教科版五年级下册科学热起来了优秀教案及教学反思

（教科版）五年级科学下册教案第二单元热1.热起来了教学目标：科学概念●有多种方法可以产生热。

●加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法●自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

●观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感态度价值观●对热现象产生探究的兴趣。

●尊重客观事实。

教学准备：为每组准备：毛线衣物、棉织衣物；一瓶可加盖密封的热水；温度计。

为全班准备：各类热源图片或演示课件1套。

教学活动：(1)引入。

●我们的手很冷，怎样用简单的方法让我们的手变暖和？并说说其中的道理。

●冬天我们觉得很冷时，你有什么办法使我们的身体热起来呢？(2)讨论使我们身体热起来的原因。

●这些方法是怎么使我们的身体热起来的？运动——血液循环加快空调、取暖机、太阳、温泉——外界物质给予热量盖被子、穿衣服——？(3)研究衣服能否生热的问题。

●学生提出推测。

加穿衣服使我们热起来的原因——衣服能生热加穿衣服使我们热起来的原因——衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。

●思考：早上起床及晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢？这说明什么？●衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？●小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是否会给身体增加热量。

●交流研究方法。

●实验操作：将衣服叠好里面放人一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了，等等。

(4)交流新发现。

●通过实验，有什么新发现？你现在是怎么认为的？●通过实验研究我们有什么新发现吗？●通过实验研究我们有什么新的想法吗？●通过实验研究我们有什么新的问题吗？。

教科版科学五年级下册第二单元热【教学目标】科学概念：1、有多种方法能够产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 ----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么相关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。

)三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。

3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。

第二单元热第1课时热起来了【灵师不挂怀,冒涉道转延。

——韩愈《送灵师》◆教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）3、分析使我们身体热的原因师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子 ----- ？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。

)三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。

3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。

五年级科学下册教案-21热起来了4-教科版热起来了【教学目标】科学概念：1、多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、水瓶、实验记录单等【教学过程】一、引入：一瓶
冰水让学生摸摸，说说感觉。

二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什
么办法使我们的身体热起来？2、讨论交流3、分析使我们身体热的原因4、这么多方法真让在寒冷的冬天的人热起来了（板书课题：热起来了）5、
热的方法分类三、研究衣服否生热的问题实验1、衣服能让我们热起来吗？用生活中的实例阐述自己的观点（引发学生积极思考）2、学生交流。

3、我们怎么研究这个问题？
4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿
衣服能不能给身体增加热量？（鼓励学生说出不同的方法）5、交流研究
方法。

6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

)四、小结:你能用一句话说说今天的收获吗？板书设计：热起来了加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温）晒太阳、温泉、烤火……（外界传热）吃食物（食物供热）跑步等运动（运动产热）。

《热起来了》的教学反思《热起来了》的教学反思《热起来了》的教学反思《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。

这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因，并且知道加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。

同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。

从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。

为了实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点。

教学中要充分调动学生生活经验，激发学习兴趣，给学生活动的空间，让学生自主设计实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因。

热起来的方法有很多，对于五年级的学生没有什么难度，因此这里主要是让学生按照自己的标准给它们分一下类，使他们的思维条理化。

教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，那就让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。

然后设计实验。

有的学生都会认为衣服、棉被不能提供热，只是保温，有的学生都会认为衣服、棉被能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来说服教师。

给学生经历一个辩论的'过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的观点，用数据来支持自己的观点。

进行充分的交流。

我在设计实验的过程中，把主动权完全教给学生，让学生说出自己的想法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个科学的探究过程，最后我出示一个已经完善的实验设计单，帮助学生把自己的思绪进行条理化，也让学生体会到自己在不知不觉中已经完成了一个科学实验过程，增加学生的成就感。

不足：课前准备还是显得不充分，没有满足学生的知识需求。

对于课堂上生成性的东西没有给与关注，造成实验结果的多样性。

《热起来了》教学反思《热起来了》是小学科学五年级下册第二单元第一课的内容。

这节课主要是让学生从多方面了解有多种方法可以产生热及热的原因，并且知道加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

衣服的作用是保温，阻止热量散发，阻挡冷气进入。

同时让学生能够自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量并且通过观察、记录、分析实验现象等活动形成合乎逻辑的实验结论。

