是可以观察、可测量的外显反应或活动，反对将意识等内部心理活动作为研究对象，行为主义者为行为的公式是：S—R，即S（刺激）引起R（反应）。
而一些新行为主义学者则将扩大了行为的范围，除了可观察、可测量的外显行为之外，也包括了内隐性的意识过程。
而随着认知行为主义的兴起，学者们也接受了刺激与反应之间存在着中介因素的观点，由此而认为个体的主观评价、认知特点、情绪状态等直接、间接地影响着行为。
因此行为既包括外显的、可观察的动作、反应、运动或行动，也包括部分内在的心理活动，是人与环境互动的结果，并且多数行为都是通过学习获得的。
行为矫正所关注的行为，不包括由于生理成熟与衰退、或者疲劳、疾病、药物、手术等引起的行为变化，而是通过学习获得的。
学习是指个体在特定情景下，反复地经验而产生行为或行为潜能的持久的变化。
2、举例说明问题行为的三种表现。
答：对于问题行为，不管其具体表现如何，总的来说，都可以分为三种情况：一、行为过度行为过度是指某一类行为发生太多。
一种情况是，不恰当的问题行为，从社会规范出发不允许出现，只要出现即是行为过度表现。
例如在课堂上大声说话、随意离开座位，打人、骂人，破坏公物，迟到，说谎等。
另一种情况下，有些正常行为如果发生次数太多也会成为问题行为。
如在饭前便后或者手脏了时洗手是正常的行为，但是不停地洗手，就成了问题行为。
二、不适当行为不适当行为是指期望的行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生。
例如成年人表现出与年龄不符的行为，电话未接通的情况下对着话筒“喂，喂……”，在博物馆、图书馆表现出在球场看台上的行为等。
三、行为不足行为不足指人们所期望的行为很少发生或从不发生。
青少年的问题行为分析及矫正
引言
青少年时期是个人成长发展中关键的阶段，也是行为问题经常发生的时期。
问题行为对青少年本人和周围环境都可能造成负面影响，因此进行问题行为的分析和矫正至关重要。
问题行为的定义
问题行为是指违反社会规范和道德准则的行为，包括但不限于攻击、偷窃、欺凌、违法犯罪等行为。
这些行为不仅对个人造成损害，也给社会和家庭带来不安和不稳定。
问题行为的原因分析
问题行为常常源于个体的心理和社会因素。
心理因素可能包括自卑、注意力缺陷、心理创伤等；社会因素可能包括家庭环境不稳定、同伴压力、社会文化影响等。
了解问题行为的原因有助于找到解决办法。
问题行为的矫正方法
1. 资源引导
提供恰当的资源和支持，帮助青少年改变问题行为。
例如，提
供与相关行为相关的心理咨询、职业培训和社区扶持项目等。
2. 认知重塑
通过认知行为疗法等方法，帮助青少年重新认识问题行为的后
果和替代行为的重要性。
倡导积极的思维模式，培养适应性的行为
方式。
3. 社会支持
建立积极的社会支持，提供支持网络和人际关系，促进青少年
与他人的互动和合作，降低问题行为的发生。
4. 家庭教育
加强家庭教育，建立健康的家庭氛围。
通过家庭参与和沟通，
帮助青少年更好地理解问题行为的影响，并提供适当的指导和支持。
结论
对青少年问题行为的分析和矫正是一个涉及心理、社会和家庭
等多个层面的复杂过程。
通过合理的矫正方法和全面的支持系统，
我们能够帮助青少年走出问题行为的困境，引导他们健康成长并为社会做出积极贡献。
心理学中的行为塑造或矫正的方法行为塑造和矫正是心理学中常用的方法之一，通过对个体的行为进行引导和训练，以达到改变和塑造其行为的目的。
本文将从行为塑造和行为矫正两个方面进行阐述。
一、行为塑造行为塑造是指通过逐步引导和奖励来增强和巩固个体的特定行为。
在行为塑造过程中，首先需要确定所要塑造的目标行为，并明确目标行为的具体要求。
