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中职校内半工半读模式的探索与尝试摘要：职业学校与企业联合教学实行”半工半读”是提高学生技能水平、生产能力、培养高素质劳动者和技能型人才的有效途径。
通过在学校内建立工厂生产线模式的实训基地，推行学生每天课堂学习加专业实训的——校内”半工半读”模式教学，从而在中等职业学校内实现上述教学目的。
关键词：职业学校内半工半读探索尝试半工半读是教育与生产劳动相结合培育人才的一种形式，它使教、学、做有机地融为一体，有利于学生的技能形成和全面发展。
而我国半工半读教育最初出现在二十世纪五十年代的天津，当时是解决工人文化程度不高，技术革新跟不上、生产效率低下的情况，是工厂工人走进学校学习专业技术知识；现时期半工半读教育是职业学校利用工厂设备、人力资源和企业文化为学生提高生产技能、培养职业道德，是工厂在职业学校进行订单式培养企业所需专业技术人才，是学生通过实习生产工业产品享受“徒工待遇”，实现了学校、企业、学生三方共赢的崭新职业教育模式。
一、中等职业学校半工半读的现状现时期”半工半读”教育大规模与本地工厂企业进行校企合作、半工半读联合教学缺乏先天条件；与地域较远的工厂企业进行校企合作、半工半读联合教学只能个别班级，收效甚微。
甚至有些职业学校盲目地把学生安排到一些专业不对口，职业不相干的企业或岗位去“挣钱”，白白葬送了学生的大好前程。
这些情况距离我们国家积极推行的职业院校半工半读教育要求还有相当的差距。
针对上述问题，我们以“工厂企业行业的用人标准和要求”制定教学计划，以“工厂生产线”组建的实训基地，以学生每天都在教室学习、实训基地实训“轮流工作”方式进行教学，以“工厂生产过程顺序”指导学生实训生产，以“工厂制度”管理实训学生，以“工厂产品优次等级”来考核学生实训成绩为主线开展职业学校校内半工半读教学模式改革，进行了有益的探索和尝试。
二、中职校内的半工半读教学模式的组织实施（一）以“工厂企业行业的用人标准和要求”制定教学计划职业学校培养出来的学生定位是工厂企业的技术工人，要掌握与专业对应的职业要求的熟练的职业知识和职业技能，所以职业学校必须以工厂企业行业的用人标准和要求来制定教学计划。
山区职校半工半读班学生流失原因及对策探讨近几年，随着我国经济的迅猛发展，人们对职业教育的理解是越来越深刻了。
大力发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计。
”在各级职能部门的重视支持下，我国的职业教育进入了跨越式的发展轨道。
沂源县作为一个山区县，在大力发展职业教育的今天，既面临着重大的机遇，又面对着不少的挑战。
山区农村的经济状况，再加上山区农民对文化教育意识较为淡薄，农民家长把“不是读大学的料”的孩子送到职校读全日制三年，并不是很乐意，因而半工半读班成了很多农村孩子圆高中阶段读书梦的重要选择。
这就促使县中等职业学校近几年半工半读办学规模迅速壮大，报读半工半读班的学生远远超出报读全日制班的学生。
一、半工半读班学生流失原因浅析半工半读这种办学机制为山区职校注入了新的活力，也为壮大山区职校的办学规模发挥了举足轻重的作用。
然而，令人遗憾的是，山区职校半工半读班学生的流失率是相当惊人的。
有的学校高达30%以上，我校也在15%上下，这远比普通中学高。
半工半读班学生流失的原因是比较复杂的。
为了弄个究竟，本人通过多方面调查、了解，归纳出学生流失的原因主要有下面几个。
1.学生文化基础太差，难以领会专业理论普通高中的不断扩招，初级中学为保证升学率，提高吸引力，轻视甚至放弃了对中等及以下程度的学生的教育培养，使初中生两极分化现象更加严重，直接造成报读中职新生质量的明显下降。
