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矫正幼儿任性行为的实践与研究1. 引言1.1 幼儿任性行为的表现幼儿任性行为的表现包括以下几个方面：首先是情绪失控，幼儿可能会因为受挫或不满意的情况而大声哭闹或发脾气，甚至出现打人、踢人等行为。
其次是自我中心，幼儿可能会表现出只顾及自己的需求和感受，不考虑他人感受的行为，比如抢夺玩具、不愿意分享等。
幼儿任性行为还包括冲动行为，幼儿可能会因为一时冲动而做出不理智的举动，比如突然扔掉玩具或推倒物品。
幼儿可能表现出固执己见和不服从的行为，拒绝接受成人的规则和指导，甚至表现出挑战性和顽固性。
幼儿任性行为的表现多种多样，但都体现了幼儿在情绪控制、社会交往和规则遵守等方面存在的问题，需要及时干预和引导。
1.2 矫正幼儿任性行为的重要性矫正幼儿任性行为的重要性在于帮助幼儿建立正确的行为规范和价值观，培养他们良好的社会适应能力和情商。
幼儿期是儿童心理发展的关键阶段，任性行为如果得不到及时矫正和引导，可能会演变成持续性的问题行为，影响幼儿身心健康和未来的发展。
通过矫正幼儿任性行为，还可以帮助幼儿建立正确的自我意识和自我控制能力，培养他们积极的情绪调节能力和解决问题的能力。
幼儿任性行为的存在不仅会给家庭、学校和社会带来困扰，更会对幼儿自身的成长和发展造成负面影响。
矫正幼儿任性行为不仅是对幼儿个体成长的需要，也是对整个社会秩序和稳定的需要。
只有及时、有效地矫正幼儿任性行为，才能帮助他们顺利度过成长阶段，成为有担当、有责任感的未来社会栋梁。
2. 正文2.1 心理学理论与幼儿任性行为心理学理论对幼儿任性行为的解释和矫正提供了重要的理论支持。
其中，行为主义理论认为，幼儿的任性行为是由外部环境条件所引发的，通过建立适当的奖惩机制可以有效地改变幼儿的行为。
这一理论强调对幼儿行为的塑造和调控，通过奖励积极行为和惩罚消极行为，促使幼儿形成良好的行为习惯。
另外，认知发展理论认为，幼儿的任性行为是由于认知能力不足而导致的，幼儿在认知发展的某一阶段容易表现出任性行为。
幼儿的良好习惯养成与行为塑造幼儿期是人生的重要阶段，也是习惯养成和行为塑造的关键时期。
良好的习惯和行为不仅对幼儿的发展和成长有着积极的影响，也为其未来的学习、工作和生活奠定了坚实的基础。
作为教育者和家长，我们应该注重幼儿的习惯养成和行为塑造，引导他们走上正确的成长之路。
一、培养幼儿的自律意识自律是良好习惯的基础，对幼儿的全面发展至关重要。
通过建立规则和约束，教育者和家长可以引导幼儿养成自律的意识。
首先，我们可以为幼儿制定清晰明确的规则，并与他们进行详细的沟通解释，让他们明白规则的重要性和意义。
同时，要注重培养幼儿的自主性，让他们参与规则的制定过程，增强他们的责任感和主动性。
二、重视常规养成良好的常规养成对幼儿的行为塑造至关重要。
我们可以通过制定和执行日常的常规和礼仪，引导幼儿形成良好的行为习惯。
例如，规定每天的起床、洗脸、刷牙、吃饭、睡觉等时间和顺序，培养幼儿良好的生活习惯。
在幼儿园或学校，教育者可以制定课间休息、进出教室、交往互助等方面的常规，帮助幼儿养成积极向上的行为和态度。
三、激发学习兴趣培养幼儿的学习兴趣是习惯养成和行为塑造的重要环节。
教育者和家长要注意激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在学习中感到乐趣和成就感。
可以通过开展有趣的游戏和实践活动，创设良好的学习环境，引导幼儿积极主动地参与学习。
此外，及时给予幼儿的学习成果和努力的肯定和鼓励，让他们体验到成功和成长，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
四、积极引导行为模仿幼儿在成长过程中具有很强的模仿能力，教育者和家长可以通过积极引导幼儿模仿正面、积极的行为。
可以选择一些适当的角色模特或者故事情节，让幼儿观看并模仿其中的积极行为。
此外，我们还可以通过给予正面激励和奖励，帮助幼儿建立正确的价值观和行为准则，从而形成良好的行为习惯。
