小学科学五年级下册《热》教案

《热是怎样传递的》教案1.知识与技能（1）了解热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；（2）知道通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。

2.过程与方法（1）设计实验观察热传导的过程和方向；（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传导的现象。

3.情感态度和价值观（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣；（2）体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。

【教学重点】探究热是怎样传递的。

【教学难点】热的传递方式。

探究实验法铁架台、火柴、金属圆片、蜡烛、铁丝一、导入新课播放张学友的歌曲天气这么热，每到夏天的时候我们就会感觉很热，热是怎样传递的呢？设计意图：通过歌曲导入新课。

二、探究新知用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热，很烫。

我们能理解这种变化吗？热是怎样传递的呢？让我们用实验来验证一下。

（一）热在金属条中的传递让我们通过两个实验来看一看热在金属条中是怎样传递的。

第一个活动使用手感觉金属条中的热传递。

结论：通过直接接触将热从一个物体传到另一个物体。

思考：如果用蜡烛在金属条的一端加热，猜一猜：金属棒中间会热吗？另一端会热起来吗？哪里先热？你觉得热是怎样传递的？注意事项：1.用酒精灯的外焰加热；2.认真观察实验现象，做好记录；3.不要触摸加热后的金属条，以免被烫伤；4.熄灭酒精灯时，不要用嘴吹，要用酒精灯的灯盖熄灭。

热在金属条上的传递记录表在铁丝的中间加热，观察那一端的火柴先掉下来，那一端的后掉下来。

热总是从（较热）的一端向（较冷）的一端传递。

总结：无论是在一端加热，还是在中间加热，热在金属丝上的传递都是有规律的：都是从较热的部位向较冷的部位传递。

我们知道了热在金属棒上传递的规律。

如果在金属片的中间加热，或者在金属片的边缘加热，热在金属片上又会怎样传递？设计意图：通过实验了解热的传递规律。

（二）热在金属片中的传递实验方法：1.在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热的传递方向和过程。

最新科教版⼩学科学五年级下册教案全册附板书设计五年级下册科学课时安排表本册教学⽬标与内容概要五年级下册的学习内容，是由“沉和浮”“热”“时间的测量”和“地球的运动”四个单元组成的。

在“沉和浮”单元⾥，学⽣从物体的沉浮现象开始，在⼀系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：⼀是⽤浮⼒和重⼒的关系解释沉浮现象，⼆是从密度的层⾯解释沉浮现象。

在“热”单元⾥，将观察热量变化过程中产⽣的物体的热胀冷缩现象，观察热量在物体中传递的现象，探索热量传递的规律，发现物体的导热性能是不同的，在⽣活中的应⽤也是不同的。

在“时间的测量”单元⾥，感受时间的长短，了解古时候⼈类计时仪器，学⽣制作计时⼯具并进⾏观测和测量，认识钟摆及其原理并制作简单的计时⼯具。

认识计时⼯具的⼯作原理，感受计时⼯具的发展对⼈类⽣活和发展的影响，感受⼈类为了不断改进⼯具所作的不懈努⼒。

w W w.x K b 1. c om在“地球的运动”单元⾥，让学⽣认识昼夜交替现象，让学⽣认识⼈类对地球运动的探究过程，学习基于可观察到的现象和事实，运⽤相对运动、参照物、模拟再现等原理和⽅法进⾏推理、论证，不断地利⽤已知探究未知的⽅法，最终认识地球运动(⾃转和公转)的模式。

⼆、各单元概述与教学⽬标第⼀单元《沉和浮》第1课从学⽣常见的现象开始。

⾸先涉及到的是哪些物体在⽔中下沉，哪些物体在⽔中上浮，在观察现象的过程中，整理物体的沉浮与哪些因素有关。

探究同⼀种材料构成的物体，在⽔中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这⾥埋下⼀个伏笔。

第2—3课研究沉浮与物体的轻重和体积⼤⼩的关系。

相同体积下，重的物体容易沉；相同重量下，体积⼩的物体容易沉。

第4课是沉浮的应⽤，体现科学与技术之间的关系。

第5—6课，从另⼀个⾓度，即浮⼒和重⼒之间的关系，解释物体沉浮的原因。

第7—8课，探索液体密度对物体的沉浮影响，最终揭⽰本单元的核⼼概念：物体的密度不同，影响它们的沉浮。

第二单元热第6课时热是怎样传递的【教学目标】科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。

【教学过程】引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。

我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？学生交流自己的想法。

一、观察研究热在金属条中是怎样传递的1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水面的那部分金属条。