这些学生，由于在初中时，未受到良好的教育和培养，不仅文化基础差，而且在学习及行为习惯方面也较差，甚至在一定程度上存在心理障碍。
在我任课的班级中，竟然有不会写“年”字的，把“入学之前”写作“入学知前”的……，你看，这是哪个年级学生的水平？这种等次的学生绝不是个别。
而编写中等职业学校教材（尤其是专业课教材）的专家，我相信并不大了解这种情况，大部分教材还是沿用了以前中专教材的知识体系。
目前山区中职学校使用的大多是全国或全省的统编教材，要这类学生领会这些专业课理论，难度之大，可想而知。
2024年中专半工半读工学结合实施方案引言：中专半工半读是指学生在学习课程的同时，结合实践，以工学结合的方式进行培养。
2024年，为了促进中专教育的改革与发展，进一步提高学生的实践能力和就业竞争力，制定了该方案。
该方案旨在培养学生的实践能力、就业技巧和创新思维，使他们能更好地适应社会需求和发展，并为中国的未来人才培养做出贡献。
一、方案背景1.1教育发展的需求及问题近年来，我国教育体制面临的问题越来越多，其中中专教育也不例外。
学生在校期间学习的理论知识与实际技能之间存在较大的脱节，缺乏应用型人才的培养。
1.2改革和实验的意义中专半工半读是一种将学校教育与社会实践相结合的教育模式，能够更好地锻炼学生的实践能力和就业竞争力，解决中专教育存在的问题。
1.3目标与愿景目标：培养适应市场需求、既具备实践能力又具备创新能力的高素质应用型人才。
愿景：使该方案对中专教育的改革和实践发挥引领作用，推动中专教育朝着更健康、全面发展的方向迈进。
二、实施方案2.1招生与选拔2.1.1 招生：根据各地实际情况，招收具备一定职业教育基础和志向的应届初中毕业生。
2.1.2 选拔：通过综合素质评价和面试等方式进行选拔，选拔考察学生的实践能力、团队合作能力和创新能力。
2.2 学制与课程设置2.2.1 学制：三年制，按照学校教育与社会实践相结合的模式进行培养。
2.2.2 课程设置：根据市场需求和学生兴趣，设置职业技能课程，提高学生的实践能力，如电子技术、机械制造、软件开发等。
2.3 实践基地与师资队伍2.3.1 实践基地：与各类企业、工厂等建立合作机制，提供实践基地和实习机会，让学生能够在实际工作环境中学习和实践。
2.3.2 师资队伍：组织专业教师和业界行业专家共同担任授课和指导工作，保证教学质量和实践能力的培养。
2.4 重视创新思维培养2.4.1 建立项目式学习模式，通过团队合作开展课题研究和实践项目，培养学生的创新思维和解决问题能力。
一、半工半读学校教育制度的起源与发展半工半读学校教育制度起源于20世纪50年代，当时我国正处于社会主义建设初期，国家需要大量劳动力。
为了解决劳动力紧张和教育资源不足的问题，刘少奇同志提出“两种教育制度”，即全日制学校教育制度和半工半读学校教育制度。
这一设想在一定程度上解决了工作和学习之间的矛盾，为我国教育事业发展奠定了基础。
近年来，随着我国职业教育改革的不断深入，半工半读学校教育制度得到了进一步发展。
2006年，教育部在部分职业院校开展半工半读试点工作，取得了显著成效。
如今，半工半读学校教育制度已成为我国职业教育的重要模式之一。
二、半工半读学校教育制度的特点1. 学工结合：半工半读学校教育制度将学习与劳动相结合，使学生既能学到理论知识，又能掌握实践技能。
2. 校企合作：半工半读学校教育制度要求学校与企业合作，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
3. 灵活多样：半工半读学校教育制度可根据学生的兴趣、特长和市场需求，提供多种专业选择，满足不同学生的需求。
4. 劳动报酬：半工半读学校教育制度中，学生通过劳动获得报酬，有助于培养学生自立自强的精神。