为了有效地进行行为塑造，可以采取以下步骤：1. 分解目标行为：将目标行为分解成若干个具体的步骤或阶段，便于逐步引导个体达到目标。
2. 确定奖励方式：制定奖励方案，明确个体完成每个步骤时所获得的奖励，以增强其对目标行为的兴趣和动力。
3. 逐步引导：从最简单的步骤开始，逐步引导个体完成每个步骤，确保其能够逐渐掌握和表现出目标行为。
4. 提供反馈：及时给予个体关于其行为的反馈，包括肯定和鼓励，以及对不正确行为的纠正和指导。
5. 奖励递减：随着个体逐渐掌握目标行为，逐渐减少奖励的频率和强度，使其逐渐形成自我激励的行为模式。
通过行为塑造，可以帮助个体养成积极的行为习惯，提高其学习、工作和生活的效果和质量。
二、行为矫正行为矫正是指通过引导和训练，纠正个体存在的不良或问题行为，以达到改变和调整其行为的目的。
行为矫正常常应用于儿童教育、心理治疗和社会心理服务等领域。
在行为矫正过程中，可以采取以下方法：1. 规定行为标准：明确要求个体应该具备的行为标准，以及不良行为的具体表现形式。
2. 提供替代行为：帮助个体发展和培养正向的替代行为，以取代不良行为。
3. 设定目标：与个体合作，设定可实现的目标，逐步引导其逐渐改善和调整自己的行为。
4. 提供支持：提供个体所需的支持和资源，包括情感支持、信息支持和实际支持，以帮助其顺利完成行为的矫正过程。
5. 提供反馈：及时给予个体关于其行为的反馈，包括正向的肯定和鼓励，以及对不良行为的纠正和指导。
通过行为矫正，可以帮助个体纠正不良行为，提高其社会适应能力和生活质量。
青少年不良习惯的表现及纠正策略目前，在中小学中，许多学生都存在着不良习惯，如不良的书写习惯，不良的坐姿，不良的生活和学习习惯。
这些不良的习惯，造成了近视、斜视、驼背，脊椎弯曲等后果，给我们的班级管理带来了很大的困难，影响了学生的身心发展。
如何使这些学生改掉不良习惯，是我们教育工作者的首要任务。
习惯不是一般的行为，而是一种定向型行为。
它是经过反复练习而养成的生活方式，是人们头脑中建立起来的一系列条件反射。
这种条件反射是在重复有规律的刺激下形成的，并且在大脑中建立了稳固的神经联系。
只要再接触到相同的刺激，就会自然的出现相同的反应。
那么不良习惯是怎样产生的呢？笔者和家长交流、观察研究，可以从主客观两方面寻找答案。
1、主观原因（1）逆向心理。
每个人都有好奇心，而中学生处于身体发育和青春成熟期，自控能力相对比较弱，对大人不让做的事，他就越想去做。
（2）模仿心理。
有的学生认为吸烟有风度，能体现成熟，于是模仿大人吸烟，更有甚者，有的学生认为社会上一些小青年的油腔滑调，奇装异服，怪异发型是一种潮流，大家模仿。
还有，模仿明星，形成“追星族”。
（3）病态心理。
在和家长的联系交谈中了解到，有的同学心理就有疾病。
如童年时家境比较贫寒，父母忙于生计，很少顾及，父母缺少与其心理交流和沟通等。
随着年龄的不断增长，在家不听父母的话，经常违背家长的意愿，自己想干什么就干什么，在校很少自觉接受老师的教诲，平时，上课不认真听讲，注意力不集中，作业草草了事，纪律涣散，形成了对任何人任何事都怀疑的一种病态心理。
2、客观原因（1）社会不良风气影响。
一些是非分辨能力差的孩子把社会不良现象当“时尚”，进而形成不良的习惯。
（2）大众传媒的消极诱导。
电影、电视、书刊、杂志等大众传媒宣传，对鉴赏能力比较差的中学生不良习惯的形成有很大的影响，如“刀不虚发”的小李飞刀就是整天泡在酒缸里的“英雄”。
这对是非观念还不强，而模仿力又特别强，易于盲目崇拜的中小学生来说，具有很大的负面影响。
浅谈中学生问题行为及矫正
