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对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【摘要】美国高等教育信息素养能力对于学生和教师们以及整个社会的发展至关重要。
本文从信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息交流能力和信息应用能力五个方面进行分析，探讨了这些能力在高等教育中的重要性。
信息获取能力是获取并处理信息的基础，信息评估能力是确定信息真实性和可靠性的关键，信息组织能力是将信息整理成有序的形式进行有效利用，信息交流能力是分享和传播信息的重要手段，信息应用能力是将信息应用于解决问题和创新工作中的能力。
提高这些能力将有助于学生更好地适应信息社会的发展和变化，提升整个社会的信息素养水平。
提高美国高等教育信息素养能力是必不可少的。
【关键词】美国高等教育，信息素养，能力标准，信息获取，信息评估，信息组织，信息交流，信息应用，提高素养能力，重要性。
1. 引言1.1 美国高等教育信息素养能力的重要性美国高等教育信息素养能力的重要性在当今社会变得越发显著。
随着信息化时代的到来，信息爆炸式增长，人们的获取和利用信息的方式也发生了翻天覆地的变化。
在这种情况下，高等教育信息素养的培养变得尤为重要。
信息素养能力不仅是学生获取、评估、组织、交流和应用信息的基础，更是适应社会发展和求职市场需要的必备技能。
通过培养信息素养能力，学生不仅可以更好地适应信息化社会的发展、提高个人竞争力，更能够更好地解决问题、创新思维，实现个人和社会的可持续发展。
提高美国高等教育信息素养能力是非常必要和紧迫的任务，也是促进高等教育的现代化发展和高质量教育的重要方向。
2. 正文2.1 标准一：信息获取能力的重要性信息获取是信息素养的基础，它是指在信息丰富的环境中，快速、准确地找到需要的信息。
信息获取能力对于学生在高等教育阶段的学习和研究至关重要。
信息获取能力能够帮助学生更快速地了解自己感兴趣的领域，找到相关的学术资源和资料。
通过提高信息获取能力，学生可以更有效地解决问题和开展研究，节省时间和精力。
美国高等教育信息素养能力标准明确提出选择题
1、《高等教育信息素养框架》是由下列哪个机构颁布的（）。
A、英国皇家学会。
B、联合国儿童基金会。
C.国际仿生工程学会。
D、美国大学与研究图书馆协会。
正确答案D。
答案解析。
2015年，美国大学与研究图书馆协会(ALA)发布了《高等教育信息素养框架》。
故B正确。
2、畅想之星电子书手机APP名称是（）。
A、畅想阅读。
B、人天数图。
C、畅想之星。
D、畅想读书宝。
正确答案A。
3、（）的实质是一种试图以启发式教育方式将人类专家的知识呈现出来的计算机程序系统。
A、数据处理系统。
B、专家系统。
C、信息转换系统。
D、信息管理系统。
正确答案B。
4、为保护知识产权，通过CALIS进行文献传递时，同一本书中的提供文献传递的章节不超过全书的（）。
A、四分之一。
B、五分之一。
C、二分之一。
D、三分之一。
正确答案D。
5、小张和小王是非常有默契的一对小夫妻，小张在银行办理网银业务时，不假思索的将账户密码设置为他们的幸运数字组合，这个组合是属于他们两人的秘密，我们将这种以秘密作为加密和解密的密钥的认证称作是（）。
A、口令认证。
B、共享密钥认证。
C、公钥认证。
D、零知识认证正确答案B。
美国信息素养标准及对“计算机基础”课程的启示摘?要：美国的“学生学习的信息素养标准”包括3个方面的内容、9个标准、29个指标，其“高等教育信息素养评价标准”提出了5个方面的标准内容，对世界范围内的信息素养教育均有影响。
我国的“计算机基础”课程应该借鉴美国的这两个标准来进行改革：重新定位课程名称；更新观念，改革教学内容；实现教学方法的多样化。
同时，我国还应积极展开高等教育信息素养标准的讨论。
关键词：美国信息素养标准；高等教育信息素养评价标准；“计算机基础”；启示随着信息社会的发展，信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，否则，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。
因此，应该研究信息社会所需要的信息素养的标准。
美国已制定和实施了相当数量的信息素养标准（或标准草案）。
比较成型和规范的有美国大学与图书馆协会（acrl）制定的“高等教育信息素养评价标准”、美国图书馆协会（ala）及美国教育传播与技术协会（aect）制定的“学生学习的信息素养标准”。
这些标准较完整地反映了信息素养的内涵，对信息素养教育的开展和评价具有较大的指导意义。
本文拟研究这些标准，并提出这些标准对我国信息素养教育的启示。
一、学生学习的信息素养标准1998年，美国图书馆协会（ala）和美国教育传播与技术协会（aect）制定了学生学习的九大信息素养标准。
该标准可以分为3个类别、9个标准、29个考察指标。
（一）标准内容1.第一部分：信息素养（3个标准）标准一是具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。
相关指标包括：认识对信息的需求；认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础；基于信息需求而形成问题等。
标准二是具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。