三、半工半读学校教育制度的意义1. 提高学生综合素质：半工半读学校教育制度使学生既能学到理论知识，又能掌握实践技能，有助于提高学生的综合素质。
2. 促进就业：半工半读学校教育制度为学生提供了实习和就业机会，有助于提高学生的就业竞争力，缓解就业压力。
3. 丰富教育资源：半工半读学校教育制度鼓励学校与企业合作，有助于整合教育资源，提高教育质量。
4. 培养劳动观念：半工半读学校教育制度使学生亲身参与劳动，有助于培养学生热爱劳动、尊重劳动的优良品质。
总之，半工半读学校教育制度作为一种新型教育模式，在我国职业教育领域具有广泛的应用前景。
通过不断完善和推广这一制度，将为我国教育事业发展做出更大贡献。
一、引言工读主义教育思潮起源于20世纪初的中国，是一种强调教育与劳动相结合的教育理念。
在当时的背景下，工读主义教育思潮旨在解决教育与社会需求脱节、学生缺乏实际操作能力等问题。
本文将从工读主义教育思潮的起源、理论基础、实践模式以及在我国的发展现状等方面进行探讨。
二、工读主义教育思潮的起源与理论基础1. 起源工读主义教育思潮的起源可以追溯到20世纪初的中国。
当时，我国正处于内忧外患的困境，社会动荡不安，民族危机日益严重。
为了培养具有实际操作能力和爱国精神的人才，一些教育家开始探索教育与劳动相结合的教育模式。
2. 理论基础工读主义教育思潮的理论基础主要包括以下几个方面：（1）马克思关于教育与生产劳动相结合的思想。
马克思认为，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的社会主义建设者的必要途径。
（2）杜威的实用主义教育思想。
杜威强调教育要与社会生活紧密相连，培养学生的实际操作能力和创新精神。
（3）梁启超的“新教育”思想。
梁启超主张教育要面向社会，培养学生的实际能力，以适应国家和社会发展的需要。
三、工读主义教育思潮的实践模式1. 工读学校工读学校是工读主义教育思潮的典型实践模式。
这类学校将学校教育与工厂、农场等生产劳动相结合，让学生在劳动中学习，提高实际操作能力。
2. 工读教育课程工读教育课程主要包括以下内容：（1）劳动教育：通过参加生产劳动，培养学生的实际操作能力和团结协作精神。
（2）职业技能教育：根据学生的兴趣和特长，开设各类职业技能课程，提高学生的就业竞争力。
（3）德育教育：通过劳动和职业技能教育，培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和创新精神。
3. 工读教育管理模式工读教育管理模式主要包括以下几个方面：（1）实行半工半读制度，确保学生在劳动中学习，提高实际操作能力。
（2）加强校企合作，为学生提供实习和就业机会。
（3）注重学生的德育教育，培养学生的综合素质。
四、我国工读主义教育思潮的发展现状1. 政策支持近年来，我国政府高度重视工读主义教育，出台了一系列政策支持工读教育的发展。
勤工俭学、半工半读、耕读结合的受教育方式以勤工俭学、半工半读、耕读结合的受教育方式勤工俭学、半工半读、耕读结合的受教育方式是一种综合性的教育模式，旨在通过学习和工作的结合来提高学生的综合素质和实践能力。
这种教育方式在我国教育改革中得到了广泛的应用和推广。
勤工俭学是指学生在学习之余通过参与社会实践或工作来提供自己的生活费用。
通过勤工俭学，学生能够通过实践来锻炼自己的能力，培养自己的独立生活能力和社会责任感。
在勤工俭学中，学生可以选择自己感兴趣的工作岗位，提升自己的技能和经验。
在实践中，学生可以结合自己的专业知识，将理论与实际相结合，提高自己的学习效果和实践能力。
半工半读是指学生在学习之余以兼职的形式参与工作，既能够提供生活费用，也能够提高学生的实践能力。
通过半工半读，学生能够在实践中学习到更多的知识和经验，拓宽自己的视野，培养自己的职业素养。