从中引发学生对热现象产生探究的兴趣，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。

在本节课的探究中，更多的基于学生已有的生活经验，对于冷热，学生感受热穿少、冷增加衣服，喝太烫的开水时可以加一些凉水等，在解决衣服是否会给我们提供能量的思维验证中，引导孩子们认识，我们晚上钻进被窝前被子是怎样？过一段时间被子会怎么样？被子、衣服如何会给我们提供热量的话，那么堆放一起的衣服是否会因此产生过多的能力而燃烧一起来。

孩子们在一次又一次的思维碰撞中，整理了前概念，修补了有缺陷的前概念，获得科学概念。

在教学过程中，我还特别关注学生在科学探究时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的态度是越来越积极还是越来越消极?积极发现学生的闪光点，运用富有感染力的语言，给予积极的肯定甚至稍许夸张的评价使学生发现自身的优势，对学习的前景充满自信。

如:“你回答的很棒，请再响亮的说一遍!”“猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步!”用肯定的语言，表扬学生任何一个小的惊喜和新的发现，不断的激发学生探究的兴趣。

问题反思：今天这节课是学生本学期第一次使用温度计，使用的注意事项，可能有的学生忘记了，在使用之前我的讲解不到位，学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然及时纠正还是有计量错误的发生。

温度计的使用学生不是第一次了，因此可通过教师或学生的演示注意事项，在今后的教学过程中，要更加细心、耐心的引导好学生。

在使用温度计测量字典的温度、毛衣包着的温度、毛衣包着字典的温度时，我发现上午上课和下午上课对于温度的变化有影响。

五年级下科学教学反思热起来了_教科版五年级下科学教学反思-热起来了教科版《热起来了》一课的主要教学目标是：引领学生思考设计有效的对比实验进行观察，并通过实验对比放在衣服（厚毛巾）里的温度计跟常温下的温度计温度基本相同，从而明白，像衣物这类的东西不能给身体直接增加热量。

（1）安排更多的时间给学生《热起来了》一课教学内容并不多，但却要让学生经历一个“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题”这样的一个探究过程。

而思维论证和实验验证是本课的重中之重。

为了能更有效的落实这一目标，我在教学环节安排上尤其注重给学生更多的时间去思考和交流。

例1：在教学怎样给身体加热环节中，我利用可移动的板书（粘贴卡纸）展示学生前科学概念中给身体加热的各种方法，不仅把单一的一问一答式，转向为师生互动和生生互动的形式，还节省了一定的时间，并有效的完成这一教学内容。

不过在实际上课过程中需要注意的是：1.必须强调学生以较大字体书写（展示过程中能够看的清）。

2.这个活动尽可能多的展示学生的科学前概念，所以学生在进行汇报交流的时候，教师可以组织一种生生互动的交流形式。

当大部分学生都形成一种疑问的时候，教师在进行合理的解释，值得强调的是，次活动过程中，重点是让学生描述有多种不同的方法可以给身体加热，对于什么方法是通过什么形式给身体加热的可以做简单解释，如：晒太阳、烤火——取暖；吃食物——增加能量；跑步、爬山、打篮球——运动，加快血液循环。

不需要对学生进行详细的解说。

例2：学生在做对比实验的时候不仅要比较不同时间温度计在厚毛巾里的温度，还要跟室内温度进行比较，如果两者都让学生去完成，小组合作实验数据不可靠，更会浪费一定的时间。

所以我安排一名学生专门来测室内温度，让他跟其他同学一样，同时记录试验前教室温度和实验后教室第一分钟、第二分钟、第三分钟的温度，然后把他测量的数据写在黑板上，让其他小组进行对比。

在实际上课过程中我也遇到了一些问题：1.学生在测量温度计在厚毛巾中温度变化环节中如何正确的读数：很多学生在开始做实验的时候把温度计放入毛巾内，但经过一分钟后读数时，有部分学生把温度计从毛巾里取出来读数，虽然这样操作对实验的数据不会有明显的影响，但却造成了本次实验的规范性、严谨性。