中学生问题行为及矫正一直是教育界关注的热点问题。
随着社会的发展和学生的成长环境的变化，中学生的问题行为也日益复杂多样化。
下面将从家庭教育、学校管理和社会环境几个方面来浅谈中学生问题行为及矫正。
家庭教育是中学生问题行为的首要来源。
现在的家庭教育存在许多问题，如父母过分溺爱、家长缺乏教育责任感、家庭成员之间的紧张关系等。
这些问题导致了中学生出现偏离正轨的行为，并且难以及早发现和纠正，造成了问题行为的积累。
家庭教育要加强家庭成员之间的沟通和理解，培养中学生的自我约束和责任感，营造积极阳光的家庭氛围。
学校管理也对中学生问题行为的矫正起着重要的作用。
学校是中学生长期生活的主要场所，学校教育对于中学生问题行为的矫正具有不可替代的作用。
学校应该建立科学的管理制度，加强对中学生行为规范的宣传和教育，以及对问题行为的及时发现和处理。
学校还应该关注中学生的心理健康，加强咨询与心理辅导的工作，帮助中学生解决他们内心的困惑和问题。
社会环境对中学生问题行为的矫正也有着一定的影响。
社会环境不仅给予了中学生丰富多样的信息和影响，同时也存在一些不良的社会风气和价值观念。
中学生接受到了许多价值观念的冲击和困扰，难以正确看待与辨别其中的是非。
社会应该加强对中学生的引导和教育，为他们建立正确的价值观念提供支持和帮助。
中学生问题行为及矫正需要家庭、学校和社会的共同努力。
家庭教育应该加强沟通和理解，学校要加强管理和心理健康工作，社会应该提供良好的环境和价值观念。
只有各个层面共同作用，才能更好地解决中学生问题行为，帮助他们健康成长。
理解青少年行为问题的成因与行为矫正策略青少年时期是个人成长中最为关键和复杂的阶段之一。
在这个阶段，许多青少年经历着身体和心理上的巨大变化，他们的行为也出现了各种各样的问题。
理解这些行为问题的成因，并采取相应的矫正策略，对青少年的健康发展至关重要。
本文将探讨一些常见的青少年行为问题的成因及行为矫正策略。
一、成因分析1. 生理变化青少年期间，由于激素的影响，他们的身体发生了许多变化。
这些身体上的变化，如性征的发育和体重的增加，对青少年的自尊心和情绪产生了很大的影响。
一些青少年为了适应这些变化，可能会表现出攻击性、易怒等行为问题。
2. 心理压力青少年处于自我认同和社会适应的阶段，他们常常面临来自家庭、学校和同伴的巨大压力。
学业压力、社交压力、家庭关系问题等都可能导致他们出现消极行为，如逃避学习、抑郁等。
3. 社交环境青少年的行为问题也与他们所处的社交环境有关。
例如，不良的同伴关系、社交媒体的过度使用和暴力影片的观看等，都可能对青少年的价值观和行为规范产生影响，使他们更容易表现出攻击性和挑战性行为。
二、行为矫正策略1. 沟通和倾听与青少年建立良好的沟通和倾听的关系，是行为矫正的重要一步。
家长和教育者应该倾听他们的想法和感受，理解他们的困惑和挫折，给予适当的建议和指导。
2. 建立积极的自我形象帮助青少年树立积极的自我形象对于行为矫正至关重要。
家庭和学校应该鼓励并赞美他们的努力和成就，让他们感受到自我肯定和自信。
3. 提供适当的支持和指导对于出现行为问题的青少年，家长和教育者应该提供适当的支持和指导。
这可以包括帮助他们制定可行的目标和计划，以及提供必要的资源和工具，让他们能够更好地管理自己的行为。
4. 教授应对技巧教授青少年有效的应对技巧对于行为矫正也非常重要。
例如，教授他们情绪管理的技巧、解决问题的能力以及构建积极关系的方法，可以帮助他们更好地应对生活中的挑战。
5. 建立健康的社交圈子鼓励青少年建立健康的社交圈子也是行为矫正的一部分。
青少年心理与行为塑造青少年时期是一个人成长的关键阶段，也是心理与行为塑造的重要时期。