五、营造文明有序的生活环境良好的生活环境对幼儿的行为塑造起到至关重要的作用。
教育者和家长需要共同努力，创造一个文明有序的生活环境。
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。
根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。
”可他没理会，就往自己的桌子走去。
这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。
像这样的问题他发生过许多次。
一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。
根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。
在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。
男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。
后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。
儿童行为的塑造与矫正（一）儿童良好行为习惯的培养对其一生来说非常之重要已成为共识，不需多言。
各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育的开展，在《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育发展规划》、《关于加快发展学前教育的若干意见》等重要政策文件中都有明确要求。
株洲市教育局在2011年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手的提高幼儿园保教质量重点项目。
我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。
要想科学高效的开展课题研究工作，必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面的理论学习与实践研究，本次讲座就是围绕这个主题进行的理论学习之一。
作为幼儿教师，每天都和孩子们朝夕相处，老师都有切身体会，幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。
经常会有老师说：“某某小朋友习惯好，要是小朋友都像他就轻松了。
某某小朋友怎么说都不听，油盐不进…”为什么有的孩子行为良好，有的孩子行为偏差，怎样塑造孩子良好行为，矫正孩子的偏差行为呢我以台南师范学院林正文教授撰写的《儿童行为的塑造与矫正》为蓝本，向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术的内容与方法。
今天我主要讲两个方面的内容。
一是儿童行为塑造的基本理论，二是儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物。
一、儿童行为塑造的基本理论㈠个体行为1、个体——单一的有机体。
2、有机体——具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者，通常指人与动物。
3、行为——包括内在的、外显的和潜意识的一切活动。
4、个体行为——被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。
（狭义）除直接能观察及测量的外显活动外，尚包括间接推知的内在心理历程—意识及潜意识历程。
（广义）㈡行为改变。
个体行为并非固定不变，而是因身心发展及客观情境影响，随时在变化。
主要来自三个方面的因素：1、成熟——即人类由遗传、生理成熟及老化而产生的行为改变。
（这一类行为的改变大多属于本能反应，如吃、性、参与活动等。
儿童问题行为治疗的五种方法近年来，儿童的问题行为发生率在急剧升高，引起了儿科医生、教师、家长乃至全社会的广泛关注。