2、交流手的感觉。

3、说说热在金属条中是怎样传递的。

4、师：根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？5、小组讨论实验方案。

6、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。

（实验中教师要把握两个发展方向:观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。

）8、小结：通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。

二、热在金属片中的传递1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？3、小组设计实验方案。

4、交流实验方案：哪些办法可以进行实验研究。

5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。

6、交流实验中的发现。

（让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安全）板书设计：热是怎样传递的温度较高温度较低热教学后记：课内拓展学习态度对于学习的重要性美国哈佛大学自修室墙上写到:1.此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。

小学科学教科版五年级下册第四单元第5课《热在水中的传递》教案（2022新版）2一. 教材分析本课《热在水中的传递》是小学科学教科版五年级下册第四单元的第5课，主要讲述了热在水中的传递现象。

通过本节课的学习，学生将了解热在水中的传递方式，探究热水和冷水混合后的温度变化，培养学生的观察能力、操作能力和思考能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生活中的热现象有一定的认识。

但他们对热在水中的传递原理可能还比较陌生，需要通过实验和观察来加深理解。

此外，学生可能对温度变化的概念和方法有所了解，但需要在实践中进一步巩固。

三. 教学目标1.让学生了解热在水中的传递现象，知道热传递的原理。

2.培养学生观察、操作、思考的能力，提高学生的科学素养。

3.引导学生运用所学知识解释生活中的热现象，培养学生的实际应用能力。

四. 教学重难点1.热在水中的传递现象及其原理。

2.热水和冷水混合后的温度变化及其规律。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地观察热在水中的传递现象。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，分析问题，解决问题。

3.讨论法：分组讨论，促进学生之间的交流与合作。

4.案例分析法：分析生活中的热现象，提高学生的实际应用能力。

六. 教学准备1.实验器材：热水、冷水、温度计、烧杯、搅拌棒等。

2.教学课件：热在水中的传递动画、实验操作步骤等。

3.教学素材：相关的生活案例、疑问解答等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示一些生活中的热现象，如烧水、洗澡等，引导学生思考：你们知道这些现象背后的原理吗？热是如何在水中的传递的？呈现（10分钟）教师通过课件呈现热在水中的传递动画，让学生直观地了解热在水中的传递过程。

同时，教师讲解热传递的原理，让学生明白热是如何从高温区域传递到低温区域的。

操练（10分钟）学生分组进行实验，观察热水和冷水混合后的温度变化。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

巩固（5分钟）学生分组讨论：热水和冷水混合后的温度变化规律是什么？热是如何在水中的传递的？拓展（5分钟）教师展示一些相关的案例，让学生运用所学知识解释这些现象。

小学科学45《热在水中的传递》（教案）【热在水中的传递】教案引言：本节课将探究热在水中的传递现象，通过实验和观察，让学生理解热传递的过程以及其中的规律。

通过本节课的学习，学生将了解热的传递方式，并能够在实际生活中应用所学知识。

一、教学目标：1. 理解热传递的方式和规律；2. 能够观察并描述热在水中的传递现象；3. 发展观察和实验的能力以及科学探究的思维。

二、教学准备：1. 实验装置和材料：- 两个相同的保温杯- 热水和冷水- 温度计- 计时器2. 教学资源：教学板、投影仪三、教学过程：1. 导入（10分钟）教师可以通过提问的方式引入本节课的主题，例如：“你们是否有过观察热在水中传递的经历？”“你们觉得热是如何从一个物体传递到另一个物体的？”让学生思考并尝试回答。

2. 实验（40分钟）a. 实验前准备：- 装满热水的保温杯A放置在教室中央- 用冷水装满保温杯B，放置在校园通风位置- 同时使用温度计测量两个保温杯中水的温度，记录下初始温度b. 实验步骤：- 记录保温杯A和保温杯B中水的温度- 等待一段时间（建议约5分钟），再次记录两个保温杯中水的温度- 分享实验结果和观察到的现象c. 实验讨论：- 引导学生观察实验中观察到的现象，比较两个保温杯中水的温度变化情况 - 引导学生思考和讨论：热是如何从热水杯传递到冷水杯的？3. 知识总结（15分钟）根据实验的结果和讨论，总结热在水中的传递方式和规律。