相关指标包括：指标确定准确性、相关性和综合性；在事实、观点和意见中作出区别；确定不准确的误导的信息等。
标准三是具有信息素养的学生能准确地和创造性地使用信息。
英文回答：Following a review of the information literacy standards for higher education in the United States, the author is acutely aware of the importance of information literacy for contemporary university students. As a summary of students ' requirements for learning, thinking, creating and participating in the information society, the tertiary education literacy standard is both a norm for the United States higher education system and a consideration of students ' own knowledge and abilities. These standards include information awareness, information search, information evaluation, information organization, information transmission and information security, which can effectively improve students ' level of information literacy so that they are better equipped to handle information in their future studies and work and to improve learning and efficiency.在审阅了有关美国高等教育信息素养能力标准的介绍后，笔者深刻认识到信息素养对于当代大学生至关重要。
美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。
除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”令人豁然开朗。
该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。
目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469 title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle>--------------------------------------------------------------------------------一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感篇一阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感嘿，朋友们！最近我读了美国高等教育信息素养能力标准这玩意儿，心里那叫一个五味杂陈啊！说实在的，刚开始看的时候，我心里直犯嘀咕：“这能有啥特别的？”可越读下去，越觉得好像打开了一个新世界的大门。
也许你会问，这标准到底有啥魔力？我觉得吧，它就像是给我们在信息海洋里航行的一艘指南针。
它提到的那些能力，什么准确评估信息的可靠性啦，有效地整合和利用信息啦，听起来好像挺高大上的，但仔细想想，这不就是我们每天在网上摸爬滚打时最需要的技能吗？可能很多人都觉得，上网谁不会啊？可真正能在海量的信息里找到有用的、靠谱的，还真不是一件容易的事儿。
就拿我自己来说，以前写个论文，网上随便一搜，抄抄改改就交差。
但读了这个标准后，我突然觉得自己以前那做法太傻啦！这标准就好像一巴掌拍醒了我，让我明白不能再这么稀里糊涂地对待信息。
不过呢，我也在想，这标准是不是有点太理想化了？在现实生活中，我们哪有那么多时间和精力去一项一项地做到啊？也许对于那些学霸和专业人士来说还行，像我这样的普通学生，真的能达到吗？但不管怎么说，读了这个标准，还是让我对信息素养有了全新的认识。
说不定以后我也能成为信息海洋里的高手，谁知道呢？篇二阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感哎呀妈呀，读了这个美国高等教育信息素养能力标准，我这脑袋里真是像炸了锅一样！你们说，这标准到底是啥？一开始，我觉得它可能就是一堆无聊的条文，规定我们应该怎么怎么样。
可真正读进去了，我发现，这简直就是个宝藏啊！比如说，它强调要批判性地思考信息，这可太重要了！咱们每天接收那么多消息，要是不带着脑子去分辨，那不得被忽悠得团团转？我就想起之前，看到个什么养生的文章，说得头头是道，差点就信了。
现在想想，要是当时能按照这标准来，好好分析分析，说不定就不会差点掉坑里了。
还有啊，这标准说要能够有效地管理和组织信息。
我就在想，我自己的电脑桌面那叫一个乱，找个文件都要半天，这不就是信息管理没做好嘛！也许按照这标准来改进改进，我的学习和生活会变得更有条理。
高等教育信息素养能力五大标准1美国高等教育信息素养能力五大标准1.1具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。