一些活生生的事例展示在人们的眼前，这些幼年的行为问题，轻者影响今后的学业、就业和生活，严重的成为反社会行为。
因此，人们对年幼儿童的问题行为逐渐增强了忧患意识，力图早期发现、早期干预。
以下介绍的五种儿童问题的治疗方法，它将有助于家长、教师更好地了解学龄前儿童的行为，及早发现行为问题，及时矫治或干预，把问题行为消除在萌芽状态，避免向恶性程度发展，真正做到防患于未然，从而提高儿童的素质，促进儿童的身心健康发展。
一、正强化法方法解析：正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。
简单的说，当孩子某一行为不出现（也既正常行为出现）时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。
比如，矫正功能性遗尿。
白天，当孩子出现尿意时，鼓励他暂时不排尿，每次控制成功后，均给予奖赏。
每日延长2-3分钟，直至出现尿意后能控制45分钟。
一般需经三个月治疗。
在矫正中，家长要用好奖赏品（也称“强化物”）强化物一般分五类：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
②活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。
③操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。
④拥有性强化物：指在一段时间内孩子拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服、有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。
⑤社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）。
操作要领：在进行正强化矫正时，家长要选择孩子喜欢、需求的强化物。
“奖赏”时要立即兑现，要说明出现了哪一种“行为”后得到的奖励。
强化物的数量不宜多。
当达到期望的行为时，应逐步取消物质奖励，以赞扬、微笑代替。
适用范围：矫正儿童神经性厌食、偏食、遗尿、多动、沉默、孤独、学习困难等问题行为。
二、惩罚法方法解析：又称厌恶疗法。
指孩子出现某一问题行为后，立即使之受到厌恶刺激（又称惩罚物）或失去正在享用的“私有财产”，将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，经多次重复后，问题行为的发生率逐步降低，甚至消除。
行为主义理论在学前教育中的应用1. 本文概述本文旨在探讨行为主义理论在学前教育中的应用及其对幼儿发展的深远影响。
行为主义理论，作为一种心理学理论，强调外部环境对个体行为的影响，主张通过正强化和负强化等手段来塑造和改变行为。
在学前教育领域，这一理论被广泛应用于教学实践、课堂管理以及儿童行为塑造等方面。
本文首先简要回顾行为主义理论的基本原理，包括经典条件作用、操作性条件作用等核心概念。
随后，文章将重点分析行为主义理论在学前教育中的具体应用，如如何通过奖励和惩罚机制来促进儿童的良好行为，以及如何设计有效的教学活动来增强学习效果。
本文还将探讨行为主义理论在实际应用中可能面临的挑战和争议，如过度依赖外部奖励可能削弱儿童的内在动机。
本文将总结行为主义理论在学前教育中的价值，并探讨未来研究方向，以期为进一步提高学前教育质量提供理论支持和实践指导。
2. 行为主义理论概述行为主义理论，源于20世纪初的美国心理学界，主要代表人物包括约翰华生、爱德华李桑代克以及B.F.斯金纳。
这一理论主张心理学的研究对象应该是可以观察的行为，而非意识或内在的心理过程。
行为主义理论的核心观点认为，人的行为是由外在环境刺激所驱动的，而这些刺激又通过条件反射的方式被学习和强化。
在教育领域，行为主义理论强调奖励和惩罚在塑造学生行为中的重要性。
通过正向奖励（如表扬、奖励物品等）来强化期望中的积极行为，同时通过负向惩罚（如批评、剥夺某种特权等）来纠正或消除不良行为。