在半工半读中，学生可以选择与自己所学专业相关的工作岗位，将理论与实践相结合，提高自己的综合能力和竞争力。
耕读结合是指学生在学习之余通过参与农村实践或农业生产来提高自己的实践能力和社会责任感。
通过耕读结合，学生能够亲身参与农业生产，了解农村的实际情况，增强自己的社会责任感和服务意识。
在耕读结合中，学生可以结合自己的专业知识，为农村的发展和农业生产做出贡献，提高自己的实践能力和创新能力。
综合来看，勤工俭学、半工半读、耕读结合的受教育方式能够使学生在学习之余通过实践来提高自己的综合素质和实践能力。
这种教育方式既能够提供生活费用，又能够提高学生的实践能力和职业素养。
通过勤工俭学、半工半读、耕读结合的教育方式，学生能够将理论与实践相结合，提高自己的综合能力和竞争力。
同时，这种教育方式也能够增强学生的社会责任感和服务意识，培养学生的创新能力和实践能力。
因此，勤工俭学、半工半读、耕读结合的受教育方式在我国教育改革中具有重要的意义和作用。
20世纪50－60年代上海半工（农）半读教育的历史回顾作者：韩鹏来源：《理论观察》2021年第07期关键词：半工（农）半读;上海;发展阶段;成效经验中图分类号：K271 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）07 — 0138 — 04新中国成立后，我国的教育事业发展迅速，但是前期的教育建设多集中在发展普通中小学，中等教育结构较为单一。
20世纪50年代中后期，各地逐渐出现普通中小学毕业生升学难和就业难的困境。
同时，为适应国家经济和工业建设的新一轮发展，急需培育大量的技术型劳动力量。
对此，1958年5月，刘少奇同志在中共中央政治局扩大会议上提出试行“两种教育制度、两种劳动制度”，发展半工半读的学校。
〔1〕同年9月，中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中明确要求在全国范围内试办半工半读学校。
此后，半工半读教育在全国各地发展起来。
上海，作为率先响应办学的城市之一，凭借其城市条件，面向城乡学生和工厂企业职工，兴办起各级各类的半工（农）半读学校，服务城市工农业发展，取得了一定的办学成绩。
本文通过回顾20世纪50—60年代上海地区半工（农）半读教育发展的阶段特点与办学成效、经验，反映特定历史时期下，我国是如何探索新型社会主义教育形式的。
上海半工（农）半读教育从1958年开始，至1966年后停办，根据不同时期的发展特点，大致可以分为以下两个阶段：上海第一阶段的半工（农）半读教育是伴随全国“勤工俭学”活动兴起的。
1958年初，教育部向全国各级教育部门和学校发出“共青团中央关于在学生中提倡勤工俭学的决定”的通知，倡导学生参加各类生产劳动，指出学生一面劳动，一面读书，参加勤工俭学活动，對于国家培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，有极其重大的意义。
〔2〕在此情况下，上海各类学校开始组织学生开展勤工俭学、半工半读活动。
如在大学方面，同济大学将学校实习工厂和生产实验室改为生产工厂，安排学生参加各种科学仪器和工业器材的生产;上海体育学院在校内划出专门土地，组织学生从事农业生产劳动，种植农作物。
浅谈中职院校“半工半读”实习生管理模式探索发布时间：2022-05-11T01:57:08.416Z 来源：《中国教师》2022年第1月2期作者：杨雅文[导读] 在国务院颁发了《关于大力发展职业教育的决定》后，按照国务院《决定》的要求，2018年3月，教育部印发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，各地政府也相继出台了开展半工半读的相关政策杨雅文襄阳技师学院摘要：在国务院颁发了《关于大力发展职业教育的决定》后，按照国务院《决定》的要求，2018年3月，教育部印发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，各地政府也相继出台了开展半工半读的相关政策。
