科学五年级下册《热起来了》说课稿 吉林省

小学科学五年级下册《热起来了》说课稿之五兆芳芳创作列位评委，列位老师，大家好！我是双辽市东明镇中心小学校的徐阳.今天我将要说课的课题是《热起来了》.一、说教材《热起来了》是教科版五年级下册《科学》第二单元第一课的内容（教科书第26—27页）.本单元主要探究的是物质在热量变更进程中所产生的不容易觉察的变更，即：热胀冷缩现象及热量转移的进程.关于冷热现象，学生已经有了良多经验，如按照天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，重新兴起来；喝太烫的水加一些凉水等.这节课是热单元的起始课，从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围取得热量的途径和办法.结合我的科研课题《培养学生的良好习惯》，着重让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究勾当，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣.本课围绕“衣服能给身体增加热量吗”设计了一个对比实验，这个实验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体来进行对比，罢休让学生自主探究得出“衣服不克不及生热，只是起保温作用，避免热量散发”.实验后让学生交换，形成解释，让学生了解加穿衣服会使身体感到到热，但其实不是衣服会给人体增加了热量.让学生经历了“生活情境――提出问题――实验验证――解释问题”这样一个探究进程，对学生学会如何从正反两方面对问题和现象进行探究、验证具有重要指导意义.二、说教学目标按照上述教材结构与内容的阐发，以及《教学大纲》的要求，我制定了如下教学目标：（一）、知识目标：1、有多种办法可以产生热.2、加穿衣服会使人体感到到热，但其实不是衣服给人体增加了热量.（二）、能力目标：通过实验，培养学生自主阐发问题，解决问题的能力.结合我的科研课题想要达成的目标，培养他们在课堂听、说、想、做的能力.（三）、情感目标：通过自主探究衣服是否能为身体增加热量的实验，使学生取得自主、协作、探究的学习态度，培养学生学习科学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，并且成立良好、融洽的师生关系.三、说教学重难点接下来说教学重难点，在本着课程尺度，吃透教材的根本上，我确立了如下的教学重点、难点：重点：通过自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量来突出重点.难点：通过设计、验证“衣服能不克不及自己产生热”的勾当来突破难点.四、学情阐发本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的有关热的科学知识，已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们有较强的求知欲，他们心里有想表示的欲望，但是可能欠好意思，但同时又希望能被肯定等，这些都需要在教师的公道引导下能主动开展探究勾当.另外，“冷热现象”虽然学生很是熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理.五、说教法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：《小学科学课程尺度》提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“建议探究性学习”的课程理念.“科学学习要以探究为焦点”，是科学课程的根本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法.亲身经历以探究为主的学习勾当是学生学习科学的主要途径.在设计本课时，我存眷了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究进程，采取“生活情境——提出问题——实验探究——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的猎奇心，整节课让学生处于不竭的猜测设计验证当中，思维不竭地激活，进程不竭地完善.这一进程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮忙他们运用各类思维的技能来解决问题，从而成长学生的科学思维能力.六、说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习办法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导.在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：1、培养学生学会通过实验、不雅察获得相关知识，并得出科学结论的探究式学习办法.2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的办法.3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交换中成长，最大程度的阐扬协作学习的作用.七、说教学进程最后我来具体谈一谈这一堂课的教学进程：（一）、激趣导入.和学生握手，感到手很凉，你们有哪些办法能让老师的手热起来？学生结合生活经验，提出使手热起来的多种办法，充分激起学生的学习兴趣.（二）、条理推进，再次思维碰撞.老师身体也很冷，你还能想些办法让我的身体热起来吗？学生打开思维的闸门，想起了生活中使身体变热的种种办法，学习的热情进一步低落.（在这两个环节培养学生在课堂上说、想的良勤学习习惯.）（三）、提出问题.师顺势引导，这些办法是怎么使我们的身体热起来的？一一阐发解释用热水袋、烤火、开暖气、晒太阳等是外界物质传递热量使身体热起来，吃热食物是食物吃进身体中产生热量让身体热起来，跑步、打羽毛球等运动是运动放慢产生热量使身体热起来的，最后留下加穿衣服、盖被子――这些办法是怎么使身体热起来的呢？是衣服也可以产生热量吗？（在这个环节，培养学生在课堂学习中学会问问题、勤思考的良勤学习习惯.）（四）、思维论证.让学生猜测.学生一种不雅点，多穿衣服就感到热起来了，说明衣服可以产生热量.另一种不雅点，衣服不克不及生热，只起保温作用.师引导学生思维，假设衣服能增加热量，那衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不竭上升，上升到一定的温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来了，事实是这样的吗？晚上我们钻进被窝，感到被子是凉的仍是热的？早上醒来，被窝里又是什么感到？这说明了什么？（这个环节培养学生自主探究的能力.）（五）、实验验证.衣服到底能不克不及给身体提供热量？你能设计一个实验来进行验证吗？让学生说实验计划，并进行猜测－可能会产生怎样的结果，不合的结果又能说明什么.让学生通过这个对比实验得出的实验结果，证明衣服不克不及生热，加穿衣服身体热起来的原因是衣服能起保温作用，能阻止热量散发，避免冷气进入.（这个环节可以培养学生自主思考、自主探究的良好的学习习惯.）（六）、提出新的问题，促进思维.既然实验结果证明了衣服自己是不克不及提供热量的，那为什么我们多穿衣服仍是感到更热了呢？让学生在弄明白一个问题的同时，又能产生许多新的问题，培养学生主动思考，主动探究，热爱科学的兴趣.（七）、课堂小结：学生是学习的主体，我要给学生充分表示自已的机遇.因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归结总结本节课所学习的内容. 首先是我向大家提问：这节课我们学习了什么？让学生分组讨论总结，然后我再进行弥补，总结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识.以上是我对《热起来了》这节课的说课.。