行为主义者认为，通过这种方式，教育者可以系统地塑造和控制学生的行为，从而实现教育目标。
在学前教育阶段，行为主义理论的应用尤为重要。
由于学前儿童的大脑发育尚未成熟，他们的行为模式更易于受到外界环境的影响和塑造。
学前教育工作者经常利用行为主义原则，通过创造积极的学习环境、设定明确的规则和期望、以及使用奖励和惩罚等手段，来引导和规范学前儿童的行为，促进他们的社会化和学习习惯的养成。
值得注意的是，行为主义理论在教育实践中也面临一些批评和质疑。
《儿童行为的塑造与矫正》书评与感悟本书由台南师范大学林正文教授主编，北京师范出版社出版的一本儿童行为塑造、良好行为养成的各种方法。
本文主要用理论加实例进行说明，还包括文章中各种方法的错误使用，影响这种方法的因素以及增强的要点。
本书给予我们研究幼儿心理，矫正幼儿行为有重要的意义。
本文讲的方法主要用心理学上的术语包括正增强、增强物、消弱、行为塑造，继续增强、区别增强、后向连锁反应、间歇增强、隔离、惩罚、制约增强、逃脱制约与躲避制约、刺激线索与刺激控制、渐隐、类比、及总结行为改变技术与伦理问题。
正增强是当儿童表现好的行为时老师家长给与孩子适当的鼓励，在鼓励表扬下，使幼儿的良好行为持续表现并且表现的更好。
第一用于家庭方面的饮食、做家事、生活起居、做作业、礼貌行为只要孩子表现良好的行为，给予孩子适当的行为是这种行为持续加强。
第二在学校学习态度、生活方面、课堂表现等好的行为的鼓励。
第三对不良行为的改善，不良行为应该是不常表现的现象可以用这种办法处理。
影响的因素：行为是特殊行为不是常见的行为，增强物的选择注意孩子喜欢的方面缺乏的，如果他不需要的就会缺乏积极性。
对其鼓励表扬的行为应该在孩子的内心是很关注的，如果孩子不是太关注，增强的效果将会降低。
在错误使用中用在孩子过分的表现不良的行为如粘人，任性如果顺从，将会增强孩子的这种行为。
增强物的选择,要看孩子所处的年龄以及孩子的兴趣，增强物有正增强物和负增强物，提供好的鼓励物质性奖励属于正增强物；提供言语上的批评，嘲笑攻击属于负增强物。
不同年龄阶段，不同性别的人的喜好也不相同。
消耗性增强物中小学男生喜欢冰激凌，饮料汽水而女生是水果、冰激凌、果汁等。
活动性增强物小学男生喜欢游泳打球看电影逛百货，女生为养小动物、郊游。
幼儿园男生最喜欢看电视，骑车女生逛百货，找朋友玩。
操作性男生玩玩具，贴纸，球，女生喜欢贴纸洋娃娃色笔。
拥有性的男生喜欢文具手表、奖状、车等女生喜欢故事书，衣服发夹。
幼儿园幼儿行为规范养成教育方案一、概述在幼儿园教育中，如何帮助幼儿养成良好的行为规范是一项重要的任务。
幼儿期是孩子性格养成的关键时期，良好的行为规范对于孩子的成长和未来影响深远。
幼儿园需要制定针对幼儿行为规范养成的教育方案，引导幼儿养成积极向上的行为习惯和价值观。
二、评估幼儿的行为规范养成现状在进行教育方案制定之前，首先需要对幼儿的行为规范养成现状进行全面评估。
通过观察和调查，我们发现幼儿园幼儿在行为规范养成方面存在以下问题：1. 自控能力不足：部分幼儿在面对诱惑或者困难时缺乏自我控制能力，容易冲动或发脾气。
2. 礼仪意识淡薄：部分幼儿在与他人交往时缺乏基本的礼貌和尊重，存在打闹、争吵等不文明行为。
3. 合作意识不强：部分幼儿在协作活动中缺乏合作意识，存在抢占资源、排斥他人等不合作行为。
通过以上评估，我们可以清晰地了解幼儿行为规范养成的现状，有针对性地制定教育方案，帮助幼儿克服存在的问题，培养良好的行为规范。
三、幼儿行为规范养成教育方案1. 从自我认知开始在幼儿园教育中，要帮助幼儿养成良好的行为规范，首先要帮助他们建立自我认知。
幼儿应该学会认识自己的情绪、需求和行为，了解自己的特点和优势，以及需要改进的地方。
通过启发式教学和情景模拟等方法，引导幼儿认识自己，培养积极的自我控制和管理能力。
2. 培养礼仪意识在幼儿园教育中，培养幼儿的礼仪意识非常重要。
教师可以通过角色扮演、游戏教学等方式，引导幼儿学习基本的礼仪和尊重，例如问候他人、共享玩具、礼貌用语等。