学习资料2.1《热起来了》一、教材分析：本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。

怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。

对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。

但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。

这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。

这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。

二、教学目标（一）科学概念：1．有多种方法可以产生热。

2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。

（二）过程与方法：1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。

2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

（三）情感、态度、价值观：1．对热现象产生探究的兴趣。

2．尊重客观事实。

三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。

四、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服五、教学过程（一）引入：师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？生：两只手相互搓一搓。

师：“那我们来试试。

”边说边搓手。

（全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。

）师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？生：手在摩擦的时候产生了热。

师：你说的真好，摩擦能产生热。

这节课我们来研究热起来的一些方法。

（教师板书：热起来了）（二）讨论使我们身体热起来的原因1、认识使我们热起来的方法师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？（学生分组交流后汇报。

教科版小学五年级下册科学第二单元第1课《热起来了》教学设计教学导航【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】课件PPT 。

【课时安排】1课时教学过程一、谈话导入，直接揭题。

（一）进入新课谈话：这几天的天气比起冬天怎么样？（根据具体情况与学生互动）（板书——热起来了）二、制造认知矛盾，激发探究欲望。

（二）怎样给身体增加热量谈话：当我们觉得很冷时，我们经常用什么办法使我们的身体热起来？学生回答具体热起来的方法，教师追问热起来的原因。

PPT：议一议我们觉得很冷时，有什么有办法使我们的身体热起来？（配图创设问题情境）谈话：老师根据刚才同学们所说到的热起来的方法和原因，进行了梳理。

大致有如下内容：（PPT课件分别呈现热起来的方法、热起来的原因。

）谈话：接下来我们来玩一个连线游戏，将热起来的方法与热起来的原因对应起来。

（设计意图：不仅帮助学生概括热源类型，更重要的是引导学生产生认知矛盾——“衣服能否产生热量？”）PPT：连线：请将热起来的方法与热起来的原因对应起来。

晒太阳外界物质给予热量烤火吃热的食物外界物质吃进身体产生热量开空调开取暖器血液循环加快运动多穿衣服？盖被子（设计意图：利用PPT多种笔的划线功能，师生现场互动，利用不同颜色的笔，呈现出不同学生针对“多穿衣服和盖被子” 的不同连线，引导学生陷入矛盾冲突之中，激发学生产生强烈的想要解决这个问题的欲望！）三、暴露前概念，体会研究的必要性。

（三）衣服能给身体增加热量吗（反馈器）1．利用反馈器了解学生前概念。

教学反思
当我们觉得有些冷的时候，可以有很多方法让我们身体热起来。

这一点学生有着较丰富的生活经验。

晒太阳、烤火、取暖器取暖、吃热的食物都是从其他热源获得热量让身体热起来，运动则是加快血液循环让身体热起来，而对于多穿衣服让身体热起来的原因，有些学生并不真正清楚，这正是本节课要弄清的科学概念。

通过本课的学习让学生对热源和热的传递有一个初步的感知和认识，引发学生对热探究的兴趣。

本课分为两个主要部分。

第一部分：怎样给身体增加热量。

从当我们觉得手冷时，两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，让学生关注身边的热源，引发学生思考“还有什么办法使我们的身体热起来？”让学生回忆生活中能使身体热起来的方法，并思考“这些方法是怎么使我们的身体热起来的？”最后引出本课的研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”第二部分：衣服能给身体增加热量吗？教材要求学生自主设计对比实验对这一问题进行验证，最终对“多穿衣服让我们身体热起来”进行科学合理的解释。

通过实验验证，让学生经历“问题—猜测—实验验证—思维论证”这样一个相对完整的探究过程，促进他们主动地思考，主动地探究。

在教学实践中，仅用毛衣包住温度计，会出现温度计温度略微上升的现象，最佳方法是用一杯常温水，先测出水的温度，然后用毛衣包住水杯再测水的温度。

五年级学生已经掌握了对比实验的方法，能够自主设计一些简单的对比实验，所以本课在引出研究问题：“衣服能给我们增加热量吗？”后，让学生根据教师提供的材料自主设计实验进行验证，教师要鼓励学生用多种方法多角度进行实验验证，形成正确科学概念，培养学生善于质疑、思辨、验证、尊重客观事实的科学态度。