即自主性和个性。
在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。
表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。
尤其在网络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。
正如台湾一位学者说过：在网络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。
“阅读”的过程充满了选择性。
当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。
在图书馆网络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。
具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。
在考虑所需信息的可用性时，能够通过多渠道的方式来搜索信息，如图书馆图书借阅、异地使用资源、通过网络手段获取网上资源。
这就是说，对所要获取的某种信息，用户会确定实际而全面的计划，有条不紊地去获取，最终决定取舍信息。
图书馆作为信息传播的一方，要思索的是如何去挖掘学生素养的潜在能力，使用户在图书馆获取所需要的信息资源的过程中其价值能力得以兑现。
兑现是多元性的表现。
因为学生用户对信息的选择和参考程度是多元性的。
如与指导教师交流某个课题；学生之间在课堂中讨论和最终确认的研究课题及其它信息需要；对课题的确认和理解归纳在反复执行过程中从探索一般信息源到课题熟悉程度的探索；对所探索认可的信息源使之条理化，并且对各种类型的信息其潜在的资源价值得到认同，如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、低价文本等。
这种对信息选择和参考的多元性，正是用户信息利用能力的表现。
1.2具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需信息有效而又高效这意味着学生在获取信息时关键的一点是能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，并能建构和完善有效的检索策略，运用各种方法检索在线信息或个人信息。
《文献检索与利用》课程论文题目：《美国高等教育信息素养能力标准》读后感姓名：***学号： *********** 单位：第二临床医学院《美国高等教育信息素养能力标准》读后感学院：第二临床医学院姓名：郭明凯学号：20181102212 能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力，这便是信息素养。
信息素养对于信息资源高速传递和当代科技迅速发展起着极其重要的作用。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安·东尼，召开了美国图书协会仲冬会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”。
这一能力标准的公布，为信息素养的培养与提升提供了规范与目标，通过对“美国高等教育信息素养能力标准”的学习，提高自身信息素养能力是我们当务之急，也是提高我国文化软实力的方法之一。
感悟一：我国教育标准距美国还有一定差距同样是对高等教育学生提出的信息素养能力标准，“美国高等教育信息素养能力标准”从五大标准，二十二项执行指标对学生的能力标准做出规定：从最基本的获取信息的要求，到信息的融合、使用，最后到信息使用的合法性。
能力标准的制定是从更高的一个层面即信息社会对人才培养与发展的战略高度来认识。
美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为本的方法论和创新意识，定位明确，具有较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，可见美国对于学生的培养目标已经不是简单的使用计算机，“信息素养能力”才是核心，这也是我们值得借鉴的。
感悟二：具有信息素养能力的学生首先能够获取信息我们生活在信息多元化的时代，时时刻刻与外界进行着沟通、交流、互动，同时也在时时刻刻获取着信息，这种信息，拥有一定的信息量是我们相互交流的基础，也是我们能够互相交流的前提条件，对于研究生的我们来说，获取信息往往认为是查阅文献，其实获取信息的途径不单只有这一种，新闻媒体的报道，临床实践的积累，人与人之间的沟通都是获取信息的基本形式。
美国高等教育信息素养能力标准/5138555.html以下内容[2009-06-04]下载于以上网址2000 年1月18 日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安•东尼,召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11 位理事为分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。
会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和学习效果。
有 5 大标准22 项执行指标和87个表现效果。
该标准在1999年10月和2004年2月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。