教科版科学五年级下册2.1《热起来了》说课稿一. 教材分析《热起来了》这一课是教科版科学五年级下册的一个重要内容。

通过这一课的学习，学生可以了解和掌握热量、温度和热传递等基本概念。

教材通过生动的实例和实验，让学生感受热量的传递和变化，培养学生的观察、思考和动手能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，对周围的事物充满好奇心和探索欲望。

他们在之前的学习中已经接触过一些关于温度和热量的知识，对于热量的传递和变化有一定的认识。

但学生的知识水平参差不齐，部分学生对热量的概念和热传递的原理理解不够深入。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解热量、温度和热传递的概念，能够用科学语言描述热量的传递和变化。

2.过程与方法：学生通过观察、实验和思考，培养观察能力、实验能力和科学思维能力。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，学会合作和交流，培养环保意识和责任感。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解热量、温度和热传递的概念，掌握热量的传递和变化规律。

2.教学难点：学生能够运用科学语言描述热量的传递和变化，理解热传递的原理。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验探究法和讨论交流法，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。

六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，引发学生对热量的关注，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：介绍热量、温度和热传递的概念，引导学生理解热量是物体内部粒子运动的能量。

3.实验探究：安排学生进行实验，观察和记录温度变化，让学生亲身体验热量的传递和变化。

4.知识拓展：引导学生思考热量传递的原理，让学生理解热量的传递是通过分子间的碰撞实现的。

5.课堂小结：总结本节课的主要内容，强调热量、温度和热传递的关系。

6.作业布置：布置一些有关热量传递和变化的练习题，巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的主要内容。

教科版科学五下2.1《热起来了》说课稿一. 教材分析《热起来了》这一课是教科版科学五年级下的第二单元第一课。

这一单元的主题是“热”，主要让学生探究和了解热的现象和原理。

通过这一课的学习，学生将了解到热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对热有一定的认识。

他们在生活中也经常会遇到热的现象，对热有直观的感受。

但学生对热量、温度和热传递的概念可能还比较模糊，需要通过实验和探究活动来进一步理解。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。

2.过程与方法：学生通过实验和探究活动，培养观察、思考和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和探究精神，意识到科学知识在生活中的重要性。

四. 说教学重难点1.重点：学生能理解热量、温度和热传递的概念，并能运用这些知识解释生活中的热现象。

2.难点：学生对热量、温度和热传递的概念的理解和运用。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验探究、小组讨论、教师讲解和学生自主学习等方法进行教学。

2.教学手段：使用多媒体课件、实验器材、图片等手段辅助教学。

六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的热现象，引发学生对热的思考，激发学生的学习兴趣。

2.探究活动：学生分组进行实验，观察和记录实验现象，引导学生思考热量、温度和热传递的概念。

3.讲解与讨论：教师讲解热量、温度和热传递的概念，学生进行小组讨论，加深对知识的理解。

4.应用与拓展：学生举例说明生活中的热现象，运用所学的知识解决问题。

5.总结与反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，学生进行自我反思，巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。