- 热传递方式：- 热传导：热可以通过物体内部的直接碰撞传递，就像火柴的两端，一个点燃了，火焰在火柴上迅速传递。

- 热对流：热在液体或气体中通过流动传递，这就是为什么你在锅里搅拌粥时会觉得手柄发烫。

- 热辐射：热可以通过空气或真空中的辐射传递，就像太阳把热辐射到地球上。

- 规律：- 热从高温物体传递到低温物体。

- 传热速度取决于温度差异的大小。

4. 提出问题与探究（15分钟）为了进一步培养学生的科学探究能力和思维方式，教师提出以下问题，并引导学生探究：- 如果保温杯A和保温杯B中的水温度分别是60摄氏度和20摄氏度，那么经过相同的时间，两杯中的水温相差会更大还是更小？- 如果将保温杯A和保温杯B的位置互换，结果会有所不同吗？为什么？让学生进行小组讨论，并鼓励他们尝试设计并进行实验来验证他们的猜想和观点。

2023年人教版五年级科学第四单元热第5课时热在水中的传递教案（一）一、学习目标1.知识目标(1)知道热在水中是以对流的方式传递的。

(2)理解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。

2.探究目标(1)能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。

(2)能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象。

(3)制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。

(4)运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。

二、知识梳理1/ 41.热在水中是以对流的方式传递的。

热对流是热量由高温流体转移到低温流体的现象。

2.热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。

3.热在固体中的主要传递方式是热传导，热在液体和气体中的主要传递方式是热对流。

4.水受热后体积会变大，即热水比同体积的冷水轻，所以热水会向上运动，冷水会向下运动。

5.“开水养小金鱼”的实验原理是当热水在上方，冷水在下方时，不容易发生对流，尽管试管口的水很热，可是下面的水仍旧是凉的，所以金鱼还在游来游去。

三、实验解析1.实验重现(1)实验名称：热在水中的传递。

2/ 4(2)实验材料：烧杯、红墨水、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、清水等。

(3)实验步骤：①在一只大烧杯内注入约三分之一容量的清水；②用滴管吸取红墨水，伸入到水下待加热的地方，挤出2滴红墨水；③然后用酒精灯给烧杯底部加热；④观察加热后的水是怎么流动的，以及水中的颜色怎样变化。

(4)实验现象：下方的冷水受热后向上流动，上方的冷水向下流动，水的各个部分发生相对运动，即热对流。

(5)实验结论：热可以在水中传递，从温度高的部分转移到温度低的部分，形成热对流现象。

2.指点迷津3/ 4在烧杯底部的一侧加热，烧杯内的水都会变热吗？热是怎样传递到这杯水的各个部分的？在烧杯底部的一侧加热，烧杯内的水都会变热。

烧杯底部的冷水受热后向上流动，上方的冷水向下流动，水的各个部分发生相对运动，即热对流，随着加热整杯水就都热起来了。

3.温度不同的物体相互接触【教材简析】本课是《热》单元的第三课，前面两课中，学生已经了解了温度的变化会引起水的变化，也已经能正确使用温度计。

这一课时是进一步研究不同温度的水之间的变化，这也是在上面两课时中隐含的信息，水的温度可以由外界温度的变化（酒精灯加热）而发生变化，而使水温度变化还有其他的方式。

课堂引入就是从生活中的情景给冰箱中的牛奶加热开始的。

根据教材的安排，热传导是下一课时中进行的，那么这一课时就先不提出这个概念，仅仅是让孩子们发现这样的一个现象，温度不同的物体之间接触会发生高温物体降温，低温物体升温的现象，并且不是无限的上升和下降，到一定程度后，达到了一个平衡点，温度就相对稳定了。

【学情分析】学生通过前面两课时的学习，已经知道了水的温度变化会引起水的形态发生变化，也已经能够比较熟练的使用温度计。

这节课用平时生活中热水加热牛奶现象来聚焦问题：热水是怎样使牛奶由凉变热的？这是学生常见的生活现象。

然后通过试管中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化研究，探究热量的转移和平衡，这是透过现象探索本质的研究活动，是学生非常感兴趣的活动，也为下面几课研究热的传递方式作了铺垫。

【教学目标】[科学观念]通过实验发现热量可以从一个物体转移到另一个物体，热通常是从温度高的物体传向温度低的物体，两个物体在发生传热的条件下趋向于热平衡。

[科学思维]运用实验的方法获取证据，并制作成折线图，比较发现温度不同的物体相互接触后会发生怎样的变化。

[探究实践]能用对比实验进行研究，通过实验数据制作折线图，能通过数据分析描述温度不同的物体之间接触后发生的变化规律。

[态度责任]形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣，当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。

【教学重难点】[重点]能根据所学知识，自主设计实验进行探究。

[难点]理解两个物体在发生传热的条件下，能趋向于热平衡。

【教学准备】[教师]大烧杯、60摄氏度热水、凉水、大试管、两支温度计、温度变化记录表、折线统计图、数字温度计、教学课件等。

教科版小学五年级下册科学第二单元第6课《热是怎样传递的》教学设计教学导航【教材分析】《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下第二单元第六课的内容，学生从认识身边的一些热的现象开始，用手来触摸，逐步认识到热传递是从温度高的物体传递到温度低的物体，已初步建构热传导的生活经验，这节课要要经历一个完整的热传导的探究过程。