可以通过故事、歌曲等形式，传递正确的行为规范和价值观，潜移默化地影响幼儿的行为习惯。
3. 强化合作意识在幼儿园教育中，培养幼儿的合作意识至关重要。
教师可以设计各种协作活动，如团体游戏、合作绘画等，引导幼儿学会倾听、协商、合作，感受团队合作的乐趣和价值。
鼓励幼儿共享、互相帮助，树立正确的团队意识和合作观念。
四、总结和回顾通过以上教育方案的实施，幼儿园幼儿的行为规范养成将得到积极的改善。
儿童行为的塑造与矫正（一）儿童良好行为习惯的培养对其一生来说非常之重要已成为共识，不需多言。
各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育的开展，在《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育发展规划》、《关于加快发展学前教育的若干意见》等重要政策文件中都有明确要求。
株洲市教育局在2011年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手的提高幼儿园保教质量重点项目。
我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。
要想科学高效的开展课题研究工作，必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面的理论学习与实践研究，本次讲座就是围绕这个主题进行的理论学习之一。
作为幼儿教师，每天都和孩子们朝夕相处，老师都有切身体会，幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。
经常会有老师说：“某某小朋友习惯好，要是小朋友都像他就轻松了。
某某小朋友怎么说都不听，油盐不进…”为什么有的孩子行为良好，有的孩子行为偏差，怎样塑造孩子良好行为，矫正孩子的偏差行为呢？我以台南师范学院林正文教授撰写的《儿童行为的塑造与矫正》为蓝本，向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术的内容与方法。
今天我主要讲两个方面的内容。
一是儿童行为塑造的基本理论，二是儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物。
一、儿童行为塑造的基本理论㈠个体行为1、个体——单一的有机体。
2、有机体——具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者，通常指人与动物。
3、行为——包括内在的、外显的和潜意识的一切活动。
4、个体行为——被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。
（狭义）除直接能观察及测量的外显活动外，尚包括间接推知的内在心理历程—意识及潜意识历程。
（广义）㈡行为改变。
个体行为并非固定不变，而是因身心发展及客观情境影响，随时在变化。
主要来自三个方面的因素：1、成熟——即人类由遗传、生理成熟及老化而产生的行为改变。
（这一类行为的改变大多属于本能反应，如吃、性、参与活动等。
2、有机体的暂时状态——指由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所导致的行为变化。
3、学习——除上述两种以外所有行为变化都来自于学习。
学习是指经由练习而产生的较持久性行为改变的历程。
㈢行为塑造1、行为塑造有两种状态，一种是从没有改变为有。
一种是从不良改变为良好或从偏差改变为正常。
2、人类与生俱来和自然成熟的行为太少、太简单，不能适应复杂的环境，如不依赖后天学习产生行为改变，会适应不良而不能生存或被淘汰。
3、行为塑造的方法：正增强、消弱、行为塑造、继续增强、区别增强、后向连锁反应、间歇增强、隔离、惩罚、制约增强（代币制）、逃脱制约与躲避制约等。
㈣偏差行为1、偏差行为——儿童在行为上失去常态，足以困扰他人或自己而妨碍其生活适应者。