可以设计如下板书：热量、温度、热传递实验现象–> 概念解释八. 说教学评价教学评价可以从学生的学习态度、参与程度、理解程度和运用能力等方面进行。

小学科学五年级下册《热起来了》教学设计小学科学五年级下册《热起来了》教学设计教学目标：1、引导学生从身边的现象展开科学探究活动；2、通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历问题--解释--思维论证--实验验证这样一个探究过程；3、在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇心。

教学重点：物体发出热的方式有那些。

教学难点：物体发出热的方式有那些。

教学准备：温度计、烧杯、秒表、毛衣、热水。

教学过程：一、导入新课师：冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？生：运动、吃东西、烤火、在太阳下、盖被子、穿衣服。

二、探究过程1、讨论使我们身体热起来的原因。

师：难怪老师和同学们今天都穿得很多，今天我们就来研究热起来的问题。

（出示课题:热起来了）师：衣服为什么会让我们感觉热起来呢？2、研究衣服能否生热的问题。

（1）学生提出推测：生：，衣服给我们身体增加热量，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。

师：衣服真的能给我们的身体增加热量吗？如果我为你们准备这两样物品：衣服和温度计。

请同学们都来想一想，怎么利用这两样物品设计实验，证明衣服能让我们热起来，是不是给了我们热量？请大家在小组内讨论一下。

小组讨论。

师：哪位同学来说一说你们准备怎么做这个实验？生：师：你们还有什么想法？生：衣服不能给我们增加热量，而是衣服能给我们保温。

师：我今天除了为大家准备了衣服和温度计，还为大家准备了热水和烧杯。

你们能根据这些物品设计一个实验来证明吗？请大家在小组内讨论一下。

2.1《热起来了》一、教材分析：本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。

怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。

对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。

但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。

这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。

这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。

二、教学目标（一）科学概念：1．有多种方法可以产生热。

2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。

（二）过程与方法：1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。

2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

（三）情感、态度、价值观：1．对热现象产生探究的兴趣。

2．尊重客观事实。

三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。

四、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服五、教学过程（一）引入：师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？生：两只手相互搓一搓。

师：“那我们来试试。

”边说边搓手。

（全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。

）师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？生：手在摩擦的时候产生了热。

师：你说的真好，摩擦能产生热。

这节课我们来研究热起来的一些方法。

（教师板书：热起来了）（二）讨论使我们身体热起来的原因1、认识使我们热起来的方法师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？（学生分组交流后汇报。