普林斯顿大学图书馆的白健于2005年10月将此标准译为中文《美国高等教育信息素养能力标准》。
标准一有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。
表现指标：有信息素养的学生1.定义和描述信息需求。
2.可以找到多种类型和格式的信息来源。
3.权衡获取信息的成本和收益。
4.重新评估所需信息的性质和范围。
标准二有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。
表现指标：有信息素养的学生1选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。
2构思和实现有效的搜索策略。
3运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。
4改进现有的搜索策略。
5摘录，记录和管理信息和它的出处。
标准三有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。
表现指标：有信息素养的学生1从收集到的信息中总结要点。
2清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。
3综合主要思想来构建新概念。
4通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。
5决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。
6通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。
7决定是否应该修改现有的查询。
标准四不管个人还是作为一个团体的成员,有信息素养的学生能够有效的利用信息来实现特定的目的。
表现指标：1 有信息素养的学生能够把新旧信息应用到策划和创造某种产品或功能中。
2 有信息素养的学生修改产品或功能的开发步骤。
3 有信息素养的学生能够有效地与别人就产品或功能进行交流。
标准五有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法的获取信息。
表现指标：1 有信息素养的学生了解与信息和信息技术有关的伦理、法律和社会经济问题。
2 有信息素养的学生遵守与获取和使用信息资源相关的法律、规定、机构性政策和礼节。
3 有信息素养的学生在宣传产品或性能时声明引用信息的出处。
作为一个信息素养的标准，以身作则，在最后列出引用本标准的格式示范，有美国心理学会(APA)格式、芝加哥论文引用格式、现代语言协会(MLA)格式三种，下面采用的是芝加哥的“网上资源引用格式”（唯一不需标明获得日期的格式）：美国高等教育信息素养能力标准. 美国大学和研究型图书馆协会, 2000;/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htmInformation Literacy Competency Standards for Higher Education. Association of College & Research Libraries, 2000;/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm中文版下载网址：/ala/acrl/acrlstandards/InfoLit-Chinese.pdf（想来如果引用中文版，应该用此网址而不是标准文本中上面的网址）Via: Chinese Canadian Library Weblog（加华图书馆博客）New Information Literacy Standards Translations Available!评论人：叩天 2006-05-31 20:39:11标准一具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度执行指标：1．具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。
效果包括：（1）与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其它信息需要。
（2）展开论点，根据信息需要，系统阐述问题。
（3）从探索一般信息源到提高对课题熟悉程度。
（4）确定或者调整信息需要，到达易控制的中心点。
（5）识别能描述信息需要的关键概念和术语。
（6）确认现有的信息是否能与已有观念、实验或分析结合起来，并能产生新的信息。
2．具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。
效果包括：（1）知道信息是怎样正式与非正式地产生、组织和传播的。
（2）确认能把知识条理化，这种条理化影响获取信息的方法。
（3）识别各种类型的潜在资源的价值和不同（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、纸质文本）。
（4）识别潜在资源的目的和使用对象（如大众化或是学术化；时尚或是历史）。
（5）区别初级和中级来源，确认这些来源的使用及重要性如何随学科而发生改变。
（6）懂得在初级来源的原始数据中可能需要重新建构。
3．具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益。
效果包括：（1）确定所需要信息的可用性，决定扩大超越本区域资源的信息搜索的方法（如馆际互借、易地使用资源、获取镜像、声像、文本和声音）。
