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由表６知，《情报探索》作者合著情况比较稳定，但合著率较小，且低于１９９４～１９９８年２０．６％的水平。
主要以２人合著为主，占合著论文的７５％，３人、４人合著的很少，无集体合作论文。
８１．２％的论文是由作者独立完成的。
作者应重视合作研究，加强相互之间的交流联络，这对加深情报学的研究有很大的促进作用，也能在一定程度上提高刊物的质量。
５提高刊物质量的对策建议５．１加强与作者群的联系，物色和培养核心作者根据作者群所属单位的分布特点，应当把高校相关院系以及图书情报部门和科研院所锁定为核心作者的高产单位，加强联系力度，时刻关注他们的科研进展情况并及时约稿，物色培养核心作者，不断调整并扩大作者群。
有了高质量、稳定的作者群，期刊学术质量自然也就提高了。
５．２加强与审稿专家的交流与联系审稿专家一般是学术骨干或带头人，如果能够吸引他们的稿件，无疑会对期刊质量的提高起到推动作用。
５．３利用研究生的“带动效应”吸引稿源，扩大作者群随着研究生招生规模的不断扩大，研究生已经成为又一支重要的作者队伍。
利用研究生的“带动效应”吸引广大研究生稿源，必将成为提高刊物学术质量的又一选择。
参考文献１金标．《情报探索》著者计量分析（１９９４￣１９９８）．情报探索，１９９９（４）２窦春蕊，温晓平，屈李纯．《西北农林科技大学学报（自然科学版）》作者群分析．西北农林科技大学学报（社会科学版），２００４（５）３宫文红，耿雅冬．《辽宁师范大学学报》（自然科学版）（１９９５～２００４）载文及作者群分析研究．辽宁师范大学学报（自然科学版），２００５（２）４黄家瑜．重视研究生稿源，加强对研究生作者群的培养．闽江学院学报，２００５（４）５张洁，吴晓利．从研究生投稿看学术期刊作者群建设．科技与出版２００５（５）６金伟．《编辑学报》１９９５－２００４年载文作者群统计分析．编辑学报，２００６（２）７邓军文．品牌栏目作者群的构建．中国科技期刊研究，２００６（３）（责任编辑：赵日珑）信息素质一词最早是由美国信息产业协会主席ＰａｕｌＺｕｒｋｏｗｓｋｉ在１９７４年给美国政府的报告中提出来的。
信息素养自我评价根据我阅读了美国的《高等教育信息素养能力标准》，我知道了什么是信息素养，信息素养能力标准有哪些。
依据美国《高等教育信息素养能力标准》中对信息素养的定义，信息素养，是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”其中还特意说明了有信息素养的人应有的五个标准：标准一：有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。
标准二：有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。
标准三：有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。
标准四：不管个人还是作为一个团体的成员，有信息素养的学生能够有效地利用信息来实现特定的目的。
标准五：有信息素养的学生熟悉许多与信息使用有关的经济、法律和社会问题，并能合理合法地获取信息。
了解信息素养的定义和这五个标准后，再自身做下对比，根据标准对自己做信息素养的评价和总结。
根据标准一，在现在科技技术发展快速的时代，许多信息都可以上网查找的到，方便了许多，在生活中遇到问题，可以根据自身能力去解决，实在不行才会通过网络或者老师同学找到解决的方法，这一点我还是符合的。
根据标准二，虽然通过网络可以查找到很多解决问题的方法，但是还存在大量的无用信息，这就需要你从中筛选出重要的信息，构思和实现有效的搜索方式，这一点对于熟悉网络和细心的我是没问题的。
根据标准三，在大量的信息时代，总结出其中要点显得尤为重要，这就需要有一定的构思的能力，在这一方面我还需要通过阅读大量的信息来锻炼构思的能力和判断能力。
根据标准四，说明了团队交流的重要性，团队的能力往往比个人要强的多，这就需要你和团队有一定的交流，参考他人的意见，再做出判断和结合自己的想法去解决问题。
根据标准五，一般学生了解信息的相关法律和社会经济还是比较难的，大部分人对于这类信息是不太关注的，这点我还需加强。
通过这五个标准的评价，发现我还不全面符合信息素养的，在今后的生活中还需要尽力的去改进不足的地方，提高自身能力，争取做一个符合信息素养的人。
美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。
除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”令人豁然开朗。
该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。
目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469 title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle>--------------------------------------------------------------------------------一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【内容提要】本文通过对美国高等教育信息素养五大标准的分析，思考了培养用户与传播者的信息素养的途径。