初步体会到保温材料在生活中的广泛应用。

《热起来了》教学设计一、教材分析本课选自义务教育课程标准实验教材五年级下册第二单元第一课时。

教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。

可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。

教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的？”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。

光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。

在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。

当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。

通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

二、教学设计【教学目标】1.科学概念：（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动、加穿衣服等方法都可以使我们的身体热起来。

（2）加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

2.过程与方法（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。

（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题--解释--思维论证--实验设计--实验验证”这样一个探究过程。

3.情感态度价值观（1）对热现象产生探究的兴趣。

（2）培养学生善于质疑、思辨、验证、尊重客观事实的科学态度。

【教学重点、难点】重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题--解释--思维论证--实验验证”的探究过程。

热起来了教学目标：知识与技能：1、产生热的多种方法。

2、理解加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法：1、通过实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、根据观察、记录、分析实验现象并得出合理的实验结论。

情感态度与价值观：1、增加学生对热现象的探究兴趣。

2、形成尊重客观事实的科学态度重难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

实验道具：温度计、毛巾、实验记录单等教学过程：一、导入：故事导入，让同学们帮助冷的发抖的小明想办法热起来。

同学们需要在图片中发现小明身处的环境是寒冷的地方。

二、授课：1、讨论可以使我们身体热起来的方法。

2、将同学们的想法进行归类3、引导总结（1）、外界物质直接给予热；（晒太阳、泡温泉、烤火···）（2）、外界物质吃进我们身体变成热；（吃东西）（3）、自身运动产生热的；（运动）（4）、保温的。

（穿衣服、盖被子)4、讨论穿衣服盖被子能不能产生热，并通过实验验证想法。

（先让学生说出自己设计的实验方案）参考方案：利用毛巾替代衣服包裹课本，看一定时间里课本温度的变化情况。

实验步骤：（1）、将毛巾与课本叠好。

（2）、将温度计玻璃泡轻轻插入叠好的毛巾中，并尽量避免接触其他物体。

（3）、读数时，温度计玻璃泡要留在毛巾中，不能取出来读数；（4）、读数时，做到实事求是，同一个人在同一个角度平视温度计；（5）、记录员、计时员和读数员要相互配合，实验完毕后整理好材料放在桌子中间。

注意事项：1、待温度计示数稳定后再读数2、不能将手盖于毛巾上实验结论：衣服不能生热。

学习评价表：5、结束：（1）布置课后思考：多穿衣服身体为什么会觉得热起来了呢? 我们怎样解释其中的原因?我们能通过怎样的实验来验证衣服的功能？你能设计出一个实验吗？（2）小结产生热的几种方式。

三、板书设计：热起来了晒太阳、温泉、烤火······（外界物质给予热量）吃东西（外界食物吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子······（衣服不能生热）。

教科版科学五下2.1《热起来了》教学设计一. 教材分析《热起来了》这一节内容位于教科版科学五下第2单元，该单元的主题是“温度与热量”，本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解热量对物体温度的影响，以及温度和热量之间的关系。

教材中安排了多个实验活动，旨在让学生在实践中感受热量的传递和变化，从而深入理解温度和热量的概念。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于温度和热量有一定的认知基础。

但在实验设计和数据分析方面，还需要教师的引导和帮助。

此外，学生对于抽象的概念理解起来可能会有困难，因此需要通过生动的实验和具体的例子来帮助学生理解。

三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解热量对物体温度的影响。

2.帮助学生建立温度和热量之间的概念联系。

3.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。

四. 教学重难点1.热量对物体温度的影响。

2.温度和热量之间的关系。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生直观地感受热量对物体温度的影响。

2.观察法：让学生观察实验现象，培养学生的观察能力。

3.讨论法：引导学生分组讨论实验结果，培养学生的合作能力和科学思维。

六. 教学准备1.实验器材：热水、冷水、温度计、实验记录表等。

2.教学课件：用于辅助教学，展示实验过程和结果。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的热量传递的例子，如热水倒入冷水中，观察热水逐渐冷却的过程，引发学生对热量的思考，导入新课。