（显著特征是异常、有害，两者皆具备才叫偏差行为）2、偏差行为主要有不足性行为（沉默寡言、行为太少如自闭症），过多性行为（行为表现过多如多动症），不适宜行为（表现不符合时间、地点及身份的行为，如乱扔垃圾、大声喧哗等）。
3、偏差行为的出现说明个体出现了适应困难，个体无法自我摆脱困境，唯有诉诸病态（偏差）行为以满足需求、消除困难或解决危机。
偏差行为的出现是一种求救呼声，表明个体不能用积极的方法去解决问题，也不能用消极容忍面对问题。
此时，成人应适时介入，帮助并引导学生纠正偏差行为。
㈤行为改变技术1、行为改变技术——凡是应用学习理论于实际补救程序，复健、矫正、教师管理、谘商及辅导等技术均称之，包括不良行为的改善及良好行为的塑造。
2、行为改变技术的理论依据：古典制约、操作制约、认知理论、社会学习等4种理论。
㈥反应性制约学习与操作性制约学习★反应性制约学习：两个刺激同时出现，产生了取代作用，引起行为改变，像这类刺激代替性的学习历程，在学习心理学上称为古典制约学习，或称反应性制约学习。
案例：《揖驴的故事》明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。
于是他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见作揖，就惊跳起来。
待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔深深一揖，那只笨驴以为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下来，跌得鼻青眼肿，到死都还不知道被侄儿摆了一道。
1、反应性制约学习的理论基础：巴甫洛夫的学习实验；华生的恐惧制约实验；琼斯的反制约实验。
⑴巴甫洛夫的学习实验。
将一只饿狗系于架上，以少许牛肉呈现，狗即流出口涎，由此可知牛肉为有效刺激。
铃声本为无效刺激。
在呈现牛肉时，同时也按铃，如此连续几次后，虽然单独按铃，狗亦流出口涎。
反应性制约学习历程学习之前：食物→分泌唾液铃声→漠然反应学习过程：（连续配对呈现铃声与食物5~6次）铃声﹢食物→分泌唾液学习后：铃声→分泌唾液⑵华生的恐惧制约实验。
一位11个月大的男孩子艾伯特，他原先不怕小动物，喜玩白鼠，多次在他玩鼠时，用铁锤敲击钢棒所发出的尖锐噪音，使他表现强烈的情绪反应，如哭叫、发抖等，这就是形成所谓恐惧性情绪的制约历程。
到了实验后期，艾伯特看到白鼠，甚至看到白兔、白狗、棉花，也都会表现惧怕情绪。
⑶琼斯的反制约实验。
一位34个月大的男孩子彼得，惧怕许多动物如白鼠、兔子等，在治疗过程中选兔子为刺激，让彼得每次看到兔子就能吃到他所喜欢的食物，经此反制约历程，终于使彼得逐渐喜欢白兔。
⑷生活小例子。
幼儿觉察到母亲面带怒容时，往往乖巧的多，这是因为母亲每当责罚时总是面带怒容，怒容形成责罚的信号。
★操作性制约学习：行为的出现在于后果的满意与否者称为操作制约学习。
案例：《临江之麋》。
在柳宗元所撰之《临江之麋》一文中，曾说到一个故事。
有一位临江人，打猎时获得一只小麋鹿，带回家畜养它。
一进家门。
所养一群家犬都翘着尾巴跑来望着小麋鹿垂涎欲滴，主人见状拿起鞭子怒打之。
从此每日抱着麋鹿来到群犬中，慢慢地，小麋鹿可以跟家犬游戏，久而久之，家犬都如主人的意思，跟小麋鹿和平相处。
（对于群犬垂涎欲滴的反应，主人可能采取很多办法，多数无效，只有一个效果——鞭打，作为垂涎欲滴带来的不满意效果，使群犬垂涎欲滴的反应逐渐消失，保留跟小麋鹿和平相处的反应。
）1、操作性制约学习的理论基础：斯金纳的白鼠实验。
斯金纳设计了一个自动控制的斯金纳箱，一端壁上有横杠，杠下有食物水盘各一，按动杠杆时，可在食盘中出现一片食物，或由水管落下水滴。
实验对象为白鼠，经过多次实验，每当白鼠按下杠杆，即可得到食物，久之，这种按杠杆的反应被按后获得食物而满足的后果所控制，白鼠学会了按杠杆取食物的行为。
操作性学习历程在箱中无意识活动→按杠杆；出现食物→有意识按杠杆重赏之下必有勇夫（险境→勇往赴前；重赏→勇夫）香饵之下必有死鱼（鱼儿水中游→上钩；吃香饵→必有死鱼）2、操作性学习的要素：①要学习的行为是有机体的生理条件所允许的，也就是说他具备此行为的潜能。