【摘要题】国际信息【关键词】美国高等教育/信息素养能力/分析/思考【正文】信息素养已成为现代人文化素养的一部分，信息素养能力是信息社会对人的发展的核心问题。
因此，“信息素养”的概念现已成为教育中的热门话题。
以美国为代表的信息技术发达的国家对此做出了积极的反应并制定了相应的标准。
美国在1998年制定了中学生九大信息素养标准后，20XX年元月18日，美国高等教育图书研究协会（ACRL）在召开的美国图书协会仲冬会议上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。
有五大标准22项执行指标和若干个子项目。
参照标准的执行指标，本文着重对五大标准的尺度去作理解和分析，在这个基础上展开对高校图书馆用户与传播者互动中信息素养能力培养的思考，以求得解决的方法。
1 美国高等教育信息素养能力五大标准具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。
即自主性和个性。
在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。
表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。
尤其在络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。
正如台湾一位学者说过：在络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。
“阅读”的过程充满了选择性。
当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。
在图书馆络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。
具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。
特别是在高等教育领域，信息素养能力的培养更是重中之重。
美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南，对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。
本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析，并结合我国实际情况进行思考，以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。
文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述，然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求，接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示，最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。
二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架，旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。
这五大标准分别是：确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。
“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。
这包括理解问题的本质，分析信息需求，以及确定合适的信息源。
“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧，能够利用各种工具和资源（如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等）来查找和获取所需信息。
这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法，以及掌握信息检索策略。
第三，“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。
这包括理解信息评估的标准和准则，以及掌握判断信息来源可信度的技巧。
第四，“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。
这包括理解信息组织和管理的原则，以及掌握信息处理工具（如引用管理工具、数据分析软件等）的使用。
“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。
《文献检索与利用》
课程论文
题目：《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
姓名：***
学号： *********** 单位：第二临床医学院
《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
学院：第二临床医学院姓名：郭明凯学号：20181102212 能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力，这便是信息素养。