（2）为了获得所需信息明白其来龙去脉，考虑获得一种新的语言或技能的可行性（如外语或者基于条理化的信息）。
（3）确定实际而全面的计划，有条不紊地获取所需信息。
4．具有信息素养能力的学生能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充。
效果包括：（1）进一步审视原始信息需要，阐明、修改、优化问题。
（2）描述判断和和选择信息所采用的标准。
标准二具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。
执行指标：1．具有信息素养能力的学生能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。
效果包括：（1）确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、野外作业）。
（2）考查各种不同类型调研方法的优越性和适用性。
（3）考查信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。
（4）从调研方法或信息检索系统中，选择有效又高效的获取所需要信息的途径和方法。
2．具有信息素养能力的学生能建构和完善有效的搜索策略效果包括：（1）根据调研方法制订研究计划。
（2）识别关键词、同义词和所需信息的相关术语。
（3）根据条理化和信息检索来源，选择控制词义的具体内容。
（4）运用选择信息检索系统的正确命令，建构检索策略（例如：布尔逻辑运算符、截词和搜索引擎代理、网际组织，如书目检索）。
（5）运用不同界面、搜索引擎、不同的命令语言、协议和搜索参数，完善在各种不同类型信息检索系统中的搜索策略。
（6）运用正确的条理化的研究协议，完善搜索。
3．具有信息素养能力的学生能运用各种方法检索在线信息或个人信息。
效果包括：（1）运用各种的搜索系统，检索不同格式的信息。
（2）运用各种不同的分类组合和其它的系统（数字呼叫系统或目录检索系统）找出本区域图书馆的信息来源或确认有形探究开发的具体特征。
（3）运用某一机构的专业在线或个人可获得的服务系统，检索所需要的信息（例如馆际互借，文件传输，专业协会、团体研究办公室、社区资源、专家和使用者）。
（4）利用调查、书信、面谈或其他形式的调查方法，检索初级信息。
4．具有信息素养能力的学生必要时能优化搜索策略。
效果包括：（1）评价搜索结果的数量、质量和相关性，确定两种方法的选择：用信息检索系统还是探究方法。
（2）识别在信息检索中的差别，必要时，决定是否修改搜索策略。
（3）必要时，重新采用修改策略再检索。
5．具有信息素养能力的学生能写出摘要、记录和管理信息及其来源。
效果包括：（1）在各种不同的技术方法中选择最适当的一种，完成所需信息的摘要的任务（例如拷贝、粘贴软件功能，像片复制、扫描、声像设备、探测仪器）。
（2）能创造一个信息组织的系统。
（3）区别来源引用的类型，懂得广大信息范畴所涉及的基本内容和正确引用资源的句法语言。
（4）记录所有的相关信息，以便将来参考。
（5）采用各种不同类型的技术，管理所选用和形成的信息。
标准三具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。
执行指标：1、具有信息素养能力的学生能从所收集的信息中，概括出中心思想。
效果包括：（1）理解文本并遴选出中心思想。
（2）用自己的话复述原文的观点并能准确地选用数据。
（3）确认将可能适当引用的完全照抄的材料。
2．具有信息素养能力的学生能连通并运用原始的标准来评价信息及其来源。
效果包括：（1）为了评价可靠性、有效性、准确性、权威性、时间界限性、观点角度或带有的偏见性，检查并比较各种来源不同的信息。
（2）分析辩论或方法的结构和逻辑性。
（3）确认偏见性、欺骗性或操纵性。
（4）确认在其信息创建中文化的、物质的或其它环境，懂得这种环境对理解信息的影响。
3．具有信息素养能力的学生能综合中心思想，以形成新的理念。
效果包括：（1）确认概念中的相互关系，把这些概念结合到论据中潜在有用而又重要的原始的观点。
（2）扩充原始的综述，可能的话，写出更高水平的摘要以构建新的假设所需要补充的信息。
（3）利用计算机或其他技术（例如电子表格、数据库、多媒体、声像设备）研究理念和其他现象的相互作用。
4．有信息素养能力的学生能对新旧知识进行对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。
效果包括：（1）确定信息是否满足研究或其它信息需要。
（2）有意地利用所选择的标准判断信息是否具有矛盾性或者验证来源于其他资源的被利用的信息。
（3）根据所收集到的信息做出结论。
（4）利用正确的条理化技巧，对理论进行验证（例如模拟，实验）。
（5）对数据来源、信息收集工具和搜索策略的局限性、或缺乏理性的结论产生疑问，进而确定可能的准确性。
（6）对新旧信息和知识进行整合。
（7）遴选能给主题提供证据的信息。
5．具有信息素养能力的学生能判断新的知识是否对个人价值观体系产生影响，并采取措施使二者融合。
效果包括：（1）考察所收集到的不同观点。
（2）确定对所收集到的观点是整合还是排斥。
6．具有信息素养能力的学生能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话，验证对信息的理解和解读。
效果包括：（1）参与课堂讨论或其他形式的讨论。
（2）参与班级举办的目的在于对主题鼓励对话的电子通讯论坛（例如电子信箱、电子公告板、聊天室）（3）通过不同的机制征求专家的意见（例如面谈、电子信箱、文件清单管理系统）。