小教科教五年级下册《热起去了》道课稿之阳早格格创做诸位评委，诸位教授，大家佳！尔是单辽市东明镇核心小书籍院的缓阳.即日尔将要道课的课题是《热起去了》.一、道课本《热起去了》是教科版五年级下册《科教》第二单元第一课的真量（教科书籍第26—27页）.本单元主要商量的是物量正在热量变更历程中所爆收的阻挡易收觉的变更，即：热胀热缩局里及热量变化的历程.闭于热热局里，教死已经有了很多体味，如根据天气的热热删减衣服；把压瘪了的乒乓球浸进启火里烫一下，沉新饱起去；喝太烫的火加一些凉火等.那节课是热单元的起初课，从“何如给身体减少热量”的话题启初，让教死计划，咱们的身体从周围赢得热量的道路战要领.分离尔的科研课题《培植教死的良佳习惯》，着沉让教死沉面展启对于“衣服是可能给身体减少热量”的自决商量活动，并由此激励教死商量热及热局里的兴趣.本课盘绕“衣服能给身体减少热量吗”安排了一个对于比真验，那个真验商量被衣服包住的书籍战被衣服包住的身体去举止对于比，搁脚让教死自决商量得出“衣服不克不迭死热，不过起保温效率，预防热量集收”.真验后让教死接流，产死阐明，让教死相识加脱衣服会使身体感觉到热，然而本去不是衣服会给人体减少了热量.让教死经历了“死计情境――提出问题――真验考证――阐明问题”那样一个商量历程，对于教死教会怎么样从正反二圆里对于问题战局里举止商量、考证具备要害指挥意义.二、道教教目标根据上述课本结构与真量的分解，以及《教教大目》的央供，尔造定了如下教教目标：（一）、知识目标：1、有多种要领不妨爆收热.2、加脱衣服会使人体感觉到热，然而本去不是衣服给人体减少了热量.（二）、本领目标：通过真验，培植教死自决分解问题，办理问题的本领.分离尔的科研课题念要完毕的目标，培植他们正在课堂听、道、念、干的本领.（三）、情感目标：通过自决商量衣服是可能为身体减少热量的真验，使教死赢得自决、合做、商量的教习做风，培植教死教习科教的兴趣，充分安排教死教习的主动性，而且修坐良佳、融洽的师死闭系.三、道教教沉易面接下去道教教沉易面，正在本着课程尺度，吃透课本的前提上，尔树坐了如下的教教沉面、易面：沉面：通过自决安排真验商量衣服是可能为身体减少热量去超过沉面.易面：通过安排、考证“衣服能不克不迭自己爆收热”的活动去突破易面.四、教情分解本课教教的对于象是五年级教死，从教死的知识战本领体系上瞅，教死已掌握了一定的有闭热的科教知识，已具备了一定的自决商量的本领；从教死的年龄战情绪特性去瞅，他们有较强的供知欲，他们内心有念表示的欲视，然而是大概短佳意义，然而共时又期视能被肯定等，那些皆需要正在西席的合理带领下能主动启展商量活动.其余，“热热局里”虽然教死非常认识，然而是纷歧定会去钻研，更不会明黑其中的科教原理.五、道教法底下，为了道浑沉面、易面，使教死能达到本节设定的教教目标，尔再从教法战教法上道道：《小教科教课程尺度》提出了“里背部分小教死”、“普及科教修养”、“修议商量性教习”的课程观念.“科教教习要以商量为核心”，是科教课程的基础观念之一，商量既是科教教习的目标，又是科教教习的办法.亲身经历以商量为主的教习活动是教死教习科教的主要道路.正在安排本课时，尔闭注了对于教死的思维带领，整堂课便是一个完备的科教商量历程，采与“死计情境——提出问题——真验商量——阐明问题”的教教模式，通过与死计息息相闭的教教情境，启动教死的佳偶心，整节课让教死处于不竭的预测安排考证核心，思维不竭天激活，历程不竭天完备.那一历程中，让教死感受科教商量的兴趣，助闲他们使用百般思维的本领去办理问题，进而死长教死的科教思维本领.六、道教法咱们常道：“新颖的文盲不是不识字的人，而是不掌握教习要领的人”，果而正在教教中要特天沉视教法的指挥.正在本节课的教教中，尔主要渗透以下几个圆里的教法指挥：1、培植教死教会通过真验、瞅察获与相闭知识，并得出科教论断的商量式教习要领.2、指挥教死以本量死计的体味战对于课本的阅读，安排教死思维的主动性，使教死教会自决教习的要领.3、利用教死分组真验战小组计划，使教死正在相通中革新，正在接流中死长，最大程度的收挥合做教习的效率.七、道教教历程末尾尔去简直道一道那一堂课的教教历程：（一）、激趣导进.战教死握脚，感觉脚很凉，您们有哪些办法能让教授的脚热起去？教死分离死计体味，提出使脚热起去的多种要领，充分激励教死的教习兴趣.（二）、条理促成，再次思维碰碰.教授身体也很热，您还能念些办法让尔的身体热起去吗？教死挨启思维的闸门，念起了死计中使身体变热的各类要领，教习的关切进一步下涨.（正在那二个关节培植教死正在课堂上道、念的良佳教习习惯.）（三）、提出问题.师逆势带领，那些办法是怎么使咱们的身体热起去的？一一分解阐明用热火袋、烤火、启温气、晒太阳等是中界物量传播热量使身体热起去，吃热食物是食物吃进身体中爆收热量让身体热起去，跑步、挨羽毛球等疏通是疏通加快爆收热量使身体热起去的，末尾留住加脱衣服、盖被子――那些要领是怎么使身体热起去的呢？是衣服也不妨爆收热量吗？（正在那个关节，培植教死正在课堂教习中教会问问题、勤思索的良佳教习习惯.）（四）、思维论证.让教死预测.教死一种瞅面，多脱衣服便感觉热起去了，道明衣服不妨爆收热量.另一种瞅面，衣服不克不迭死热，只起保温效率.师带领教死思维，假若衣服能减少热量，那衣橱里挂谦了衣服，衣橱的温度会不竭降下，降下到一定的温度后，衣橱里的衣服便会焚烧起去了，究竟是那样的吗？早上咱们钻进被窝，感觉被子是凉的仍旧热的？早上醉去，被窝里又是什么感觉？那道明黑什么？（那个关节培植教死自决商量的本领.）（五）、真验考证.衣服到底能不克不迭给身体提供热量？您能安排一个真验去举止考证吗？让教死道真验规划，并举止预测－大概会爆收何如的截止，分歧的截止又能道明什么.让教死通过那个对于比真验得出的真验截止，道明衣服不克不迭死热，加脱衣服身体热起去的本果是衣服能起保温效率，能遏止热量集收，预防热气加进.（那个关节不妨培植教死自决思索、自决商量的良佳的教习习惯.）（六）、提出新的问题，促进思维.既然真验截止道明黑衣服自己是不克不迭提供热量的，那为什么咱们多脱衣服仍旧感觉更热了呢？让教死正在弄明黑一个问题的共时，又能爆收许多新的问题，培植教死主动思索，主动商量，景仰科教的兴趣.（七）、课堂小结：教死是教习的主体，尔要给教死充分表示自已的机会.果此正在本节课前及课程教教完毕之后，让教死自已去归纳归纳本节课所教习的真量. 最先是尔背大家提问：那节课咱们教习了什么？让教死分组计划归纳，而后尔再举止补充，归纳性复述，最后把课堂教教传授的知识变化为教死头脑中的知识.以上是尔对于《热起去了》那节课的道课.。