工学结合、校企合作、半工半读的教学模式已经是我国职业教育发展的根本举措。
半工半读的教学模式在各地实施的同时，也相应需要有针对性的管理模式，实现学生在实习全过程中的有效管理。
关键词：半工半读；中职院校；管理模式；教学模式中职院校与普高学校的教育模式不同，中职院校更注重理论与实践相结合的教学模式，更偏重于将专业技能能力的提升，将理论知识融入实践中，真正的学会一门技术，使学生能掌握专业的就业能力。
因而，“半工半读”的教学管理模式就是适应于职业院校人才培养方案以及培养企业需求人才的教学模式。
校企合作是半工半读教学模式的一种重要方式，最终将是学校、企业、学生的三方共赢、互利。
一、半工半读人才培养模式的意义1.社会层面在国家政策的引导和支持下，近年来，不少地方和职业院校都开始实行校企合作，主动加深与企业的深度合作，加强学生的生产实习和社会实践。
因而使学校招生数量不断增加，毕业就业率逐步上升，取得了明显的成效。
2006年3月，教育部印发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，其中也强调了院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要。
能有效促进学生的就业需要，是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。
2.校企层面职业院校培养的是综合型技能型人才，其紧紧依靠行业企业办学。
北京佳佳乐援贫助教佳佳乐援贫助教事业部（以下简称：佳佳乐）是由佳佳乐（北京）商务服务有限公司联合北京的高校、教育培训机构、企事业单位发起，在国际社会和谐基金等NGO组织的支持下成立的，旨在开创援贫助教事业的新模式，建立全国性的助学机构，推广佳佳乐和谐救助模式，让全社会受益。
佳佳乐援贫教育模式深受各地方领导的支持和欢迎，2010年3月在南阳中学—北京校友会老领导和南阳市委领导及教育局的支持下与南阳旅游学校达成合作并设立了佳佳乐南阳办事处，开始为南阳各县的贫困家庭排忧解难。
目前，佳佳乐在南阳各中学总计救助上千贫困学生，其中去北京半工半读自主上大学的学生二百余人。
被誉为“共和国建设的高级工程师”—袁宝华在南阳中学—北京校友会大会上对佳佳乐的援贫教育模式大家赞赏，呼吁南阳在京的成功人士积极支持，共同把南阳及周边的扶贫教育做好，让千万家庭受益。
改革开发以后，中国实行市场经济，中国经济快速发展，使得一部分人先富起来，物价，房价，学费等也快速上涨。
而现实的情况却是经济发展不平衡，中西东地区差异很大，贫富差距进一步扩大。
贫困地区的家庭不能适应快速发展的经济和上涨的物价，孩子也不能受好的教育，很多家庭面对高昂的学费都在挣扎着做艰难的决定—到底是让孩子上大学还是不上大学？上吧，家里砸锅卖铁也供不起，上了将来还不能保证好的前途；不上吧，家长觉得对不起孩子，孩子心里也难过。
每年面对高考难倒了很多家庭，很多悲剧也由此上演，有的学生为了不让父母操老，坚决放弃自己的大学梦去打工；有的学生一时想不开会走上不归路；有的学生托很多很多关系去贷款上学，毕业了之后找不到好工作，家里有一贫如洗，还不上贷款被银行起诉，成为乡里邻里的笑柄；有的东家借西家借……这些现象和问题在农村的一遍一遍的上演，上大学难，找工作难已经成为众所周知的事实，因学致贫的家庭已经不在少数。