信息素养对于信息资源高速传递和当代科技迅速发展起着极其重要的作用。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安·东尼，召开了美国图书协会仲冬会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”。
这一能力标准的公布，为信息素养的培养与提升提供了规范与目标，通过对“美国高等教育信息素养能力标准”的学习，提高自身信息素养能力是我们当务之急，也是提高我国文化软实力的方法之一。
感悟一：我国教育标准距美国还有一定差距
同样是对高等教育学生提出的信息素养能力标准，“美国高等教育信息素养能力标准”从五大标准，二十二项执行指标对学生的能力标准做出规定：从最基本的获取信息的要求，到信息的融合、使用，最后到信息使用的合法性。
能力标准的制定是从更高的一个层面即信息社会对人才培养与发展的战略高度来认识。
美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为本的方法论和创新意识，定位明确，具有较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，可见美国对于学生的培养目标已经不是简单的使用计算机，“信
息素养能力”才是核心，这也是我们值得借鉴的。
感悟二：具有信息素养能力的学生首先能够获取信息
我们生活在信息多元化的时代，时时刻刻与外界进行着沟通、交流、互动，同时也在时时刻刻获取着信息，这种信息，拥有一定的信息量是我们相互交流的基础，也是我们能够互相交流的前提条件，对于研究生的我们来说，获取信息往往认为是查阅文献，其实获取信息的途径不单只有这一种，新闻媒体的报道，临床实践的积累，人与人之间的沟通都是获取信息的基本形式。
获取信息的同时也要注意权衡其成本和收益，这种成本不只是金钱上的付出，同时也包括身体上、时间上的付出，为了获取一条重要的信息，得到一个重要的实验成果，生成一个未知的化学结构，我们需要付出巨大的努力，同时这样的信息会得到巨大的收益，有时我们之间的几句闲谈，也是信息的交互与传播，付出的很少，得到的信息价值自然也会很低，这便要权衡获取信息的成本与收益。
感悟三：获取信息要能够有效利用
这一标准对学生应具备的能力又提出了一个新的要求，只拥有获取信息的能力还不够，我们还要拥有整合、处理信息的能力，对获取到的信息加以分析，融汇到自己的知识储备中。
对于文献的整理和运用，要能从所收集的信息中遴选出信息文本的中心思想，并能运用原始的标准来评价信息及其来源，在综述和评价信息当中具有创新理念。
如写出高水平的信息文摘、构建新的假设所需要补充的信息、对新旧信息和知识进行整合等。
信息充足，就好像坐拥金山。
然而若无法有效利用，便如同金子变废铁，没有任何价值。
人和机器的最大不同，我想是因为人拥有思维，这是任何人工智能所无法媲美的。
人在一秒钟内产生无数想法，我们会从自己的角度看问题，故而具有分析的能力。
在信息爆炸的今天，学会分析所获取的信息显得尤为重要。
只有像上述这样能够评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来，才能更好地辨别不同信息的可用性，帮助我们更好地处理信息、解决问题。
感悟四：对于已经获取的信息，要合理运用
随着互联网的普及，我们获取信息的途径越来越广泛，它为我们提供了一个获取大量信息的平台。
然而，信息量更大、内容更加丰富的同时也使得信息质量更加良莠不齐。
学生信息道德水平的高低是学生道德修养和道德规范的具体体现。
只有学生具备良好的道德意识和道德规范，才能适应社会发展的要求，才能较好地尊重他人知识产权，才能使学生具有信息免疫能力，自觉抵制不良信息的侵袭和信息腐蚀。
信息的合理运用不仅包括对良莠信息的鉴别，更要懂得从法律的角度出发，了解信息的伦理道德，信息资源相关的法律、规定。
作为一名优秀的大学生要懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题，并能遵守法律、规章制度和有关获取和使用信息资源的礼貌和网络行为规范。
感悟五：信息素养依赖高等教育
通过学生自己学习、获取信息从而实现信息素养的能力标准是很
难实现的，所以在高等教育阶段适当的开展《文献检索》相关课程是非常有必要的。
中国的教育从小学开始便是规划教育，对学习的每一门课程、每一门课程具体内容，都是提前规划好的，我们一直都是在这样的环境中成长，探索的能力自然便会下降，高等教育的过程中，突然地放松要求，大胆探索，对于我们来说未必是件好事，更多的学生可能会失去方向，所以获取信息，依然需要高等教育的引导。
把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中，要求教师、学校领导、图书管理员之间的协作，共同引导学生提高信息素养。
教师通过讲课和引导讨论创造学习环境，鼓励学生探索未知世界，指导学生满足信息需要。
学校领导应为这种协作和所有启动信息素养课程的人员培训和发展创造条件，筹划和维持信息素养课程。
大学图书馆员整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具，教授学生和老师信息搜索的技巧。
小结：
通过美国对高等教育学生提出的信息素养能力的要求，我们已经看出两国之间的差距，发展科教兴国、人才强国战略不但是简单的一句口号，更是需要落实到实际中，从高等教育的规划者、实施者，一直到我们高等教育的接受者，只有我们都认识到提高信息素养的必要性，才能从根本上改变目前规划教育的壁垒。
从教育的实施中加强对学生的信息素养的提高，学生能主动的获取、整合、辨别、使用信息资源，这样中国高等教育信息素养能力才会不断提高，标准也将随之提高。