在这个阶段，青少年经历着身体、情感和社交等多方面的变化，他们的心理和行为也逐渐形成和发展。
了解和引导青少年的心理与行为塑造，对于他们的健康成长至关重要。
本文将探讨青少年心理与行为塑造的因素以及相关的有效方法。
一、身体发育与心理塑造青少年期正是生理发育最迅速的时期，青少年身体的成熟与发展对心理塑造有着重要的影响。
青少年正面临着荷尔蒙分泌的变化，这不仅会引起身体特征的改变，还会影响到他们的情绪和行为。
有些青少年可能会出现情绪波动、易怒、焦虑等心理问题，在这个时期，家长和教育者需要给予他们充分的理解和支持，帮助他们适应身体上的变化。
二、家庭环境对心理塑造的影响青少年的家庭环境对于心理与行为塑造有着深远的影响。
家庭是青少年最重要的成长环境，家庭的关怀和教养方式会直接影响到他们的心理状态和行为表现。
一个稳定和谐的家庭环境有助于培养孩子健康的心理特质和良好的行为习惯，而家庭纷争、冷漠等负面因素则容易导致青少年产生问题行为和心理困扰。
因此，家庭成员要与青少年建立良好的沟通，关注他们的需求和情感，以促进他们健康的心理与行为发展。
三、同伴关系对心理塑造的影响青少年期是社交关系发展的关键时期，同伴关系对于青少年心理与行为塑造起着至关重要的作用。
与同龄人交往可以促进青少年的认知能力和社会适应能力的提高，培养他们的合作意识和沟通技巧。
然而，不良的同伴关系也容易对青少年产生负面影响，如参与违法犯罪活动、沉迷于网络世界等。
因此，家长和教育者要引导青少年正确选择朋友，培养健康的社交圈子，以促进他们积极向上的心理与行为发展。
四、学校教育与心理塑造学校作为青少年的主要学习和成长场所，对于心理与行为的塑造起着重要的引导作用。
学校教育不仅要注重知识的传授，还要关注学生的心理健康。
近年来，越来越多的学校开始引入心理教育课程，培养青少年的情商和心理抗压能力。
青少年自觉行为塑造青少年时期是一个人成长过程中非常关键的阶段，这个阶段的经历和行为习惯往往会对一个人的未来产生深远的影响。
青少年自觉行为塑造是指通过自我认知、自我管理和自我激励等方式，引导青少年树立正确的人生观、价值观和行为准则，培养他们积极向上、健康向善的行为习惯。
本文将从青少年自觉行为塑造的重要性、影响因素以及具体方法等方面展开探讨。
青少年自觉行为塑造的重要性青少年时期是个体认知、情感和社会发展的关键时期，也是个性形成和价值观确立的重要阶段。
在这一阶段，青少年往往面临着来自家庭、学校、社会等多方面的影响和诱惑，需要通过自觉行为塑造来建立正确的人生观和行为准则。
青少年自觉行为塑造的重要性主要体现在以下几个方面：1. 塑造积极向上的人生态度青少年时期的人生态度往往会影响到一个人未来的发展方向和成就。
通过自觉行为塑造，可以帮助青少年建立积极向上的人生态度，培养他们对未来充满信心和希望，从而更好地应对挑战和困难。
2. 培养健康向善的行为习惯青少年时期是养成良好行为习惯的关键时期，通过自觉行为塑造可以帮助他们养成积极健康、向善向上的行为习惯，如坚持锻炼、保持良好作息、热爱学习等，从而提升个人素质和综合能力。
3. 建立正确的价值观念青少年时期正值个体价值观念形成的关键阶段，通过自觉行为塑造可以引导他们建立正确的价值观念，明确对善恶、美丑、真伪等价值判断标准，使其在面对诱惑和挑战时能够做出正确选择。
影响青少年自觉行为塑造的因素青少年自觉行为塑造受到多种因素的影响，包括家庭环境、学校教育、社会风气等。
以下是一些主要因素：1. 家庭环境家庭是孩子成长过程中最重要的社会环境之一，家庭中父母的言传身教对孩子产生着深远影响。