②他必须亲自表现这种行为，才能得到酬赏。
③由于这种行为经常得到酬赏，这种行为被学会并长久的保留下来。
④行为显现来自于个体的自愿。
二、儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物小故事《一条腿》。
有位餐厅师傅，烤得一手好吃的北京烤鸭，但他出炉的鸭只有一条腿。
偏偏老板又是个闷葫芦，一忍就忍了3年。
有一天心情实在不好，又看到这位师傅考出的鸭子仍旧少了一条腿，终于火上心头，忍不住问道：“这只鸭子怎么只有一条腿？”“本来就只有一条腿嘛！”“是吗？”“你看，窗外池塘边的鸭子不都只有一条腿吗？”老板抬头一看，正在午睡的鸭子都是缩起一只腿的金鸡独立着。
于是老板重拍了两下手掌，鸭子受惊，立刻探头伸腿，嘎嘎嘎的跑掉了。
老板这下真格的发怒了，便说：“你看，不是两条腿吗？”“我的烤鸭也是一样，只要你拍手鼓励两下，鸭子就变成两条腿了”。
每一个人都喜欢被戴高帽、说好话，特别是孩子，对于旁人给予肯定的评价和令人鼓舞的重视，都会心中暗喜，表现得更好。
作为父母，老师要善于肯定孩子、赏识孩子，下面我就介绍如何有效的肯定、鼓励孩子以帮助孩子形成良好行为的几种简单的方法㈠正增强。
利用激励（通常所说的奖赏）方法，使儿童良好行为继续出现，在心理学上有专有名词“增强”，因它属于积极性的所以叫正增强或积极增强。
1、使用增强原理强化良好行为的例子（P63《规矩吃饭》、P73《画得好2、误用增强原理强化良好行为的例子（P91《突破安全区》、P94《忘带东西》、P100《乱念》）3、有效使用正增强的要点：①选择恰当的增强物。
②必须表现出我们所要求的期待行为才可获得增强。
③增强物须紧随着良好反应之后，间隔越大，效果越差。
④呈现增强物应顺便指出儿童所表现的良好反应。
⑤训练初期采用继续增强，行为稳固后采用间歇增强。
⑥不可与惩罚混淆不清，或在增强之后，提出批评或要求。
㈡增强物。
指足以改变行为或反应频率的刺激。
例如微笑、表扬、报酬、成功等等。
1、增强物的类别2、增强物的选择。
个体不同，嗜好相异，在选用增强物时应考虑对象的年龄、性别、兴趣及背景等等。
①观察法。
通过平日的观察，了解个体的兴趣与喜好，作为选择增强物的依据。
②调查法。
分为问卷调查表与增强物清单2种。
设计一份简单的问卷调查表，问个人或家长，了解儿童的嗜好。
以图文并茂的方式，分类列出各类物品、活动以及事件，供个人选择来了解儿童的嗜好。
③需避免的误区。
一是理所当然。
例如认为男孩就肯定喜欢玩具汽车，女孩就肯定喜欢芭比娃娃。
二是以此类推。
例如在观察中发现儿童个性沉静，以此推断他的喜好与兴趣，相信他必定喜欢听音乐、绘画或下棋等安静的活动。
三是第一印象。
第一次碰到儿童在图书馆看书，便判定该儿童喜欢阅读，书可作为增强物。
㈢消弱。
指个体任何一件行为，一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获得所欲的增强物，其强度渐趋衰弱，最后等于零、不再发生，而自个人的行为领域消失。
（简言之，有意的忽视不当行为，对之不直接作反应称为消弱。
）1、消弱原理的实质。
消弱原理与增强相似，是一物之两面。
增强行为可加强行为反应，停止正增强则该行为强度会逐渐减弱、消失。
一般而言，不良行为轻微时，用消弱原理来处理，相当有效，但若是情况严重时，可能无效，需要用区别增强、隔离、惩罚等其他方法来矫正。
2、使用消弱原理消除不良行为的例子（P165《不哭了》P174《不再说脏3、误用消弱原理消除不良行为的例子（P189《不再道晚安》P199《流血》P202《还是调皮》4、有效应用消弱原理的要点：①告诉孩子如何去做，不要问他是否愿意做。
②做法前后一贯。
③大家彼此一致。
④掌握变好时机。
⑤存有“开始阶段会变得更糟”的心理。
⑥必须持之以恒，不可摇摆不定。
⑦不可使用间歇消弱法，否则会使矫正及辅导更加困难。
最后讲个小故事《杯茶禅理》：南隐是日本明治时代的一位禅师，有一位学富五车的大学教授，对于什么是“禅”，百思不得其解，为此特地向他请教。