在给金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验:如果将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来。

这个单元，学生主要观察和探究与“传导”相关的问题。

这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。

继而让学生观察热在金属片中的传递过程和方向。

然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。

【教学目标】科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。

2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

【教学准备】教学准备：硬币、课件、茶杯、汤勺、平底锅等。

实验准备：铁架台、铁丝（金属棒）、打火机、酒精灯、蜡烛环多个、涂蜡的汤勺等。

【课时安排】1课时教学过程一、创设情境，引入课题1、出示课件：安全教育视频——学生严重烫伤2、学生谈谈这个学生为什么会烫伤？为什么冷水没有烫伤？3、引入新课，出示课题：热是怎样传递的（设计意图：在上科学课之前，教师先对学生进行安全教育，避免学生在实验中因操作不当而引起严重的突发事件，同时让了解热传递知识做了铺垫。

教科版小学科学五年级下册《热在水中的传递》教案【教材简析】本课让学生通过实验探究认识热在水中的传递方式，进一步根据生活经验推测热在空气中的传递方式，最后让学生了解热对流在生活中的应用。

水和空气都是能流动的物质，热对流是流体各部分之间由于冷、热不均匀而产生宏观上相对位移的一种物理现象，是热传递的基本方式之一。

探究活动共分两个部分：一是探究试管中发生的热对流现象，二是探究烧杯中发生的热对流现象。

教材中还拓展了冬天在房间使用取暖器时，房间里空气是怎样变热的，目的是让学生通过自主研究画出空气受热后的运动路线图。

在研究水的对流实验中，使用了感温粉末、红墨水等，目的是让学生通过大量的感知认识对流现象，使探究活动显得生动有趣，激发学生的探究欲望。

【学情分析】许多学生都观察过水加热的过程。

他们已经知道水受热后温度会升高。

学生在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但他们不清楚在加热试管和烧杯底部时，热量在水中是怎样传递到各个部分的。

在本节课中的学习中，学生将在感温粉末或红墨水的帮助下，观察、了解到热在水中传递的方式，进而分析热在空气中传递的情况。

【教学目标】科学概念目标1.知道热在水中是以对流的方式传递的，发现热对流的应用。

2.理解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。

科学探究目标1.能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。

2.能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；运用掌握的科学知识探究生活中的科学现象。

3.制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。

4.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。

科学态度目标1.保持积极的观察探究热传递的兴趣。

2.能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法。

3.形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。

科学、技术、社会与环境目标1.明确人类的好奇心和社会需求是科技发展的动力。

《液体的热胀冷缩》教学设计教科版《科学》教材五年级下册《热》单元里第3课【教材分析】《液体的热胀冷缩》是教科版《科学》教材五年级下册《热》单元里的第三课。

在学习液体的热胀冷缩这一节课前，已经学习了“热起来了”、“给冷水加热”。

本节课由“观察水的体积变化”和“其他液体也热胀冷缩吗”两部分组成，让学生通过观察发现、做出猜想、实验验证、得出结论去初步认识液体的热胀冷缩，了解有关液体热胀冷缩的知识，让同学们知道水和很多液体都具有受热时体积膨胀，受冷时体积缩小这一热胀冷缩的物理性质。

学会用实验去验证问题，从而获得科学知识。

【学情分析】本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已经理解了体积的概念（物体所占空间的大小），已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。

另外，“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。

【教学目标】1、科学概念知道水和很多液体都具有受热时体积膨胀，受冷时体积缩小这一热胀冷缩的物理性质。

2、过程与方法①改进实验装置以达到更好的实验效果。

②会用科学知识解释生活中的相关现象（比如瓶装水为什么不装满）。

3、情感态度价值观乐于将学习科学知识，运用到日常的生产和生活中。

【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。

【教学准备】锥形瓶、红墨水、橡皮塞、玻璃管、平底烧杯、热水、冷水、记录表、两瓶没打开的饮料。

【教学过程】一、设疑---创设情境同学们，今天老师要带领大家一起走进奇妙的科学世界，有兴趣吗？那在此之前，老师想问问大家，我们同学们有没有在家里烧过开水呢？（课件显示烧水的水壶）烧过的你想一想，你烧开水的时候，有没有发现什么现象？你们知道这是为什么吗？水为什么会从水壶里溢出来呢？今天老师就要和大家一起来解决这个问题，那我们就带着这个问题一起去寻找答案吧。