一个温馨和谐、有爱有责任感的家庭环境有利于培养孩子良好的行为习惯和正确的价值观。
2. 学校教育学校是孩子接受教育和培养品格的重要场所，学校教育不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的综合素质和道德修养。
中学生问题行为及对应矫正方略杨淳遵义航天高级中学贵州遵义 563000摘要:随着社会的进步，社会文化的复杂性与多样性得到了充分的体现，社会文化也得到了多元化的发展。
一个个体在这样的一个社会文化氛围中成长，必定会受到社会文化的“感染”，因此部分个体成为社会关注的“热点”“焦点”。
对处于成长期的青少年来说，或多或少都会受到社会多元文化的影响。
因此在学校的管理中出现了一个名词——问题学生，之所以称为问题学生是因为他的问题行为未得到相应的矫正。
关键词：中学生；问题行为；矫正方略一、中学生问题行为诞生随着社会的逐步发展，社会文化也得到了多元化的发展，学校这块圣地所培养的学生不再仅仅受到学校的教育与感化，而且受到了社会这个大家庭的教育与感染。
也就是从那一刻起，一个人在成长中所受的教育也就不再那么单纯了，这也就导致了个体受教育的多元性与复杂性。
然而任何一个领域都至少存在两面性，教育领域也不例外，教育对孩子来说再也不是单纯的课本知识的教育，学校的教育，变为了更为广泛的教育——社会性的教育。
在这个大的领域里，如果不加以引导，不采取一定的措施，个体的成长就容易偏离正常的路线，就容易出现偏差，进而导致个体行为不合乎规范，产生问题行为，出现问题学生。
中学生也是人，生活在现实社会之中，自然不可避免地要做出这样或那样的错事，表现出种种不良行为，久面久之形成了短期内难以改正的习惯。
同时，中学和正处在身心发展的重要时期，并且目前的中学生中独生子女数量逐年增多，他们的生理心理发展还未成熟，社会阅历正逐步拓展，思维方式受外界影响大，可塑性强，分辨是非的能力水平还不够高。
因此，在他们平常的学习生活、人际交往、自我意识的形成过程中，稍不注意，不良行为及不良行为习惯就会轻易地在他们身上找到缺口而附在他们身上，弹奏出与他们身份、身心发展阶段不相称的音符，进而严重影响了他们健全人格的形成。
二、常见中学生问题行为要研究和预防中学生不良行为产生及矫正中学生不良行为的技术，首要问题是要了解明确，什么是中学生不良行为或习惯？这些不良行为主要有哪些？弄清这些问题，我们的工作才有内容和对象，才能顺藤摸瓜，寻求到产生不良行为多种根源（或因素），对症下药，找到应对的理论技术、方法、对策，才能完成我们教育目标和任务。
一、物质奖励
在行为塑造或者矫正的过程中，适当的刺激是非常重要的；只有选好有效的刺激物，才能真正对目标起到相应的行为塑造及矫正作用，促进最终目标的实现。
如同著名的摇铃喂狗粮的条件反射实验一样，适当的物质奖励陪伴适当的目标行为是有利于在精神上予以美好联想的；长期合理安排可以极大的提高相应行为的塑造；
二、语言抚慰，夸赞及引导
适当的物质奖励是必须的，但有时尚需要适当的语言引导；语言的引导一般有正向的抚慰及夸赞，但是在恰当的时候使用负面的刺激也会达到良好的效果；这些需要在实践中拿捏；三、必要的塑造周期及恰当的时间安排
不同的人有不同的适应性，不能一概而论，需要具体问题具体分析；而且很多时候都是欲速则不达的，所以更多的时间成为当务之急；而且很多人适合刚醒的时候做行为矫正，当时亦有一些人时候在睡觉之前，所以都不能一概而论；具体问题具体分析
四、设立完整的预设目标及实时修正
行为矫正或者行为塑造都是有一定的目标行为作为参照，将现有行为不断地依照预设的行为塑造；但是在实际操作过程中，会发现一切人或者预想目标都是千差万别的没有什么特别统一的方法或者标准，实际都需要做定制化、实时修正；