教科版科学五下2.1《热起来了》教学设计一. 教材分析《热起来了》这一节内容位于教科版科学五下第2单元，该单元的主题是“温度与热量”，本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解热量对物体温度的影响，以及温度和热量之间的关系。

教材中安排了多个实验活动，旨在让学生在实践中感受热量的传递和变化，从而深入理解温度和热量的概念。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于温度和热量有一定的认知基础。

但在实验设计和数据分析方面，还需要教师的引导和帮助。

此外，学生对于抽象的概念理解起来可能会有困难，因此需要通过生动的实验和具体的例子来帮助学生理解。

三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解热量对物体温度的影响。

2.帮助学生建立温度和热量之间的概念联系。

3.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。

四. 教学重难点1.热量对物体温度的影响。

2.温度和热量之间的关系。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地感受热量对物体温度的影响。

2.观察法：让学生观察实验现象，培养学生的观察能力。

3.讨论法：引导学生分组讨论实验结果，培养学生的合作能力和科学思维。

六. 教学准备1.实验器材：热水、冷水、温度计、实验记录表等。

2.教学课件：用于辅助教学，展示实验过程和结果。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的热量传递的例子，如热水倒入冷水中，观察热水逐渐冷却的过程，引发学生对热量的思考，导入新课。

2.呈现（10分钟）介绍本节课的主要内容，让学生了解将要进行的活动。

3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生观察热量对物体温度的影响。

每组选择一种温度的水，将温度计放入水中，记录初始温度，然后将热水加入，观察温度计的变化，记录最终温度。

4.巩固（5分钟）让学生汇报实验结果，讨论热量对物体温度的影响，引导学生理解温度和热量之间的关系。

5.拓展（10分钟）引导学生思考：为什么热量会使物体温度升高？热量和温度之间有什么联系？让学生通过查阅资料或进行讨论，进一步深入理解。

《热起来了》教案一、教材分析教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。

可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。

教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。

光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。

在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。

当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。

通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

二、教学设计（一）教学目标：1、科学概念：（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。

（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。

2、过程与方法（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。

（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。

3、情感态度价值观培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。

（二）教学重点、难点重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

（三）教学准备小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。

教科版五年级下册科学《热起来了》优秀教案及教学反思
教材分析
1.《热起来了》是义务教育课程标准实验教科书（教科版教材五年级下册第二单元《热》中的第一课，本课用一个令人遐想的课题来激起学生的求知欲，同时也点明了本课的主题。

围绕这个主题，教材从日常生活引入，设计了“怎样可以产生热”这个话题。

在“怎样可以产生热”中，让学生通过观察、实验、思考去认识有多种方法可以产生热，并通过实验，使学生初步建立起“加穿衣服只是起保温的作用”的认识。

2.通过本课学习，激发学生们对热现象产生探究的兴趣，并且要尊重客观事实，认识衣服并不能为身体增加热量，而是起保温的作用。

，
学情分析
关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。

对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。

活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。

在取证的过程中，涉及观察现象等多项
任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。

教学目标
1.知道可以有多种方法可以产生热。

2.加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

教学重点和难点
自主设计验证“衣服能否能为身体增加热量”的活动。

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