相信我们每个人的身边都有这种事情发生，我们的亲戚朋友可能有不少人都曾经为了让孩子上学到处借学费，毕业了之后又到处托关系找工作，到头来如愿的又有几个呢？农村的孩子，穷人的孩子应该早当家，不应该还依靠父母，父母没权没势，给不了他们美好的未来，一切的自己梦想的东西还必须靠自己去争取；而依靠传统观念，一般的思维，大众的手段是不可能实现自己的愿望且心安理得的。
我国半工半读教育探源［摘要］半工半读教育起源于勤工俭学的思想，洋务运动时期半工半读教育开始萌芽，尤其是在勤工俭学运动和工读主义的影响下做了有益的探索，在全面建设社会主义时期正式兴起了半工半读教育，当代进一步完善了半工半读教育。
这些理论和实践给我国职业教育的发展提供了经验。
［关键词］半工半读勤工俭学工读主义历史经验我国半工半读教育正式兴起于20世纪五六十年代，1957年刘少奇提出了“两种教育制度”的设想并于1958年付诸实施，半工半读教育已被实践证明是有效的办学模式。
2005年出台的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确提出要逐步建立和完善半工半读教育；2006年教育部又专门下发《教育部关于职业院校实行工学结合、半工半读教育的意见》，之后又确定了107所半工半读教育试点学校。
本文通过梳理半工半读教育的发展脉络，给当前的半工半读教育理论和实践提供一些启示。
一、半工半读教育的内涵现代半工半读教育是工学结合的一种形式，最初起源于勤工俭学的思想，我国自古就有勤工俭学的历史，如在《三字经》中记载“如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓”。
“工”只是“学”的保障措施，工学是脱节的，是个体的助学行为，不是一种教育模式。
1.洋务运动时期。
在洋务运动时期，清政府为了自救，开始兴办新式学堂。
在1868年2月福建船政学堂开办“艺圃”，是我国第一所职业技术教育学校，主要培养造船技术工人，招收青年工人（称之为艺徒），实行半工半读教育。
“日入厂学工作，夜归圃读洋书”，①其中的工和读是密切相关的，内容都是关于造船技术，这种教育形式与现代的工学结合的概念相近。
现代半工半读教育是工学结合其中的一种形式，并且接受半工半读教育的学生有一定的收入，它是一种制度化的扶贫和助学行为。
2.新文化运动时期。
“五四”时期是中国近代历史上的一个重要转折时期，新旧文化激烈冲突，思想革命波澜壮阔，中国的教育开始摆脱传统文化的束缚，深刻反思，从思想意识上开始走上了现代化道路。
在这个时期，形成了工读主义思潮，基本的宗旨就是“以工兼学、工人求学、学生做工、工学结合、工学并进、培养朴素工作和艰苦求学的精神，以求消弭体脑差别”②。
其中以王光祈的工读互助团影响最大，期望通过互助合作，实行半工半读教育，实现新组织、新生活、新社会。
但是它不同于职业学校，不以培养专门职业技能为目的，而是期望通过工读互助组来改良社会，半工半读被认为是实现理想社会的途径。
同一时期，受工读主义影响，留法勤工俭学运动也达到了高潮，最初是一场以输入西方资产阶级文明为指导思想、以教育救国和实业救国为主要追求、以工读主义结合为手段的运动，后来逐步转变为革命救国的目标。
新中国主要的领导人大多都参与到了勤工俭学运动当中，这为五十年代半工半读教育大规模的实施奠定了基础。
3.社会主义时期。
在1956年以后，我国开始进入全面建设社会主义时期。
由于我国教育基础很薄弱，此时社会的人才需求和人才的供应出现了很大矛盾：一方面，经济的发展需要高素质的专业技术人员；另一方面，当时的教育规模不能满足广大青年学生升学的愿望，还存在许多青年升学以后交不起学费以及中小学毕业生的就业安置困难问题。