五、塑造行为的适应期
一切行为都不是一簇则就，很多时候由于习性或者监督消失的原因，就会重新开始旧行为；此时尚需注意，必须等到塑造的行为已经成为新的习惯行为才好；
六、言传身教及环境塑造
最好的行为塑造方式实际是大的环境上，潜移默化的改变；如果让他自己意识到自己不适应标准行为是个异类，至少在表面上会自主的改变；但是以前的改变，如果不是主观意识自愿
或者潜意识自愿的话，很有可能在某些特殊时刻死灰复燃。
专题八青少年行为塑造与矫正/专题作业
（必做）思考并回答（任选一题回答）
一、行为主义代表人物华生曾说：“请给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们方在我自己的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，随便拿出一个，都可以训练他成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，过一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。
”请结合行为矫正原理谈谈对此观点的认识。
答：这段话充分反映了行为主义对行为可塑性的认识。
个体的大多数行为都是在教育和环境影响下，通过学习获得的。
因此行为具有可塑造性，可以发生改变。
研究者对一对同卵双胞胎进行的追踪研究，验证了环境因素比遗传的影响更大。
有一对同卵双胞胎姐妹，在一岁大时，抚养环境发生变化，姐姐由一个农民家庭抚养，而妹妹则被送到一个城市中的医生家庭生活。
到六、七岁时，姐妹俩的行为方式开始分化，妹妹变得粗犷、泼辣、大胆；而姐姐则表现出娇弱、文静、害羞等特点。
由于同卵双胞胎具有完全一样的遗传基因，因此，姐妹俩的行为差异，不是由遗传因素造成的，而是她们后天的生活环境的变化，以及所接受的教育不同而塑造出来的。
二、举例说明正强化物的个体差异性？
答：对正强化物的选择有着年龄、性别和个体的差异。
例如，对于儿童来说，通常最有效的社会性强化物包括：社会奖励、微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬、“干得好！”、“很好！”等。
但家长或老师轻轻地拍孩子的头作为强化物可能对低年龄、低年级的学生比较有效，而随着个体年龄的增长，出现了自主倾向，学生就不会特别愿意别人拍他的头了。
性别差异也显而易见，女孩子很小就对芭比娃娃、贴纸、化妆、过家家等玩具或游戏感兴趣，而男孩子则更喜欢玩具汽车、玩具飞机、恐龙模型、枪支玩具等。
不同个体的兴趣也有很大的差异，如对于糖果、甜食，有人很喜欢而有的人则不太喜欢；对于辣的食物，有的人当作美食，有的人则避而远之；同样，对于肉食的喜爱，也是有差异的。
此外还会有一些个体出现异食的情况，即对不能食用的、对人体也无益处的物质当作食物吞食。
三、简述惩罚的副作用。
答：1、强烈的惩罚可引起不良的情绪反应
强烈的惩罚会使惩罚者和被惩罚者都感受到强烈的情绪波动，引起他们的情绪反应，对
身心带来很大的影响。
2、容易产生条件惩罚物
惩罚的实施者、实施惩罚的环境等因素往往被纳入到惩罚的刺激情境中去，被惩罚者有可能产生对环境中一些中性刺激的厌恶，如学生逃学、不爱上某一门课等。
3、惩罚容易使儿童模仿
在实施体罚的过程中，被体罚者和旁观体罚的其他人，都有可能从中模仿到体罚，他们倾向于将体罚看作是可以更快地解决问题的有效方法，这样就导致儿童模仿。
4、惩罚容易导致使用者上瘾
惩罚的一般规律是立竿见影、见效快，但实际上维持效果不佳，通常被惩罚的行为经常会再次出现，这导致惩罚步步升级。