2.呈现（10分钟）介绍本节课的主要内容，让学生了解将要进行的活动。

3.操练（15分钟）分组进行实验，让学生观察热量对物体温度的影响。

每组选择一种温度的水，将温度计放入水中，记录初始温度，然后将热水加入，观察温度计的变化，记录最终温度。

4.巩固（5分钟）让学生汇报实验结果，讨论热量对物体温度的影响，引导学生理解温度和热量之间的关系。

5.拓展（10分钟）引导学生思考：为什么热量会使物体温度升高？热量和温度之间有什么联系？让学生通过查阅资料或进行讨论，进一步深入理解。

《热起来了》教案一、教材分析教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。

可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。

教师通过“衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。

光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。

在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。

当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。

通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

二、教学设计（一）教学目标：1、科学概念：（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。

（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。

2、过程与方法（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。

（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。

3、情感态度价值观培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。

（二）教学重点、难点重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

（三）教学准备小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。

教科版五年级下册科学《热起来了》优秀教案及教学反思
教材分析
1.《热起来了》是义务教育课程标准实验教科书（教科版教材五年级下册第二单元《热》中的第一课，本课用一个令人遐想的课题来激起学生的求知欲，同时也点明了本课的主题。

围绕这个主题，教材从日常生活引入，设计了“怎样可以产生热”这个话题。

在“怎样可以产生热”中，让学生通过观察、实验、思考去认识有多种方法可以产生热，并通过实验，使学生初步建立起“加穿衣服只是起保温的作用”的认识。

2.通过本课学习，激发学生们对热现象产生探究的兴趣，并且要尊重客观事实，认识衣服并不能为身体增加热量，而是起保温的作用。

，
学情分析
关于热，学生已在四年级对其有所认识，知道了可以通过多种方法是身体热起来。

对于“衣服能否自己产生热”这个话题，很多学生有一定的生活经历，但大多是一些无意观察。

活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热，应引导学生提取原有的经验，明确活动探究的方向，调动学生的思维、集中学生的注意力。

在取证的过程中，涉及观察现象等多项
任务，但五年级的学生由于年龄小，对物质的认知和分辩能力稍差，所以对本课的教学老师要多加引导。

教学目标
1.知道可以有多种方法可以产生热。

2.加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

教学重点和难点
自主设计验证“衣服能否能为身体增加热量”的活动。

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《热起来了》教学设计及反思王卓龙一、教学目标：科学概念：1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法:1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感态度价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

二、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

三、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动四、教学准备：为全班各组准备：温度计若干支，毛巾、衣物若干，实验记录单。

五、教学过程：（一）进入新课师：今天开始我们学习第二单元——热（二）热从哪里来师：说到热，你想到了什么？生：太阳，空调，热水器，热开水，火，跑步后人出汗……师：有很多原因会使我们感觉热。

热源能直接提供热量：太阳、火、热水……吃入食物人体产生热量：喝热水、食物……运动能使我们感觉到热：打球、跑步……穿衣服使我们变热（三）穿衣服使人变热的原因师：穿衣服为何使人感到热？生：加穿衣服使我们热起来的原因一衣服能生热；加穿衣服使我们热起来的原因一衣服的作用是保温，由于身体不断地产生热量无法散发，所以会感到热。

（四）实验验证：衣服能否产生热师：衣服到底能不能生热呢?我们怎么研究这个问题。

1、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是否会给身体增加热量。

2、交流研究方法。

给一件物品测出温度，然后让其穿上衣服，看它的温度是否会上升。

3、实验注意事项提醒：温度计使用时手握温度表上部、读数时视线与液柱顶端相平。

为得到可信的结果可重复实验。

4、实验操作：学生根据实验设计领取所需材料进行实验，并记录实验情况在实验记录单上。

5、交流实验结果：将学生的实验数据用投影仪呈现，便于学生分析数据。

6、师：实验结果如何？说明了什么？可再次重复验证。

最后得到衣服不能产生热量。

（五）、小结:1、通过实验，你们现在是怎么认为的？2、通过实验研究你们有什么新的发现？3、通过实验研究你们有什么新的想法？4、通过实验你们有什么新的问题？六、板书设计：热起来了晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）七、教学反思：在教学过程中，发现学生的兴趣是很高的，因为是身边很熟悉的现象，但是要如何引导好学生的兴趣让其能切实参与到探究过程中来提高课堂教学效果是个难点。