刘少奇同志经过调研后发现，勤工俭学是个好办法，需要从方法措施、操作的层面上升到制度层面，然后在全国进行普遍推广，这样既能解决教育资金短缺问题，还能培养学生正确的劳动观念。
1958年刘少奇同志正式提出了两种教育制度两种劳动制度，他说：“我们国家应该有两种主要的学校教育制度和工厂农村的劳动制度。
一种是现在的全日制的学校教育制度和现在工厂里面、机关里面八小时工作的劳动制度。
这是主要的。
此外，是不是还可以采用一种制度，跟这种制度相并行，也成为主要制度之一，就是半工半读的学校教育制度和半工半读的劳动制度。
”③刘少奇同志提出的半工半读教育思想已上升到了制度层面，是现代意义上的半工半读教育。
笔者认为应该从广义和狭义两个方面来理解半工半读教育的概念。
广义上的半工半读教育有以下三种内涵：其一，工人学习文化知识进行职业培训，职业培训内容和工作任务可以相关也可以不相关。
紧密相关的如艺圃的教育形式，不相关的如工读互助组。
其二，学生通过劳动锻炼获得劳动技能，实现人的全面发展。
其三，勤工俭学，贫困学生为补助学费一边工作、一边学习，工作任务和学习内容没有直接的联系。
总之，广义上的半工半读教育可以理解为工学结合或者勤工俭学的概念，但是把半工半读教育内涵无限化并不利于实际的操作，我们更倾向于使用狭义的概念。
从狭义的角度来说，半工半读教育是一种现代职业教育制度，是工学结合、校企结合的一种形式，是人才培养的一种模式。
要尽量满足两个条件：一是学生参加对口的工作，定岗实习，通过工学结合交替完成学业；二是学生获得一定的报酬。
半工半读教育体现了职业教育的本质属性即技艺授受性、民生性、就业性，它注重技能的培养和职业观念的养成，关注教育的公平性，为日后就业打下了基础。
半工半读教育认识论的基础是实践第一的观点。
人的认识过程就是一个从实践到认识，从认识到实践，再实践、再认识无限发展的过程。
半工半读教育中的工读相互交替，相互促进，坚持了理论和实践相结合的原则，符合人的认识发展规律，有利于人的全面发展。
二、半工半读教育的发展从1958年起中国开始试办半工半读教育，经历了曲折的发展历程。
1.第一阶段（1958～1961）。
1958年5月27日天津国棉一厂半工半读教育学校举行了开学典礼，这是第一所半工半读学校。
刘少奇同志在5月30日在政治局扩大会议上的讲话《我国应有两种教育制度两种劳动制度》，这种思想提出的时间几乎是与国棉一厂举办的时间同步的。
国棉一厂是一所职工培训的半工半读学校，它不解决青年的升学问题，但却为解决当时很紧迫的学生升学问题提供了思路和经验。
同年7月，刘少奇同志提出要在青年中试办半工半读教育，工厂企业招收初中毕业生。
他说：“新厂子还没招工，准备招工实行半工半读教育，新开工厂除老师傅外，都招初中毕业生，实行六班制，四小时工作，四小时上课。
”“学校工厂合一，工厂就是学校，学校就是工厂”④。
这样的制度既能满足青年学生升学和工人提高学习文化知识的愿望，又可以将教育制度和劳动制度两种制度紧密结合，在短时期内为国家培养大量的技术人员。
以天津为例，半工半读教育的形式主要是工厂办学，多采取“六二制”，即每日劳动六小时，学习两小时。
“六二制”的半工半读学校主要是厂办学校，招收有一定技术水平和文化水平的工人。
对于具有一定技术基础的学生，主要学习有一定复杂性的技术。
而对于没有任何技术基础的工人主要是学习文化课，加一点技术课，这类学校一般都在操作技术比较简单的工厂试办，国棉一厂的半工半读教育学校就是属于这种类型的。
还有一些是很纯粹普通中学性质的半工半读教育学校。
除了“六二制”的半工半读教育的学校以外，还有“四四制”的半工半读教育学校，由学校与工厂合作共同举办，学校就是工厂，工厂就是学校。
工厂和学校合并，厂长兼副校长、校长兼副厂长，学生就是工人，工人就是学生。