而管理者往往只看到惩罚的即时效果，因而倾向于更多地选择惩罚方法，这就使部分教师习惯于使用惩罚，包括体罚措施。
5、惩罚只能抑制旧行为，并不建立新行为
从行为矫正的目标上看，形成良好行为与矫正问题行为同等重要，但惩罚则只能抑制旧行为，并不能帮助个体建立新行为。
因此惩罚总体上是消极的管理方法，在使用时应谨慎。
四、请以校车中的事故为例分析将校车作为隔离场所的弊端？
答：这些频繁发生的校车事故，共同特点都是教师及工作人员有意或无意中将校车作为隔离幼儿的场所，在行为管理中没有明确目标，而是盲目进行的，同时又缺乏有效的监督措施。
隔离，是指当儿童表现某种不良行为时，及时撤除其正在享用的正强化物以阻止或削弱其此种不良行为的再现，或把个体转移到正强化物较少的环境中去，以降低不良行为出现率。
隔离是行为矫正的重要方法之一，强调通过暂时的分隔，使个体行为得以冷处理，减少冲突和防止问题的进一步恶化。
在实施隔离时明确要求不得将危险的场所作为隔离地点，隔离的时间应该在几分钟，最长不超过半小时，隔离时应当有成人的监护，防止意外发生，同时当儿童行为符合要求时，应当立即取消隔离。
实际上将儿童关在校车里的行为也属于隔离方式，但这一做法在多个层面上违背了隔离的基本要求，如隔离没有明确的目的性、隔离地点选择的错误、隔离时间的失控、隔离时无监管人员等，从而导致了这样严重的后果。
五、根据近年来出现的“彭宇案”等新闻事件，分析模仿的减弱行为效果。
答：模仿的减弱行为效果主要可体现为两种情况——
（一）抑制效果
抑制效果是指当学习者看到示范者因表现某种行为而受惩罚时，则学习者本来常表现的这种行为也会倾向于减少。
近年来，引起社会广泛关注的“彭宇案”就对人们的助人行为起到了抑制作用，该事件的起因是一个叫彭宇的年轻人在下公交车时遇到一位老人跌倒，他搀扶老人后又陪同去了医院，之后被老人的家人告上法庭要求彭宇赔偿一笔医疗费用，而法院在没有目击证人的情况下按照所谓的“常理”推测彭宇一定碰撞了老人，而判决彭宇应承担赔偿费用，尽管对此事件存在争议，但在媒体传播中，普通大众得到的信息是做好事会被冤枉，结果之后几年里各地接连出现了多起老人跌倒无人敢于救助的情况。
这说明普通大众助人的行为通过此案例被一致了。
电影《离别雷锋的日子》讲述了雷锋的战友在退伍后也热心助人，一次他驾驶汽车路过一个车祸现场，救助了受伤者，但却被赶来的家人当作了肇事者围了起来，尽管这一误解最终得到化解，但是类似的情境对其他驾驶员就产生了抑制的作用，因而导致社会上人们遇到别人危难时不愿意伸出援手的情况。
另外，为了加强对党员干部的教育，防范腐败发生，纪检部门经常组织警示教育，让因贪污受贿而落马的前官员现身说法，使在职的干部们对违法违纪行为产生抑制心理。
这些都是利用了模仿的抑制原理。
除了因观察到惩罚结果而抑制行为外，还可以由于学习者观察示范者所表现的行为没有受到增强，所以本想表现的行为也受到抑制，如门被反锁了，一个人试图用力拧钥匙而不成功，第二个人就会想别的办法而不再重复不前者的行为；或者由于学习者观察示范者表现较为低频率的某种行为，学习者也受其影响而减少这种行为的出现率，例如在大会上，看到领导或受人尊敬的长者不吸烟，平时爱吸烟的普通人也努力克制自己吸烟的欲望，从而降低了该行为的发生频率。
（二）不相容行为效果
不相容行为效果是指如果学习者要模仿的良好行为与其原来就有的不良行为不能相容时，势必放弃原有的不良行为，选择新的良好行为。
例如过去曾经有过反社会行为的青少年，在受到教育感化后，决心痛改前非，以前的行为与现在要表现出的行为格格不入，只能选新的行为，这就是不相容行为效果。