这种形式很大程度上打破了学校教育制度的“正常”秩序，学科知识的传授也是低效的。
1958～1959年这两年间，很多企业大办学校，学校大办工厂，这是教育领域的群众运动。
但是，半工半读教育有其适用的范围，不能完全取代正规教育，只能作为一种并行或补充的教育制度。
1959～1961三年经济困难时期，各地许多半工半读教育学校不得不停办，特别是农村中的半工半读教育学校被停办。
据官方数据显示，1960年全国有三万所农业中学，学生290万人，到1962年已锐减到3715所，在校人数为26万，第一次半工半读教育进入低谷。
2.第二阶段（1962～1966）。
三年国民经济困难时期过后，全国进入了“调整、巩固、提高”时期，国民经济全面好转，教育也进入稳步发展的轨道。
由于教育普及率与1958年相比大大下降，如中学教育1958年中学的在校人数为1215.88万人，而1963年仅仅为845.35万人，如何提高教育普及率成为迫切需要解决的难题。
1964年刘少奇同志再次倡导两种教育制度两种劳动制度，毛泽东同志也在公开场合肯定了刘少奇的思想。
同年6月，刘少奇同志到天津视察，对厂办青年学生半工半读教育中等专业学校作了充分的肯定，并把试办半工半读教育学校和普及教育结合起来。
他还指示天津市委对这类学校的毕业生做千人调查，准备进行再教育，办半工半读教育大学；指示成立第二教育局，专管半工半读教育工作。
8月，他提出试办半工半读教育的农业和工业师范学校。
可见，刘少奇同志开始构建完整的半工半读教育体系，比第一阶段的认识更加系统化。
他的这一系列活动促进了全国半工半读教育的发展。
1965年半工半读教育得到充分的发展，据教育部在1965年下半年不完全统计，半农半读、半工半读教育的中等学校学生比1964年增长87%左右。
但是，随着“文化大革命”的开始，半工半读学校基本被撤销或改为普通学校，第二阶段的半工半读教育又一次失败。
半工半读教育的实施提高了教育的普及率，满足了广大青年升学和工人学习文化知识的愿望，有利于培养适合工农业生产的技术人才，有利于解决青年毕业生就业安置问题，促进了生产的发展，提高了劳动生产率。
它是马克思主义关于教育和生产劳动相结合原理的应用和发展，对于提高全民族的综合素质，逐步消除体力劳动和脑力劳动的差别具有重大的意义。
同时，在实施过程中也应看到半工半读教育的局限性，不能忽视全日制学校的作用，这些都对当代的职业教育发展有很深远的启发意义。
三、我国现代半工半读教育的路径进入21世纪以后，半工半读教育吸取上世纪的经验教训，并借鉴德国“双元制”和英国现代学徒制等现代职业教育制度，得到进一步的发展。
2005年出台的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确提出要逐步建立和完善半工半读教育；2006年教育部又专门下发《教育部关于职业院校实行工学结合、半工半读教育的意见》，之后又确定了107所半工半读教育试点学校。
新中国成立后的这两次半工半读教育存在很大的不同。
20世纪五六十年代面临着技术工人奇缺的问题，教育领域资金短缺，另外亟须提高教育的普及率，国家希望通过半工半读教育能解决这些问题，作为全日制学校教育的一种补充。
当今的半工半读教育是在职业教育领域开展的，一些职业院校面临着教育和社会需求脱节、毕业生就业难的问题。
如何解决这个问题，使学校获得更大的发展空间，许多职业院校采取了工学结合的模式。
半工半读教育是工学结合的一种形式，工学结合是开展半工半读教育的基础，对合适的专业实行半工半读。
也有些职业院校把半工半读教育定位为扶贫教育，如在珠三角地区陈村职业学校的扶贫式半工半读模式。
两次半工半读教育在出发点、实施的领域方面都存在着差异，五六十年代的半工半读教育具有更广阔的社会内涵，当今的半工半读教育更显其具体性和针对性。
